馮瑩瑩

（霸州市職成教育總校，河北 廊坊 065000）

中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策

馮瑩瑩

（霸州市職成教育總校，河北 廊坊 065000）

教師是學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)者，是學(xué)生職業(yè)潛質(zhì)的挖掘者，是學(xué)生職業(yè)能力的提高者。一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是一所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平高低的決定性因素。作為中等職業(yè)學(xué)校的一線教師，文章通過對中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)研和了解，分析了中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍所存在的主要問題，提出中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的對策，建議通過與高校合作有計劃、有目的地培養(yǎng)專業(yè)教師，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，以確保中等職業(yè)教育健康發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校；教師隊伍；建設(shè)

黨的十八大明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，并提出要“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性”。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就在于教師，正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，一支業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的職業(yè)教師隊伍，是提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。

一、中職學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以提高質(zhì)量為重點(diǎn)大力發(fā)展職業(yè)教育。近年來，我國高度重視職業(yè)教育發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)也給予大力的支持，使得職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批懂理論、會操作的新型勞動者。從客觀上講，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍在促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展中做出了巨大貢獻(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，大部分中等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍在數(shù)量、素質(zhì)、專業(yè)性等各種各樣的問題，需要用新的思路和對策來加以解決。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量不充足

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校師生比應(yīng)達(dá)到1：20，而由于近年來高中學(xué)校不再招收自費(fèi)生，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的新生人數(shù)猛增，使得大部分職校的師資比例在1:30～1:40之間，個別專業(yè)的師生比達(dá)到1:50。由于職業(yè)教育的特殊性，在教學(xué)過程中要將理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，要求教師對學(xué)生要同時教授理論知識和專業(yè)技能，所需的專任教師數(shù)量也相應(yīng)較多，而面對缺少專任教師，很多學(xué)校不得不采取現(xiàn)有教師“中途轉(zhuǎn)行”“趕鴨子上架”等辦法來解決教師不足的問題。

（二）職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師素質(zhì)不夠高

目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)校對教師素質(zhì)的要求越來越高，但是由于大部分教師都是由原來的中學(xué)教師轉(zhuǎn)任而來，加之學(xué)校采取的一些應(yīng)急措施，使得教師隊伍素質(zhì)受到影響。以專任教師的學(xué)歷為例，職業(yè)學(xué)校專任教師中大多學(xué)歷不合格。專業(yè)課教師來源緊缺，有些教師來自初中、高中更有甚者來自小學(xué)，教師的學(xué)歷大多為中專、大專，近年來教師開始公開招聘，才補(bǔ)充進(jìn)一部分本科畢業(yè)的大學(xué)生，而研究生學(xué)歷的教師寥寥無幾。

（三）職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)性不強(qiáng)

以市場需求為導(dǎo)向是中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)的基本依據(jù)，近年來，隨著新興產(chǎn)業(yè)的興起，市場需求的新興專業(yè)的人才較多，這就需要職業(yè)學(xué)校為一線生產(chǎn)輸送專業(yè)技能對口的勞動者。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，大多是由有著教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文化課教師改行而來的，這些教師由于專業(yè)不對口，缺乏相關(guān)專業(yè)的理論知識和技能。為適應(yīng)市場需求，職業(yè)學(xué)校會從社會上招聘有嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來兼職教授專業(yè)課，但這部分兼職教師只有技術(shù)，缺乏教育理論知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理能力，不能把自己的技能很好地傳授給學(xué)生。

（四）職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)機(jī)制不完善

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的知識和技能的提高缺少專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政策，培訓(xùn)的措施和制度得不到保障。各級教育行政主管部門只負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)任務(wù)，忽視教師的培訓(xùn)、進(jìn)修任務(wù)(特別是專業(yè)課教師的在職培訓(xùn))。由于受到培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、編制過緊、時間沖突、內(nèi)容不符等不同因素的制約，職業(yè)學(xué)校難以完成教師的進(jìn)修提高任務(wù)。

（五）職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師嚴(yán)重不足

中職學(xué)校由于專業(yè)教師創(chuàng)新和科研能力的不高，專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師隊伍嚴(yán)重不足，缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，特別是新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才。例如新興的航空城鐵專業(yè)，隨著我國高鐵時代的到來，急需高鐵服務(wù)工作人員，但是因?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)不健全，缺乏高鐵航空乘務(wù)專業(yè)骨干教師，特色專業(yè)的教育教學(xué)工作形成了“單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)”的局面，學(xué)科專業(yè)建設(shè)跟不上當(dāng)前形勢，難以培養(yǎng)出市場所需的合格人才，使學(xué)校特色專業(yè)發(fā)展也受到限制。有的專業(yè)雖有專業(yè)學(xué)科帶頭人，但受到其他教師學(xué)歷、能力、時間的影響，未能充分發(fā)揮其職能作用，難以形成骨干專業(yè)的特色，并形成品牌。

