汪 瑜

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體驗式教學在園林設(shè)計實踐教學中的應用

汪 瑜

(宿州學院 美術(shù)與設(shè)計學院，安徽 宿州 234000)

體驗式教學注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，主張讓學生在積極、生動的實踐活動中拓展思維、獲取知識、發(fā)展能力，因此值得在園林設(shè)計實踐教學中充分借鑒和應用．在應用過程中，可采用實地考察形式的直接體驗策略、模型建構(gòu)形式的轉(zhuǎn)換體驗策略、分組討論形式的互動體驗策略、現(xiàn)場重訪形式的反思體驗策略，使園林設(shè)計實踐教學充分發(fā)揮作用，在全面培養(yǎng)學生能力及素質(zhì)的同時，促進教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及學校教育與市場需求的接軌．

體驗式教學；園林設(shè)計；實踐教學

園林設(shè)計是一門實踐性較強的課程，要求學生在了解園林設(shè)計概念特征、發(fā)展狀況、設(shè)計風格、設(shè)計原則等理論知識外，還需充分掌握園林設(shè)計的方法和技巧，并且能夠應用于具體的項目實踐中．目前，許多高校逐漸認識到園林設(shè)計傳統(tǒng)教學模式的不足，不再過于重視理論部分的講解，也紛紛擯棄了教師對學生單向輸送知識的教學模式，開始注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐操作能力．因此，體驗式教學作為一種重視個體體驗與感知的教學模式逐漸被運用到一些高校的園林設(shè)計實踐教學中．它提倡以思維為導向，以情感為紐帶，以實踐為核心，使學生在親身體驗中將以往難以理解的抽象的知識變得直觀化、具體化、形象化，大大促進了園林設(shè)計實踐教學的發(fā)展與完善．

1 體驗及體驗式教學

1.1 體驗

體驗即“以身體之，以心驗之”，是指個體通過自身實踐來感受和認識某事物，是一種先行后知的自主性探索的過程．

園林設(shè)計中的體驗是指在設(shè)計過程中全身心地融入、感受、參與、實踐、反省，是個體與場地的連接，也是與自己進行深度“對話”的思考過程，是極其重要也是無法替代的．可以說，一個好的園林設(shè)計應該是給使用者提供最佳的場所體驗，是人的生活方式與自然要素被理想化地組織起來，是一種基于和諧的、人性化體驗的空間營造．美國著名景觀設(shè)計師、教育家約翰?奧姆斯比?西蒙茲(John Ormsbee Simonds)在他的著作《景觀設(shè)計學——場地規(guī)劃與設(shè)計手冊》中提到：人們在景觀規(guī)劃活動中最核心的就是體驗，通過體驗認識場地、確定用途，其次才是有意識地進行空間劃分和形式設(shè)計，并且空間和形式都是由最終目的所決定的，而最終目的就是要獲得絕佳的空間體驗．因此，體驗是景觀規(guī)劃的本質(zhì)，空間和形式都只不過是承擔功能設(shè)計的外殼[1]．

1.2 體驗式教學

關(guān)于體驗式教學，國外很多著名的教育家、心理學家對此進行了思想剖析和模式探討．作為美國實用主義教育的奠基者——約翰?杜威(John Dewey)提出了“教育即生活，學校即社會”的口號．他反對傳統(tǒng)機械的封閉式教學模式，主張“在實踐中學習”(Learning by doing)，在體驗中獲得對外界事物的認知．德國體驗式教學的先驅(qū)——庫爾特?哈恩(Kurt Hahn)被譽為“極具創(chuàng)新性的教育家”，他深刻認識到課堂教學的局限性，鼓勵學生通過參與團隊互動和創(chuàng)意游戲來體驗競爭和挑戰(zhàn)，以此培養(yǎng)學生的進取心和好奇心．而最為完整地提出體驗式教學理論的則是20世紀80年代美國教育家、社會心理學家大衛(wèi)?庫伯(David Kolb)．他在其著作《體驗學習：體驗——學習發(fā)展的源泉》一書中闡明了體驗學習的四個階段，即具體體驗、反思性觀察、內(nèi)容吸收、主動實踐，主張讓學生在體驗中自我完成反饋與調(diào)整，并在實踐中驗證和解決．他的思想對當代體驗式教學模式的探索具有重要的影響和啟示．

