張海臣

（吉林工程職業(yè)學(xué)院，吉林 四平 136001）

關(guān)于高職教育一體化人才培養(yǎng)的探究

張海臣

（吉林工程職業(yè)學(xué)院，吉林 四平 136001）

通過分析現(xiàn)代高職教育一體化人才培養(yǎng)的特點及其模式，從不同角度論述了許多國家都有適合本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育基本模式。并從加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力及教學(xué)手段改革兩個方面論述了一體化人才培養(yǎng)模式實施應(yīng)用應(yīng)注意的一些問題，提出了一體化人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的改革設(shè)想。

高職教育；一體化人才培養(yǎng)；職業(yè)教育基本模式

一、我國職業(yè)教育基本模式

2014年6月23日全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。職業(yè)教育“要創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一?！币虼?，中國職業(yè)教育健康發(fā)展至少應(yīng)該關(guān)注以下三個方面：

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中國的職業(yè)教育比較特殊，不宜照搬外國。要允許各層次各類型的職業(yè)院校探索、創(chuàng)新職業(yè)教育模式；要“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一?！甭殬I(yè)教育要想辦出特色就離不開校企合作，脫離行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生也沒有就業(yè)市場；高職教育脫離崗位情境、工學(xué)結(jié)合就無法實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅持“工學(xué)一體化”

“產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一”所包含的“四合”既是中國職業(yè)教育多年實踐取得的重要經(jīng)驗，也是中國職業(yè)教育模式的基本元素。一是因為校企合作涉及基本制度，工學(xué)結(jié)合涉及課程模式，二者在決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)工作中地位重要；二是校企合作不是一項獨立的工作，作為院校辦學(xué)基本制度，一定滲透于學(xué)校工作的方方面面，一定聚焦在課程模式這一載體上。無論從世界先進(jìn)國家職業(yè)教育基本模式看，還是比較本國職業(yè)教育兩類院校的實踐，管用實用的課程模式概莫能外。走校企合作是中國職業(yè)教育走向光輝遠(yuǎn)景的必經(jīng)之路。

（三）關(guān)注一體化的標(biāo)準(zhǔn)要求

我們需要對其有個基本標(biāo)準(zhǔn)和最高標(biāo)準(zhǔn)的界定和要求。職業(yè)教育規(guī)律要求職業(yè)院校必須實行工學(xué)結(jié)合的課程模式。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出五個基本原則。其中的第三個是：職業(yè)院校要“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。”“對接”“結(jié)合”到理想狀態(tài)就是“一體化”。所以，工學(xué)結(jié)合一體化模式也可以進(jìn)一步簡稱為“一體化模式”。

二、職業(yè)教育基本模式的構(gòu)成

高職教育一體化人才培養(yǎng)模式的靈魂是校企合作；核心內(nèi)容是工學(xué)結(jié)合；結(jié)構(gòu)形態(tài)主要由下列三個部分構(gòu)成。

（一）職業(yè)教育一體化模式可分為：一體化專業(yè)、一體化課程、一體化學(xué)習(xí)任務(wù)、一體化學(xué)習(xí)活動

一體化專業(yè)。凡是培養(yǎng)方案體現(xiàn)校企合作、工學(xué)一體精神的專業(yè)，均可認(rèn)為一體化專業(yè)。一體化專業(yè)分為專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)調(diào)整三個階段；一個一體化專業(yè)由若干門一體化課程組成。每個專業(yè)均有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)上承學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，下導(dǎo)各門課程目標(biāo)。一體化專業(yè)建設(shè)由系部與企業(yè)合作實施，教務(wù)部門協(xié)調(diào)、指導(dǎo)。

一體化課程。按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程，均為一體化課程。一體化課程的特征是：體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。一體化課程上承一體化專業(yè)，下導(dǎo)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。一門一體化課程由若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成。每門課程均涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施、課程評價等要素。一體化課程由企業(yè)實踐專家和學(xué)校專業(yè)教師合作開發(fā)，在一體化課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下由合格的一體化教師實施。

