章 君

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

高職《財(cái)政與金融》課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究

章 君

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

當(dāng)前高職院校大多數(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程紛紛實(shí)施了“教學(xué)做一體化”改革，而對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)改革相對(duì)比較滯后。通過剖析當(dāng)前高職《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，分析了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于《財(cái)政與金融》課程的可行性，提出了高職《財(cái)政與金融》課程的創(chuàng)新性思考，以期為高職理論性較強(qiáng)的其他課程教學(xué)改革提供有益的參考。

高職教育；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；財(cái)政與金融

一、引 言

為了積極推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展，教育部等有關(guān)部門近十年來陸續(xù)出臺(tái)了一系列的教學(xué)改革文件。如2006年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號(hào)文），強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”在課程教學(xué)改革中具有重要作用，是高職院校技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)模式［1］。2011年教育部出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（［2011］12號(hào)文），進(jìn)一步明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等“教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式。“教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式是以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為基本切入點(diǎn)，注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。

當(dāng)前高職院校的大部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程順利實(shí)施了“教學(xué)做一體化”改革，部分理論性較強(qiáng)的課程也在進(jìn)行“教學(xué)做一體化”探索與改革，在改革過程中反映出一些亟待解決的問題和現(xiàn)象?！敦?cái)政與金融》課程是高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系一般經(jīng)濟(jì)理論與具體國(guó)家財(cái)政與金融制度、政策的橋梁和紐帶，學(xué)好這門課能夠讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)財(cái)政學(xué)和金融學(xué)的基礎(chǔ)理論，更好地熟悉財(cái)政和金融作為國(guó)家兩大宏觀調(diào)控手段在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與發(fā)展方面的重要作用，能夠?qū)W會(huì)分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活當(dāng)中的一些財(cái)政問題和金融問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于《財(cái)政與金融》具有較強(qiáng)的理論性，教師教學(xué)方法和手段較單一，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度低，教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，筆者認(rèn)為，要切實(shí)提高《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”，融“教學(xué)做一體化”于課程之中，工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)做一體化”，采用多元化的評(píng)價(jià)方法和規(guī)程，保障課程的教學(xué)目標(biāo)和效果。

張燕（2013）［2］通過對(duì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與高職傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，并對(duì)開展教學(xué)做一體化進(jìn)行了思考。康曉明、許冰冰（2014）［3］研究認(rèn)為高職當(dāng)前“教學(xué)做一體化”實(shí)施過程中存在著教做分家、分段教學(xué)，理論學(xué)時(shí)高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，教學(xué)手段單一，考核設(shè)計(jì)不合理等問題，建議加強(qiáng)“教學(xué)做一體化”課程教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，利用好信息化教學(xué)手段。劉志麗、涂序斌（2015）［4］根據(jù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討了“教學(xué)做一體化”模式下的教學(xué)質(zhì)量管理并進(jìn)行了效果評(píng)價(jià)。王惠凌（2013）［5］分析了《財(cái)政與金融》課程的特點(diǎn)，指出當(dāng)前《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在沖突，從工學(xué)結(jié)合視角提出了《財(cái)政與金融》課程教學(xué)改革的建議和措施。王建華（2014）［6］認(rèn)為《財(cái)政與金融》課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、抽象性強(qiáng)，同時(shí)具有一定的實(shí)踐性，指出在教學(xué)中存在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)不足等問題，提出應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，創(chuàng)新方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等建議。

綜上所述，已有的研究多是分析“教學(xué)做一體化”模式的特征以及在教學(xué)實(shí)施中存在的問題和解決對(duì)策，對(duì)本文的研究具有借鑒意義。但是關(guān)于高職《財(cái)政與金融》課程應(yīng)用于“教學(xué)做一體化”模式方面的研究比較少，本文將對(duì)高職《財(cái)政與金融》課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和探究，以期為高職理論性較強(qiáng)的其他課程教學(xué)改革提供有益的參考。

二、高職《財(cái)政與金融》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高職專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)改革浪潮中，大部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程已完成了以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，基本上實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)和模塊教學(xué)改革。但是理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革相對(duì)滯后，《財(cái)政與金融》課程尤為如此，當(dāng)前高職《財(cái)政與金融》課程在教學(xué)改革中面臨著諸多亟待解決的問題。