隨著國內(nèi)外文化交流的日益頻繁與不斷深化，這些體驗式教學理論和模式也逐漸被運用在我國的教學體系改革中，其積極的意義和作用也獲得了普遍的共識，因此值得教育工作者深入研究．那么，究竟何謂“體驗式教學”呢？它是指在教學過程中根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，創(chuàng)造或還原與之相適應的模擬的或?qū)嶋H的教學情境，并引導學生通過參與和實踐主動地感知和理解教學內(nèi)容，在親身體驗中拓展思維、獲取知識、發(fā)展能力的一種教學模式．由此可見，體驗式教學充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，主張讓學生在積極、生動的實踐活動中體驗相關(guān)知識內(nèi)容，實現(xiàn)情感體驗和認知過程的有機結(jié)合．

2 體驗式教學在園林設(shè)計實踐教學中的應用策略

2.1 直接體驗——實地考察

學生對園林設(shè)計項目進行實地考察是獲得場地直觀認識的有效途徑，是對園林空間的直接體驗．一般而言，園林實地考察主要包括測繪和調(diào)研兩個體驗單元．測繪單元的體驗主要培養(yǎng)學生以專業(yè)的角度觀察和審視園林空間，并讓學生通過實踐測量捕捉場地信息，總結(jié)環(huán)境特征．在教學過程中，教師需首先對該場地的歷史文化、位置分布、周圍環(huán)境作大體的介紹，然后現(xiàn)場講解測繪要點并親自示范測繪工具的使用，接著將學生進行分組并對各組體驗區(qū)域進行劃分．學生需在老師的指導下測量場地范圍、觀察道路組織、明確地形特征、探索植物分布、感知環(huán)境氛圍等，并現(xiàn)場記錄相關(guān)數(shù)據(jù)和信息．除此之外，一些容易被忽視的環(huán)境要素如場地的溫度、濕度、光照、風速、土壤、水質(zhì)等也需進行測量探察．通過這一系列的直接體驗，使學生全面清楚地了解場地環(huán)境，加強整體印象．同時，在整個過程中學生們既有分工又有合作，增強了團隊協(xié)作意識，有利于將來的工作實踐．

調(diào)研單元的體驗主要培養(yǎng)學生對場地的情感認知，使學生充分了解園林空間使用者的需求，切身體會不同人群的真實感受．以某公園改造項目為例，教師需首先對學生進行調(diào)研任務(wù)安排，然后組織學生通過發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的形式搜集相關(guān)資料．學生需在教師的鼓勵和引導下主動與調(diào)研對象進行交流溝通，不僅要了解普通人群的生活方式和活動特點，還需掌握老年人、兒童、殘障人士等特定人群的活動需求，同時還應傾聽公園管理方的意見，思考公園可能發(fā)生的節(jié)事活動、交流集會等．通過調(diào)研單元的體驗，使學生學會主動提出問題、分析問題，養(yǎng)成全盤思考的習慣．

值得注意的是，不論是測繪單元還是調(diào)研單元的體驗，教師在教學過程中都應當以學生為主體，在適當時給予方向性的指導和啟示，培養(yǎng)學生自主探究、動手實踐的能力．

2.2 轉(zhuǎn)換體驗——模型建構(gòu)

在園林設(shè)計實踐教學中，模型制作的目的通常是被用來表達設(shè)計意圖，展示設(shè)計成果，是設(shè)計完成后對二維圖紙的補充描述．然而，在體驗式教學模式中，模型建構(gòu)可作為一種在設(shè)計之前探索、推敲、分析、體驗空間的形式．它是將大的實際場地縮小到可被輕易感知的小的實體中，因此是對前期實地考察體驗的轉(zhuǎn)換．模型建構(gòu)體驗主要培養(yǎng)學生的空間組織能力和空間形態(tài)塑造能力，加強學生對園林空間尺度、形態(tài)以及各園林要素之間關(guān)系的理解．由此可見，“體驗不僅是人類感知場所的一種途徑，也是營造空間結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種方法”[2]．在教學過程中，教師首先需指導學生通過比例縮放的方法建構(gòu)場地基本空間，然后鼓勵學生大膽構(gòu)思，精巧布局，在滿足空間功能的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力．學生在制作過程中需反復思考、分析該園林空間的分割是否合理，各要素之間的組織是否恰當，空間的藝術(shù)性是否得到充分表達等，并不斷調(diào)整、修改．值得強調(diào)的是，作為探索性的模型建構(gòu)訓練，教師在學生體驗過程中并不要求方案的預設(shè)性和高精確性，而應鼓勵學生創(chuàng)作中的偶然性和整體性，讓學生在實踐操作中學會主動探索和分析問題，找到空間建構(gòu)的思路．