三、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的對策

（一）多方合作解決教師數(shù)量不足問題

一是將普通高校作為培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的主力軍，中職學(xué)?？梢耘c普通高校合作，根據(jù)學(xué)校教師現(xiàn)有情況，有目的、有計劃地培養(yǎng)中職學(xué)校專業(yè)教師，確保高校為中職學(xué)校輸送教師的數(shù)量和質(zhì)量；二是與企事業(yè)單位合作，完善教師隊伍。通過“請進(jìn)來”的方式，做好教師隊伍建設(shè)長期規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)有的教師比例和職稱結(jié)構(gòu)，完善教師聘用機(jī)制、資金保證機(jī)制，引入有合理學(xué)歷、經(jīng)歷、技能的教師，匹配現(xiàn)有的教師隊伍，促進(jìn)專業(yè)、學(xué)科健康發(fā)展；三是做好兼職教師管理。學(xué)?？梢酝ㄟ^公開招聘的形式，從社會上選聘技術(shù)人員和技能人才，創(chuàng)立“兼職教師庫”，根據(jù)兼職教師的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)任務(wù)、聘用待遇、授課時間，使更多高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才到中職學(xué)校兼職。

（二）深入開展教師培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

一方面，對于新入職的教師通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、崗位實(shí)踐等形式，對新教師進(jìn)行師德修養(yǎng)、日常行為規(guī)范、學(xué)生管理、課堂管理、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)，使新入職的教師能盡快掌握國家的教育方針、政策、法規(guī)，具備本專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)范和職業(yè)技能，進(jìn)行正常的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，融入到新的工作環(huán)境，成為一名合格的中職專業(yè)教師。另一方面，通過“走出去”的培訓(xùn)模式，以專題講座、模擬教學(xué)、交流研討、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練等方式，對一線專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)理論方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐活動等內(nèi)容的全方位培訓(xùn)，使教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域最新的理論知識和前沿技術(shù)，同時熟悉相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、崗位規(guī)范、用人要求等內(nèi)容，提高教師的教學(xué)水平。

（三）提高教師的工資待遇和社會地位

教師的待遇和地位關(guān)系到教師的切身利益，各級政府必須建立起提高教師待遇和地位的保障制度，嚴(yán)格落實(shí)教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平的規(guī)定，解決好教師的培訓(xùn)進(jìn)修、職稱評定、住房安排等各項(xiàng)待遇，解除教師的后顧之憂。有研究表明，工資提高、獎金增多、工作壓力減少、生活環(huán)境優(yōu)良等是最能調(diào)動職工工作積極性的方法，由此可見，提高教師的工資待遇和社會地位，對增強(qiáng)教師的自豪感和使命感，讓教師全身心地投入到教育教學(xué)工作中，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量有著重要作用。

（四）加強(qiáng)校企合作，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校是為21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力人才的承擔(dān)者，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線工作的從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的勞動者和初中級應(yīng)用型人才的基地。在這一培養(yǎng)過程中，學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)離不開教師，學(xué)生職業(yè)潛質(zhì)的挖掘離不開教師，學(xué)生職業(yè)能力的提高離不開教師，這就對中職教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。與普通中學(xué)教授文化課的教師不同的是中職教師既要傳授專業(yè)理論知識，又要指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。由此可見，中職教師的專業(yè)知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系具備的必要能力。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，中等職業(yè)學(xué)校要合理規(guī)劃教師隊伍建設(shè)，有針對性地、科學(xué)性地、計劃性地培養(yǎng)“雙師型”教師，同時加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)合作，通過專業(yè)課教師深入行業(yè)企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)書本以外的知識和經(jīng)驗(yàn)等一些形式，將行業(yè)企業(yè)特殊的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（五）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)

校長的管理是中等職業(yè)學(xué)校具有專業(yè)特色、形成品牌的關(guān)鍵，而基礎(chǔ)是專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師的教育教學(xué)。在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)中，學(xué)校在培養(yǎng)和激勵等方面制定可行的計劃和機(jī)制，可以在職稱評定、績效考核等方面給出適當(dāng)?shù)恼邇A斜。學(xué)校要加強(qiáng)教師“爭當(dāng)骨干”的意識，為教師提升自身素質(zhì)提供平臺、機(jī)會，發(fā)掘教師各自的潛能，讓更多的人才脫穎而出。同時，選取業(yè)務(wù)精湛、技能高超、品德優(yōu)良的教學(xué)骨干與新教師通過一對一結(jié)伴的形式，在常規(guī)教學(xué)、班級管理、課程研討、技能提升等方面，相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)、切磋，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、輻射作用。培育造就一大批優(yōu)秀骨干教師，盡快形成一支以高水平、高技能的專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍人物，以中青年骨干教師為中堅力量，理論知識與實(shí)踐技能兼顧，結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

2017-08-21

馮瑩瑩（1986-），女，霸州市職成教育總校助理講師，研究方向：教育行政管理。