（一）教師方面

1.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不全，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。近年來，高職院校的教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，即大部分中青年教師都是直接畢業(yè)于本科或研究生院校，缺乏在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的工作經(jīng)驗(yàn)，而且知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不全，教師素質(zhì)不能滿足課堂教學(xué)的要求?！敦?cái)政與金融》課程涵蓋了財(cái)政、金融兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，覆蓋面廣，這就要求專業(yè)教師既要熟悉財(cái)政學(xué)的理論知識(shí)，又要精通金融領(lǐng)域的方方面面，而不少專業(yè)教師只是熟悉某一方面，不能從課程整體上融會(huì)貫通，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.教師教學(xué)方法落后，教學(xué)手段較為單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，對(duì)教師形成依賴，是一種典型的“填鴨式”或“滿堂灌式”的教學(xué)，教學(xué)效果差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，同時(shí)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。雖然一些高職院校對(duì)《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，講練結(jié)合法等。但教學(xué)效果仍不是很好，如案例教學(xué)不能與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，案例素材的選取偏離學(xué)生實(shí)際生活；討論式教學(xué)法學(xué)生的參與度較低，未能真正形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；講練結(jié)合法一般是老師先講授理論知識(shí)，然后讓學(xué)生做練習(xí)，“教學(xué)做一體化”未能實(shí)現(xiàn)真正統(tǒng)一，理論與實(shí)踐有時(shí)間差，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和技能的提高。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，重視程度不夠。通過課堂氣氛觀察、問卷調(diào)查、召開學(xué)習(xí)委員、班干部座談會(huì)等形式了解到，大部分高職學(xué)生對(duì)《財(cái)政與金融》課程不感興趣，甚至很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。主要有以下兩個(gè)方面的原因：一是高職學(xué)生都是來源于高考中成績(jī)較差的學(xué)生以及一些高職院校和中職院校畢業(yè)的“三校生”，基礎(chǔ)弱，底子薄，沒有太多的閱歷，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的財(cái)政現(xiàn)象和金融現(xiàn)象缺乏關(guān)注，悟性和積極主動(dòng)思考的能力較差；二是很多學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)和觀念上還存在一些誤區(qū)，如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等非財(cái)政金融專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為《財(cái)政與金融》不是他們的專業(yè)核心課程，期末考試一般都是考查的形式，并且課程的理論性較強(qiáng)，大都是一些泛泛而談的空洞的知識(shí)，枯燥乏味，誤認(rèn)為缺乏可操作性和實(shí)踐性，在實(shí)用性上不及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)管理等課程，并且認(rèn)為與其將來的工作沒有太大的關(guān)系。因此，在平時(shí)的上課過程中產(chǎn)生懈怠心理，如上課玩手機(jī)、看課外書、說悄悄話，遲到、早退、曠課行為屢見不鮮，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，重視程度不夠。

2.學(xué)生主體地位未建立，存在學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)“填鴨式”或“滿堂灌式”的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教學(xué)做不統(tǒng)一，學(xué)生主體地位未能真正建立。

《財(cái)政與金融》課程包括財(cái)政部分和金融部分，涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。財(cái)政部分的內(nèi)容主要包括財(cái)政基礎(chǔ)理論、財(cái)政收入、國(guó)債、稅收、財(cái)政支出、政府預(yù)算、財(cái)政政策等內(nèi)容；金融部分主要包括金融基礎(chǔ)、貨幣與信用、金融機(jī)構(gòu)體系、金融市場(chǎng)、貨幣供求理論與通貨膨脹、國(guó)際金融、財(cái)政政策與貨幣政策等內(nèi)容。整個(gè)課程涵蓋了很多經(jīng)濟(jì)原理和比較抽象的概念，具有較強(qiáng)的理論性和復(fù)雜性，這些對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、缺乏悟性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說，確實(shí)存在著難度。

（三）其他方面

1.教學(xué)文件落后，不能體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前許多高職院校仍然沿用陳舊的課程標(biāo)準(zhǔn)，存在課程性質(zhì)定位不準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)未能突出以能力為重心、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐等問題，與以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以實(shí)踐為特征的“教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式相脫節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)未能與行業(yè)企業(yè)相對(duì)接，也未能與職業(yè)崗位需求相接軌，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定未能深入行業(yè)企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，也沒有行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行充分的論證。

