王倩

【摘 要】言語是人們運用某種語言來表達自己的思想感情或進行思考的過程。言語活動是人區(qū)別于動物的本質特點，是人類所特有的交際活動。言語缺陷是智障兒童最常見的問題之一。據有關資料表明，70%以上的智障兒童有言語方面的缺陷，輕者大多開始說話較遲，語言表達能力較差；中度的多數吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等，并且表情呆板、單調；嚴重程度的緘默癥很普遍，語言發(fā)展處于原始水平，以喋喋不休的叫聲最為常見，有的甚至沒有言語機能。

【關鍵詞】課堂教學 智障兒童 言語訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.042

言語作為一種心理現象，與其他心理活動密切關聯，相輔相成。日本著名心理學家、教育學家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫道：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們人類之所以優(yōu)于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所沒有的言語。”基于這一點，我們必須想更多的辦法來對智障兒童進行言語訓練，而在學校教學中如果只進行專門的發(fā)音訓練和說話訓練是很枯燥的，也是不夠的。

如果我們把言語訓練滲透到各科的課堂教學中去，把言語訓練的方法融入到多種多樣的教學方法當中去，使學生在學習知識的同時以一種很自然的方式得到言語的訓練，這樣不僅可以彌補言語訓練課在時間上的不足，還可以使學生不間斷的得到言語訓練，從而達到事半功倍的效果。針對智障兒童言語發(fā)生得晚，對語言的刺激反應遲緩、詞匯貧乏、口頭表達能力差、發(fā)音不準等特點，在課堂教學中我主要是從以下幾個方面入手來進行言語訓練的。

一、強調先聽后說，分層教學，讓每個學生都張口說話

要想學會說話，必須學會聽話，只有先聽懂別人的話才能與人交流。我們班的學生只有楊諾諾、楊勤芬、董海先能把話說清楚，但語速較慢；段麗蘋是重度耳聾，大聲教他能跟讀，但是一部分音發(fā)不清楚；周玉杰和楊恩民則是需要老師一個字一個字地教；李濟秋、張云慧能說但是不會跟著老師讀；趙勝方則是一個音都不會發(fā)。在課堂教學中我就有意識地對學生進行聽話訓練，要求學生先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，等老師說完之后再按要求來說。并且還要分層教學，例如教楊諾諾和楊勤芬時，可以先從詞語開始，然后到短語，最后到句子，她們都能掌握。教楊恩民則是需要一個字一個字，讓他看著老師的口型慢慢地發(fā)音。教張云慧則是要先讓她明白老師讓她做什么，讓她說什么，才能開始訓練發(fā)音。趙勝方的話則盡量讓他模仿老師的嘴型。每節(jié)語文課都進行這樣的分層訓練，久而久之，學生的言語都會有一定的進步。

二、針對不同學生的特點，提出不同的要求

智力落后兒童語言缺陷的程度不同，表現不同，存在著很大的差異性，教師必須針對每個學生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每個學生的言語缺陷情況，然后才進行具體操作。

我在課堂上的做法是這樣的：對于語言表達能力強一些的學生，要求他們在回答問題和講話的時候要講完整，吐字要清楚；對于講話吐字不清楚、不連貫的學生，要求他們講話時放慢速度，一句一句的講完整，反復練習；對于口吃或一次只能說出五六個字的學生，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

三、提供良好的課堂言語環(huán)境，培養(yǎng)良好的說話習慣

語言的訓練與良好的語言環(huán)境是分不開的。在課堂上，我一直注重充分發(fā)揮學生的主動性，給學生更多的練習說話、開口發(fā)表意見的機會，力求每一次都能讓學生講一句完整的話。同時，我還盡可能多的跟學生交談，當學生說話時仔細傾聽他們所講的話，并不時伴有點頭、微笑、表揚、鼓勵等反應，努力創(chuàng)造一種友好、和諧、融洽的課堂氣氛，使學生愿意說，有信心說。經過一段時間的努力，在課堂上舉手發(fā)言的同學越來越多了，那些以往說話聲音特別小的學生現在說話的聲音響亮多了。

除此之外，在每節(jié)課中我都安排一定的休息時間，這樣做既可以讓智障兒童的大腦得到適當的休息，從而提高學習效率，還可以避免他們的言語器官由于過度疲勞而造成損傷。培養(yǎng)良好的說話習慣也是我課堂教學的一個重點。通過與家長交談和平時的觀察，我對全班每一個學生的口語情況和習慣用語都有了一個大致的了解，如有一個孩子由于受到父母的不良影響喜歡說臟話或說一些別人聽不明白的口頭禪，另一個孩子常常扯著嗓門兒說話，有時只說半句話。在課堂上一遇到上述情況我就及時提醒他們，幫他們改正過來，教給他們文明的、標準的語言，并讓他們跟著老師說幾遍，時間一長他們就逐漸改掉了這些不良的習慣。

此外，教師還可以根據需要進行一些常規(guī)訓練。如讓學生在每天課間十分鐘聽錄音，錄音的內容力求豐富多彩，并選擇學生感興趣得內容，如故事、歌曲等，讓他們聽正確的發(fā)音。還可以在每節(jié)課前做舌操，使學生的舌部肌肉得到相應的鍛煉。

對智障兒童進行言語訓練是一個長期的、循序漸進地過程。在課堂教學中只要我們將教學內容與言語訓練有機地結合起來，就能使學知識與言語訓練相互促進。只要全體任課教師共同努力，精心地設計每一節(jié)課，就能使言語訓練在課堂教學中無處不在，無時不有，就能使智障兒童的言語訓練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達到最佳效果。