崔國萍

【摘 要】現(xiàn)代化教育要求教師培養(yǎng)既有高素質，又有多方面創(chuàng)新能力的人才。因此，豐富課堂教學內容，把課堂教學融入社會大課堂中，由“封閉”轉向“開放”，已成為語文教學改革和發(fā)展的大方向，實行開放性教學勢在必行。

【關鍵詞】初中語文 開放教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.096

開放性教學模式可以讓學生在語文課堂上更具主動性，建立起語文學習同教師教學、知識應用等方面的有效聯(lián)系，進而促進學生語文知識水平和應用能力的不斷提高。在素質教育背景下，語文教學要求淡化智力教育和應試教育，更加看重學生人文素質的培養(yǎng)。因此，初中語文教師在教學過程中要積極樹立生本教育理念，尊重語文教學的客觀規(guī)律，通過開放性教學模式的構建，讓更多的學生可以參與到語文教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)出學生在語文

一、改變教學思路，堅持以學生為本的教學理念

由于長期處在應試教育的樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊地擠壓著。要實施新課程標準，首先必須打破這種被動的教學方式，以學生為本，凸顯學生的主體地位，因此，我認為可從以下兩方面入手：

1.要讓學生有充分的時間讀。我認為讓學生充分的讀是達到這一目的最有效的方法之一。在語文課堂上就應該書聲朗朗，讓學生充分地讀所接觸到的文字材料，這實際上就是為學生提供語文實踐的機會。通過各種形式的讀的配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

2.要少析多導，把說的機會讓給學生。語文教育要回到人的起點上來，即回到語文的人文性、思想性、文學性、創(chuàng)造性上來，這無疑是對的。文學作品之所以濡染人，在于其鮮明的文學形象的感染力和豐富的思想營養(yǎng)，但這主要是靠學生自己去領悟。老師析多了，發(fā)揮多了，反而會削弱其作用。其實，有些文章也許要用一生去讀，才可真正領悟其思想。

二、培養(yǎng)學生開放性的學習方式

培養(yǎng)學生開放性的學習方法，首先應培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)學習法。美國著名教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法是一種科學的學習法。它強調“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導下，由學生感知、探索、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律的一種有效的學習方法，旨在讓學生積極主動地接受知識，能較好地培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新意識?！白x書貴有疑”，學習本身就是一種發(fā)現(xiàn)、探究。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也有一個變遷。從單一的被動學習轉變?yōu)橹鲃印⒎e極地學習、創(chuàng)造性地學習，把學習的觀念從學習知識轉變?yōu)榻柚趯W習知識的手段，學習發(fā)展創(chuàng)新能力和學習提高綜合素質。教師在引導學生掌握知識之前應讓學生學會學習，學習運用發(fā)現(xiàn)知識的學習方法。具體原則是把自己定位于探索者的地位，本著一種探索的姿態(tài)去實踐發(fā)現(xiàn)知識的過程，用來替代消極地向頭腦灌輸知識結論的做法?！敖淌菫榱诉_到不教”（葉圣陶），這是高層次的教學。發(fā)現(xiàn)法能以學生為主體，重在學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。它借助學生主動探索的實踐活動，較好地調動學生的情緒，激活學生的思維，體現(xiàn)培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學習。

三、注意知識的延伸

任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節(jié)假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。

四、開放教學資源，吸取有用的教育信息

新教材從生活和其他學科中引入教學內容，把語文延伸至生活的每一個角落，使學生豐富自己對社會人生的認識和思考，加深了語文和其他學科的聯(lián)系，讓學生從中體驗科學的崇高美。把生活和其他學科作為培養(yǎng)學生語文能力的實踐場所，讓學生參加采訪、調查等各種活動，然后對一些風俗習慣、思想觀念、文化現(xiàn)象等發(fā)表見解，鍛煉學生的觀察力，思考力和語言表達能力。應用文言文知識研讀歷史課上的史料，鍛煉學生的古文閱讀能力。教學資源的開放，使學生吸取更廣的有用的教育信息，進一步體現(xiàn)了語文學科的邊緣性和紐帶作用。

五、構建多元化評價體系

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，評價者只有教師一人，教師對學生的成績評價也只有一個分數(shù)。顯然，這種做法是不符合時代的發(fā)展要求的。在新形勢下，教師要構建多元化的評價體系，讓學生從不同的視角來全面認識自己，促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的多重發(fā)展。例如，教師可以把學生自評融入到課堂評價體系中。有很多教師擔心那樣會不會把學生寵壞了，如果學生一味給自己打高分怎么辦。實踐證明，只要教師足夠信任學生，學生就會以足夠的誠實來回報你。此外，學生還會回報給教師良好的學習態(tài)度、執(zhí)著的學習精神甚至是一節(jié)節(jié)高效的課堂。再如，教師可以把小組評價融入課堂教學中。一方面，其它組員的評價有助于學生正確認識自己，明晰自己在同學心目中的印象；另一方面，小組的力量和集體的影響都會促使學生更加嚴格要求自己，使學生向著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。

總之，由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。

參考文獻

[1]馮海云，談初中語文課堂開放學習環(huán)境的創(chuàng)造，《語文教學之友》，2015年第10期；

[2]邱祖森，初中語文開放性教學模式構建研究，《語文天地》，2016年第5期。