2.重理論輕實(shí)踐，與學(xué)生需求脫節(jié)。《財(cái)政與金融》課程內(nèi)容涉及財(cái)政和金融的方方面面，內(nèi)容多，體系龐雜，涉及許許多多的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論，知識(shí)點(diǎn)多且抽象性強(qiáng)，同時(shí)財(cái)政與金融又與我們的生活密切相關(guān)，非常貼近生活，大都是關(guān)于人民生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，如公共產(chǎn)品與公共服務(wù)均等化問題、財(cái)政收入中的稅收問題、財(cái)政支出中的社會(huì)保障問題、三農(nóng)問題、金融機(jī)構(gòu)改革問題、通貨膨脹問題等等，都關(guān)系著社會(huì)的民生與發(fā)展，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)意義。市場(chǎng)上關(guān)于《財(cái)政與金融》的教材繁多，但大多都偏重于財(cái)政和金融理論，理論性強(qiáng)實(shí)踐性差，不能滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)具有較強(qiáng)抽象性的理論知識(shí)不感興趣，不愿意閱讀大量的文字知識(shí)。雖然也有一些“項(xiàng)目化”教材，教材結(jié)構(gòu)按照項(xiàng)目、模塊或情境的形式編寫，但是里面的內(nèi)容仍然都是理論知識(shí)的組合，溢于形式，不是真正意義上的項(xiàng)目化教材；有些教材中也穿插一些案例和閱讀資料，但這些內(nèi)容也都成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資料，未能貫通于“教學(xué)做一體化”過程之中。教師在教材選取的過程中，大多都是根據(jù)自身的偏好與需要，未能考慮學(xué)生的需求。

3.考核方式單一，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校采取期末統(tǒng)一閉卷考試或者以小論文的形式進(jìn)行考核。期末考試所占的比重較高。期末考試的題型大多都是考查知識(shí)的題型，考核體現(xiàn)不出學(xué)生的實(shí)踐能力，并且學(xué)生在考前通過死記硬背的方式就能過關(guān)；平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤，平時(shí)作業(yè)和課堂回答問題等，所占的比重偏低。這種考核方式輕視了學(xué)習(xí)的過程，不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另外，期末考試試卷一般都是由任課教師來命題、流水閱卷和評(píng)分，試題的覆蓋面、難易程度等都存在很大的主觀性?？己朔绞缴弦簿哂信既恍?，平時(shí)比較努力的學(xué)生期末考試可能一般，而平時(shí)不努力的學(xué)生可能由于考前的突擊硬背而取得了好成績(jī)，因此，考核方式無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果。以期末論文的方式來考核也有一定的弊端，大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力而直接從網(wǎng)絡(luò)上下載應(yīng)付過關(guān)。

三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于《財(cái)政與金融》課程的可行性分析

（一）“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的特征

1.強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為主體?！敖虒W(xué)做一體化”注重實(shí)踐能力、理論夠用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐應(yīng)有機(jī)結(jié)合。著名教育家陶行知先生較早地提出了“教學(xué)做合一”的教育理論，體現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”的有機(jī)統(tǒng)一：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法依據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都是以“做”為中心；不在做上用功，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)?！笨梢?，“教學(xué)做”是一件事情而不是三件事情，“教”與“學(xué)”應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一在“做”上，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用［7］。

2.體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法先進(jìn)行理論教學(xué)后進(jìn)行實(shí)踐，這就從時(shí)間和空間上割裂了理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，理論與實(shí)踐的分離讓學(xué)生無法真正掌握所學(xué)知識(shí)，無法讓自己的實(shí)踐能力得到有效的提升?！敖獭迸c“學(xué)”通過“做”來統(tǒng)一，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合和相互統(tǒng)一。

（二）“教學(xué)做一體化”應(yīng)用于《財(cái)政與金融》課程的可行性分析

目前關(guān)于《財(cái)政與金融》課程教學(xué)改革方面的研究較多，但更多局限于對(duì)《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行梳理和分析，并提出相關(guān)對(duì)策，而對(duì)于“教學(xué)做一體化”的高職《財(cái)政與金融》課程教學(xué)改革方面缺乏深入的研究?！敦?cái)政與金融》課程具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)也與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，因而，也具備一定的實(shí)踐性和可操作性。高職《財(cái)政與金融》課程作為高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握財(cái)政與金融的基礎(chǔ)理論知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、財(cái)政現(xiàn)象、金融現(xiàn)象的能力，為學(xué)好其他專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為以后的工作和生活提供了認(rèn)知和適應(yīng)能力。能力是通過訓(xùn)練而培養(yǎng)出來的，精通的目的在于應(yīng)用。理論與實(shí)踐相結(jié)合，教中做，做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的有機(jī)統(tǒng)一。因而，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式在《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)中是可行的，而且也是必要的。