2.3 互動體驗——分組討論

課堂應當是一個高效的學習共同體[3]，是學生與學生之間、學生與老師之間知識的相互碰撞與促進．因此，在項目設(shè)計階段，可采用分組討論的方法使學生在互動與協(xié)作中體驗空間設(shè)計．首先由教師下達設(shè)計任務(wù)和設(shè)計要求，并提出問題引導．接著學生以設(shè)計小組為單位展開討論，對前期實地考察的相關(guān)成果進行再次梳理和總結(jié)，對模型建構(gòu)中的空間組織關(guān)系進行再次分析和推敲，然后針對具體的設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計方法發(fā)表看法，包括筑山理水、植物配置、建筑營造等，并在討論中相互補充遺漏的問題，修正不恰當?shù)姆治?，進行不同觀點的交鋒．通過互動協(xié)商，學生們可以共享集體思維的成果，并使那些有分歧的觀點逐漸變得明朗、統(tǒng)一起來．在此過程中，教師需全盤把握各小組的討論進程，并做好學生的咨詢者，必要時進行啟發(fā)和引導，與學生共同探討．最后，各小組將討論的結(jié)果制成初步方案進行匯報，并接受其他小組及教師的評價，實現(xiàn)組與組之間的互動，學生與教師之間的交流．

“體驗學習突破了個體學習的局限性，而更多地依靠團隊來學習”[4]．這種分組討論的設(shè)計方式改變了以往獨立制圖的形式，使學生在團隊交流中溝通信息、學習知識、領(lǐng)悟方法，充分體驗互動的過程和成果．因此他們不再是相互孤立的，而是群策群力．

2.4 反思體驗——現(xiàn)場重訪

設(shè)計方案初步完成后，教師組織學生對園林項目場地進行現(xiàn)場重訪是一種行之有效的評測方法．它打破了以往室內(nèi)化的評圖局限，使學生通過現(xiàn)場審視和驗證，反思設(shè)計中的不足，以備后期進一步的修改與完善．具體步驟如下：首先師生共同返回項目現(xiàn)場，對設(shè)計方案中的場景進行對照，明確各區(qū)域的設(shè)計特點．接著學生充當場地的使用者，對各部分設(shè)計的場景進行模擬體驗，基于現(xiàn)場環(huán)境的真實性與復雜性，反思前期空間的布局是否合理，推敲道路組織是否通暢而有序，核查各園林要素的尺度和造型比例是否協(xié)調(diào)等．最后學生根據(jù)體驗的結(jié)果進行分析和總結(jié)，找到之前設(shè)計的優(yōu)缺點，更好地完成最終設(shè)計方案．

3 體驗式教學在園林設(shè)計實踐教學中的應用意義

3.1 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)實踐能力

從體驗式教學在園林設(shè)計實踐教學中的應用策略來看，學生在學習過程中各方面能力都能夠得到顯著提高．實地考察以學生的測繪與調(diào)研為主，讓學生親自感受場地的具體情況，主動思考和分析場地原有的現(xiàn)實問題，充分調(diào)查和吸收園林使用者的需求和意見，使學生在實踐中延伸了學習觸角，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中吸收了經(jīng)驗．模型建構(gòu)訓練鼓勵學生在對空間充分理解和推敲的基礎(chǔ)上大膽構(gòu)思，在等比縮小的實體中積極創(chuàng)造，探索可能的空間形態(tài)和空間組織形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力．分組討論階段重視學生的互動與交流，使學生成為課堂的主角，充分地參與解決園林設(shè)計中的實際問題，體會到討論與質(zhì)疑的樂趣，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造力．現(xiàn)場重訪讓學生在模擬體驗中預見園林設(shè)計的合理性，在實踐中反思設(shè)計的不足，使學生學會全盤思考、縝密規(guī)劃．