一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。以企業(yè)實踐專家為主，學(xué)校教師為輔開發(fā)的代表性工作任務(wù)中選取出來的具備教學(xué)價值的工作任務(wù)就叫一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。一體化學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)評價、學(xué)習(xí)任務(wù)改進(jìn)等階段。一體化學(xué)習(xí)任務(wù)上承一體化課程，下導(dǎo)一體化學(xué)習(xí)活動，由若干個學(xué)習(xí)活動組成。每一個一體化學(xué)習(xí)任務(wù)均包括明確任務(wù)、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結(jié)六個環(huán)節(jié)（步驟）。

一體化學(xué)習(xí)活動。是一個一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的某個環(huán)節(jié)或某個環(huán)節(jié)的組成部分。比如，一個一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的“明確任務(wù)”環(huán)節(jié)可以設(shè)計為一個“一體化學(xué)習(xí)活動”來進(jìn)行教學(xué)?！爸朴営媱潯杯h(huán)節(jié)也可以安排一個“一體化學(xué)習(xí)活動”來進(jìn)行教學(xué)?！皩嵤┯媱潯杯h(huán)節(jié)過程復(fù)雜，歷時較長，也可以設(shè)計為多個“一體化學(xué)習(xí)活動”來進(jìn)行教學(xué)。一體化學(xué)習(xí)活動是一體化課程教學(xué)的最底層結(jié)構(gòu)。由一體化教師集體根據(jù)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)要求協(xié)商確定，是一體化教師教學(xué)的主要內(nèi)容。

（二）職業(yè)教育一體化課型構(gòu)成：一體化課程、基本技能培養(yǎng)課程、職業(yè)素質(zhì)課程

一體化課程。以“工學(xué)結(jié)合”為特點，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。其載體是以專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主，兼有知識傳授和職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專業(yè)類課程。

基本技能培養(yǎng)課程。其基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是一體化課程教學(xué)之前必須打好基礎(chǔ)的基本技能培養(yǎng)課程，如鉗工、車工、焊接技術(shù)技能訓(xùn)練課；二是經(jīng)過調(diào)研，針對初學(xué)學(xué)生的實際水平必須開設(shè)的基本技能性質(zhì)的課程，例如應(yīng)用設(shè)計類專業(yè)的素描課、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的操作系統(tǒng)使用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置等。

職業(yè)素質(zhì)課程。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、社會能力和方法能力。其載體可細(xì)分為三類：思想品德類、文體美育類、職業(yè)指導(dǎo)類課程。包括社會主義核心價值觀、優(yōu)秀文化、言行習(xí)慣、職業(yè)指導(dǎo)、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、身心健康、藝術(shù)能力、工匠精神等。

（三）職業(yè)教育一體化模式層面的內(nèi)容：課程開發(fā)、教師培養(yǎng)、課程教學(xué)、課程管理、課程教學(xué)評價、課程開發(fā)成果改進(jìn)

課程開發(fā)。課程開發(fā)環(huán)節(jié)解決職業(yè)院校課堂“教什么”的課程內(nèi)容問題。開發(fā)的結(jié)果是：課堂教學(xué)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。開發(fā)的過程包括召開企業(yè)實踐專家訪談會、轉(zhuǎn)化企業(yè)實踐專家訪談會成果、制定專業(yè)課程規(guī)范、課程資源建設(shè)與保障等。

師資培養(yǎng)。教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)解決“誰來教”的教學(xué)主體合格性問題。如何將專業(yè)教師培養(yǎng)成為合格的一體化教師是相當(dāng)長一個時期需要高度重視和有效解決的重大問題。

課程教學(xué)。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“怎么教”的方法問題。一體化課程教學(xué)是體現(xiàn)職業(yè)院校價值的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生是否能夠掌握專業(yè)能力、社會能力、方法能力的關(guān)鍵階段。該環(huán)節(jié)的重點是六個環(huán)節(jié)的教學(xué)如何進(jìn)行才能保證質(zhì)量。

課程管理。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“怎么管”的規(guī)范問題。一體化課程開發(fā)及實施與傳統(tǒng)的課程開發(fā)和實施存在明顯的區(qū)別，需要有獨特的管理制度使之規(guī)范、高效。這個環(huán)節(jié)主要工作是開發(fā)的管理、教學(xué)的管理、班級的管理。