如前所述，目前高職《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，不能滿足高職學(xué)生的需求，亟待進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新整合和校本教材的開發(fā)。另外，由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱，獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力較差，“填鴨式”和“滿堂灌式”的教學(xué)方式顯然已不適合高職學(xué)生的教學(xué)，有明確工作程序或效果導(dǎo)向的課程是高職學(xué)生廣泛接受的，因此，采取有效措施讓《財(cái)政與金融》的教學(xué)內(nèi)容可以適應(yīng)高職學(xué)生的職業(yè)能力勢(shì)在必行?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式為我們提供了一種有效的方法和思路。

四、高職《財(cái)政與金融》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

“教學(xué)做一體化”模式的最大特色就是教與學(xué)的過程通過“做”的過程得到體現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作和演練。但《財(cái)政與金融》課程與其他以實(shí)踐為主的專業(yè)課程不同，最終成果不是形成某個(gè)實(shí)體的產(chǎn)品，也不是完成某一套工序或程序的操作，而是形成在社會(huì)生活中能對(duì)財(cái)政金融現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和解決的能力。

（一）大膽嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，融“教學(xué)做一體化”模式當(dāng)中

在《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)過程中，可以嘗試部分內(nèi)容推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。如在進(jìn)行國(guó)債內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以提前給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生以所在宿舍為小組對(duì)某社區(qū)居民進(jìn)行國(guó)債投資情況調(diào)查，要求學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在老師布置任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)自主地去了解和學(xué)習(xí)國(guó)債的基礎(chǔ)知識(shí)，并完成老師所布置的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中會(huì)遇到一些疑問或困難，這時(shí)同一小組成員就可以在課下相互討論和幫助，同時(shí)也可以通過微信、Q Q、Email等方式咨詢老師。上課時(shí)教師與學(xué)生見面，要求學(xué)生展示成果。學(xué)生按小組上講臺(tái)匯報(bào)國(guó)債投資的調(diào)查情況，并分享調(diào)查報(bào)告的心得和體會(huì)，其他小組對(duì)其進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，教師做好記錄，對(duì)每一小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并給出客觀合理的成績(jī)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生課上、課下都實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上升，主動(dòng)性增強(qiáng)，創(chuàng)新性思維也得到有效提升。教師在教學(xué)過程中也避免了對(duì)國(guó)債的概念、特征、功能等原理的灌輸，而這些知識(shí)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過自主學(xué)習(xí)得到了掌握和深化。

（二）開展課堂辯論賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)，根據(jù)內(nèi)容可以組織安排一些辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。如在學(xué)習(xí)財(cái)政支出的社會(huì)保障支出時(shí)，可以開展以“延遲退休利大于弊”為正方辯題和“延遲退休弊大于利”為反方辯題的辯論賽。延遲退休問題是近年來社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，學(xué)生對(duì)此類問題也比較感興趣，因此，學(xué)生準(zhǔn)備的積極性也非常高，學(xué)生干部根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排正方辯手和反方辯手，主持人，裁判員，攝像員等，課下積極策劃和準(zhǔn)備活動(dòng)。因此，各正反方辯手要準(zhǔn)備充分的發(fā)言和辯論材料，在課下就會(huì)廣泛搜集國(guó)家關(guān)于延遲退休的一些方案和政策，充分思考并形成自己的觀點(diǎn)。

在辯論賽開展的過程中，正反方辯手充分闡述自己的觀點(diǎn)并反駁對(duì)方，經(jīng)過激烈的角逐，最終產(chǎn)生辯論冠軍和正反方最佳辯手。也可以通過班費(fèi)購(gòu)買一些學(xué)習(xí)用品對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過開展辯論賽形式的教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，融“教學(xué)做一體化”于教學(xué)之中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）教師、學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

《財(cái)政與金融》課程的大部分內(nèi)容都關(guān)系著社會(huì)的民生與發(fā)展，而且都是社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如外部效應(yīng)中的環(huán)境問題，財(cái)政支出中的教育、醫(yī)療、養(yǎng)老問題，金融機(jī)構(gòu)改革問題，央行利率調(diào)整問題，互聯(lián)網(wǎng)金融，通貨膨脹問題等等，都非常貼近我們的生活。因此，在《財(cái)政與金融》教學(xué)過程中，教師可以把理論課教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把課程內(nèi)容融入社會(huì)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的有機(jī)統(tǒng)一。如在學(xué)習(xí)財(cái)政收入中的稅收時(shí)，教師可以組織學(xué)生搞稅法宣傳活動(dòng)，學(xué)生制作稅法宣傳海報(bào)和印刷稅法宣傳單，這樣學(xué)生就會(huì)在課下積極學(xué)習(xí)稅收知識(shí)并制作精美的宣傳海報(bào)，搜集最新的稅法知識(shí)如營(yíng)改增等進(jìn)行印刷，組織學(xué)生在城市文化廣場(chǎng)開展稅法宣傳現(xiàn)場(chǎng)簽名活動(dòng)，學(xué)生把制作好的宣傳海報(bào)張貼宣傳欄供社會(huì)公眾閱覽，同時(shí)由學(xué)生向社會(huì)公民發(fā)放稅收宣傳單并耐心地給他們做稅收宣傳。通過組織稅法宣傳活動(dòng)，學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力。

