王進(jìn)

【摘 要】隨著高中新課程改革進(jìn)度的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中教學(xué)方式的問題也逐漸凸顯出來，并受到眾多教師的關(guān)注。為了進(jìn)一步促進(jìn)和改善高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師需要采取積極的教學(xué)措施加以改善。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 方式 問題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.043

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，多樣化的教學(xué)方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的教學(xué)影響，并對(duì)提高和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、改善課堂學(xué)習(xí)的氛圍產(chǎn)生良好的影響。為此，教師要不斷采取積極的教學(xué)措施，以進(jìn)一步改善和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高中生物作為一門與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)科目之一，在引導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，發(fā)揮著積極的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮到最好，教師需要認(rèn)真分析、深入認(rèn)識(shí)當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中教學(xué)方式存在的問題。高中生物是一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活化的學(xué)科特點(diǎn)也決定了教師的教學(xué)要采取生活化的教學(xué)方式。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式就是一種適應(yīng)了高中生物課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式，教師如果能夠合理使用和應(yīng)用著這一教學(xué)方式，將這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能的提高。具體來件，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和分析，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、認(rèn)識(shí)到高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的積極作用

一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高和改善課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)課堂質(zhì)量和課堂水平的提高。具體來講，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往采取單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。這種單一的教學(xué)方式，很容易將學(xué)生置于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位之中，學(xué)生不能夠跟著教師的思路和步伐前進(jìn)，以至于學(xué)生的自我思考能力得不到有效的提高和激發(fā)。為了進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，新的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)被提倡。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式主要是以學(xué)生的自主實(shí)踐為基礎(chǔ)的，在這種情況下，教師的知識(shí)教學(xué)就能夠很好地傳達(dá)給學(xué)生，并能夠通過學(xué)生的自我實(shí)踐和自我分析，讓學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化到自我的知識(shí)構(gòu)建之中。而自主學(xué)習(xí)的空間也能夠在一定程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)高中生物課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提高和改善。

另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法也能夠?qū)⑸詈驼n堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在這種教學(xué)方式下，課堂教學(xué)知識(shí)不僅僅是一種脫離生活實(shí)際的孤立的知識(shí)，而是一種具有豐富的生活內(nèi)涵的知識(shí)。學(xué)生在生活化教學(xué)方式的引導(dǎo)下，能夠更好地接受知識(shí)，并能夠?qū)⒅R(shí)更好地轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活之中，這樣，單純的知識(shí)就能夠有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活之中，為生活實(shí)踐做出合理地指導(dǎo)，從而形成知識(shí)的再生產(chǎn)。

二、高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法存在的教學(xué)問題分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高中生物的課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮和產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際的高中生物的課堂教學(xué)中，教師對(duì)該教學(xué)方式的應(yīng)用還存在一些問題和不足之處，需要教師采取有針對(duì)性的措施加以改善。

首先，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用還存在實(shí)踐安排不合理的問題。受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)往往采用單純的講解方式，在必要的時(shí)候后加上一定的板書書寫。這樣的教學(xué)方式在很大程度上契合了傳統(tǒng)以來的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，但是，站在當(dāng)前新課程改革的教學(xué)發(fā)展的立場(chǎng)上，這種教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)出了脫離教學(xué)實(shí)際的教學(xué)問題。從一定程度上來講，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的使用，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和加強(qiáng)的一種方法。然而，在實(shí)際的高中生物的課堂教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的安排時(shí)間不足，不能夠有效地發(fā)揮該教學(xué)方式所具有的教學(xué)作用。比如，很多教師給學(xué)生很少的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，有些教師甚至不安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。這樣的教學(xué)將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地停留在了知識(shí)理論的講授層面上，不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作思維。

其次，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排難易程度不合理。在實(shí)際的教學(xué)中，一部分教師開始注意到實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要作用，并嘗試著使用這一教學(xué)方式。然而，在具體的使用過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取還存在一定的不恰當(dāng)性。具體來講，教師在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，不能夠有效地結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接納能力。以至于教學(xué)內(nèi)容的安排或偏難、或偏易。為此，教學(xué)內(nèi)容的安排也應(yīng)當(dāng)成為教師注意的問題之一。

再次，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用還存在與理論教學(xué)不協(xié)調(diào)的問題，從而造成學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。在具體的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排沒有及時(shí)地和理論學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)很長(zhǎng)一段時(shí)間后，才得到自主實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)安排不及時(shí)也在一定程度上受到學(xué)校具體的教學(xué)條件的局限性的影響。無(wú)論從哪個(gè)角度來講，理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)將成為學(xué)生知識(shí)掌握過程中的阻礙因素，需要教師加以重視。

三、解決高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法存在問題的具體措施

第一，為解決高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)間安排不合理的問題，教師需要從理念上改變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的態(tài)度，由不重視到重視的態(tài)度加以轉(zhuǎn)變。為此，教師要加大對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的重視，并加大學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。第二，為解決高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上的不合理問題，教師需要通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而進(jìn)一步掌握學(xué)生的知識(shí)接受能力。

有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，并能夠在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建起強(qiáng)有力的知識(shí)體系。第三，為解決高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題，教師可以在授課的過程中明確指出某一教學(xué)內(nèi)容或者解決方法在生活中的具體應(yīng)用?；蛘呤窃谥v解理論知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，拿生活中的實(shí)際案例作為分析理解的例子。同時(shí)，教師要及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，為教師和學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境。

總而言之，在高中生物的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是一種能夠很好地促進(jìn)學(xué)生吸收和接納課堂知識(shí)的教學(xué)方式。教師對(duì)該教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的提高。