3.2 有利于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)

“‘知行合一’是體驗式教學所關(guān)注的重點，因此教師隊伍的建設(shè)格外重要”[5]．在園林設(shè)計體驗式教學模式中，教師承擔著組織者、引導者、幫助者、啟發(fā)者的責任，是架起學生知識水平的“知”與實踐能力的“行”之間的橋梁．這就要求教師不斷學習，及時優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不僅需要具備豐富的理論知識，還應提升自身實踐能力，在學生體驗過程中能夠準確地示范、操作，并及時地答疑解惑．同時，體驗式教學還要求教師充分了解市場需求，根據(jù)市場變化更新教學內(nèi)容，掌握最新的園林設(shè)計材料和施工工藝，避免在教學中脫離實際．

3.3 有利于促進學校教育與市場的接軌

從近年來的園林設(shè)計市場需求來看，企業(yè)更加需要專業(yè)素質(zhì)較強的綜合性人才，主要體現(xiàn)在三個方面：一是要求從業(yè)人員具有豐富的創(chuàng)造性思維，能夠跟上時代的步伐，具備創(chuàng)新與多元化的設(shè)計思想；二是要求從業(yè)人員擁有較強的實踐操作能力，能夠快速進入實踐工作狀態(tài)，適應工作崗位；三是要求從業(yè)人員具備較高的團隊協(xié)作意識，能夠與園林設(shè)計項目中不同工種的工作人員進行良好的溝通，發(fā)揚團隊精神，互助協(xié)作．園林設(shè)計體驗式教學正是適應了市場的需求，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力，促進了學校教育與市場的接軌．

4 結(jié)語

隨著當今社會人們對生存環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高，園林設(shè)計也越來越受到人們的重視，因此各高校都在積極探索符合當代社會發(fā)展需求的教學模式．體驗式教學模式無疑為園林設(shè)計的實踐教學提供了可操作式的教學方法，其意義不僅局限于對學生能力及素質(zhì)的全面培養(yǎng)，也進一步促進了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及學校教育的改革與完善，因此值得在園林設(shè)計教學中深入探索和借鑒．

[1] 約翰?奧姆斯比?西蒙茲.景觀設(shè)計學——場地規(guī)劃與設(shè)計手冊[M].3版.俞孔堅,王志芳,孫鵬,等,譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2000:384-391.

[2] 陸邵明.空間情節(jié)論——邁向體驗藝術(shù)的空間新秩序[D].上海:同濟大學,2004:18.

[3] 薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質(zhì)大學學報(社會科學版),2007(1):1-10.

[4] 杜冰冰.體驗式教學模式于藝術(shù)設(shè)計教學中的應用與研究[J].藝術(shù)設(shè)計研究,2010(3):109-112.

[5] 張捷,楊濤,黃俊華.體驗式教學在園林專業(yè)課程體系中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育,2016(10):1,3.

Application of Experiential Teaching to Landscape Design Practice Teaching

WANG Yu

(School of Art and Design, Suzhou University, Suzhou, Anhui 234000, China)

Experiential teaching focuses on cultivating the autonomy and creativity of students, advocates students to expand their thinking, acquire knowledge and develop ability in active and vivid practice activities, so it is worth learning and applying in the practical teaching of landscape design. In the application process, direct experience strategy of on-the-spot investigation form, transformation experience strategy of model construction, interactive experience strategy of group discussion form, reflective experience strategy of scene revisiting form can be adopted to make the landscape design practice teaching play their full role. The students' overall ability and quality should be cultivated. At the same time, the optimization of teachers' knowledge structure should be promoted and the school education should be connected with market demand.

experiential teaching; landscape design; practice teaching

(責任編校：李建明 英文校對：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.020

G642；TU986.2

A

1673-2065(2017)04-0087-04

2017-05-20

宿州學院教學研究項目(szxy2015jy16)

汪 瑜(1987-)，女，湖北武漢人，宿州學院美術(shù)與設(shè)計學院助教，設(shè)計藝術(shù)學碩士.