當(dāng)然，《財(cái)政與金融》課程中有很多理論內(nèi)容多可采取組織活動(dòng)的形式，學(xué)生積極性非常高，教學(xué)效果好。如學(xué)習(xí)通貨膨脹時(shí)，可以讓學(xué)生以制作海報(bào)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，以漫畫和文字相結(jié)合的方式制作精美的海報(bào)，在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)比，把獲獎(jiǎng)作品張貼于校園宣傳欄，供全校師生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己制作海報(bào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，相信枯燥難懂的通貨膨脹理論同學(xué)們也都能勝利攻關(guān)。

（四）模擬情境與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

采用情境式教學(xué)法可以變枯燥為樂趣，能讓學(xué)生生動(dòng)形象地加深對(duì)知識(shí)的理解。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，通過具體場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生身臨其境，將抽象的知識(shí)實(shí)踐化、易理解化，聚形象、生動(dòng)、直觀于一體。以《財(cái)政與金融》課程中“金融機(jī)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，如讓A同學(xué)扮演中央銀行，B、C、D、E同學(xué)分別扮演四大國(guó)有商業(yè)銀行，F(xiàn)、G、H同學(xué)分別扮演股份制商業(yè)銀行，I、J、K同學(xué)分別扮演三大政策性金融機(jī)構(gòu)，L同學(xué)扮演城市商業(yè)銀行，M同學(xué)扮演農(nóng)村商業(yè)銀行，N同學(xué)扮演外資銀行，O同學(xué)扮演政府，P同學(xué)扮演稅務(wù)機(jī)構(gòu)，Q同學(xué)扮演企業(yè)，R同學(xué)扮演居民。模擬假設(shè)各個(gè)部門或經(jīng)濟(jì)主體之間發(fā)生各種各樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并以虛擬貨幣進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，形成企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府部門、居民等部門之間的團(tuán)體沙盤游戲運(yùn)作。通過這種情景模擬式的教學(xué)，有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。

五、改革成效

《財(cái)政與金融》課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革在重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)開始實(shí)施。通過近三年的教學(xué)改革與實(shí)踐，《財(cái)政與金融》課程的教學(xué)效果明顯提升。

通過對(duì)部分內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生積極性提高，課上交流課下實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位；通過開展課堂辯論賽活動(dòng)，提升了學(xué)生的演講能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；通過開展教師、學(xué)生走出課堂，開展第二課堂，有效提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升；通過情景模擬與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂教學(xué)效果顯著提高。

［1］教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高2006［16］號(hào)文件）［Z］.2006.

［2］張燕.“教學(xué)做”一體化與傳統(tǒng)高職教學(xué)模式比較研究［J］.職業(yè)教育研究，2013，（3）：150-151.

［3］康曉明，許冰冰.高職“教學(xué)做一體化”實(shí)施中存在的問題及對(duì)策研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，（2）：11-13.

［4］劉志麗，涂序斌.“教學(xué)做”一體化模式下教學(xué)質(zhì)量管理的研究與實(shí)踐［J］.山西科技，2015，（1）：96-97.

［5］王惠凌.工學(xué)結(jié)合視角下《財(cái)政與金融》的教學(xué)改革與實(shí)踐研究［J］.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：83-86.

［6］王建華.高職《財(cái)政與金融》課程教學(xué)現(xiàn)狀與完善策略［J］.時(shí)代金融，2014，（10）：158-163.

［7］陶行知.教學(xué)做合一下之教科書［M］.陶行知全集：第2卷.成都：四川教育出版社，2005，289.

2017-03-16

重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院2015年度教改項(xiàng)目“融‘教學(xué)做一體化’的高職《財(cái)政與金融》課程教學(xué)改革與探索”（2015JGY002）階段性研究成果

章君（1983-），男，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、稅務(wù)與會(huì)計(jì)研究。