課程評價。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“教得怎么樣”的效果問題。通過教學(xué)質(zhì)量的評價，總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題提出改進(jìn)的思路、措施。一體化課程評價包括一次課程教學(xué)質(zhì)量評價、一個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量評價、一門課程教學(xué)質(zhì)量評價、一個專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價。

課程改進(jìn)。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“開發(fā)效果如何”的質(zhì)量測評與不斷改進(jìn)問題。根據(jù)評價結(jié)果，從課程開發(fā)角度，對存在的問題有計劃地進(jìn)行扎實有效的整改，促使一體化課程開發(fā)由于周期性的調(diào)整，得到不斷的改進(jìn)、完善。

三、職業(yè)教育一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

（一）創(chuàng)造互惠三贏的驅(qū)動機(jī)制

職業(yè)院校在充分開發(fā)利用自身現(xiàn)有教學(xué)資源的同時，選擇專業(yè)相近、資源互補(bǔ)、健康發(fā)展的企業(yè)建立長期深入的校企一體化培養(yǎng)關(guān)系，以實現(xiàn)校企資源的優(yōu)化配置、共建共享。職業(yè)院校要以優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)新型實用技術(shù)為方向，利用自身學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢為企業(yè)提供智力支持和技術(shù)服務(wù)，充分利用職業(yè)院校繼續(xù)教育的便利條件為企業(yè)職工提供深造和培訓(xùn)的機(jī)會，幫助企業(yè)提高知名度和公眾認(rèn)可度。

企業(yè)要積極深入地參與到校企合作一體化培養(yǎng)中，為學(xué)校解決實習(xí)實訓(xùn)場所設(shè)施不足、專業(yè)技工型師資力量缺乏、一體化培養(yǎng)模式單一落后、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題，同時最大程度地讓學(xué)生參與到企業(yè)日常生產(chǎn)、經(jīng)營和管理中，讓學(xué)生親身實踐企業(yè)的各個生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，一方面可以提升學(xué)生的實踐技能水平和就業(yè)競爭力，另一方面也能為企業(yè)儲備適應(yīng)崗位需求的各類人才。

學(xué)生作為校企一體化培養(yǎng)的直接受益人，要積極主動地配合學(xué)校和企業(yè)開展深度合作，珍惜校企雙方共建的實習(xí)實訓(xùn)條件，尊重來自校企雙方的授課教師和實踐導(dǎo)師，努力學(xué)習(xí)，積極實踐，不斷提高完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，最終成長為合格的專業(yè)技術(shù)技能型人才。

（二）建立健全校企融合的保障機(jī)制

以校企一體化培養(yǎng)為基礎(chǔ)的工學(xué)交替、教做交替和學(xué)練交替的教學(xué)模式，必然需要依托強(qiáng)大的實習(xí)實訓(xùn)資源，學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉也只能通過校內(nèi)校外大量實用有效的實習(xí)實訓(xùn)活動才能實現(xiàn)，而理論和實踐一體、教師能力和技師能力一體、校內(nèi)實訓(xùn)室和企業(yè)實習(xí)車間一體、專業(yè)考核和職業(yè)資格認(rèn)證一體既是校企一體化培養(yǎng)的最終目標(biāo)，也是保障校企深入合作的有效途徑。其中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定主體是企業(yè)和行業(yè)，因此以就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格制度為橋梁，可以促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校的緊密融合。

（三）創(chuàng)新校企一體化培養(yǎng)的管理機(jī)制

堅實地箍緊工學(xué)結(jié)合一體化模式，發(fā)揮其獨特的功能。建議我國職業(yè)教育的兩類院校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索和經(jīng)常的交流，攜手共建具有中國特色的職業(yè)教育基本模式。為此，校企一體化培養(yǎng)模式要注重建立和完善管理機(jī)制。校企一體化培養(yǎng)的重要內(nèi)容是人才的交流和互動，只有建立雙方人員常態(tài)化、深入化的聯(lián)系，才能實現(xiàn)校企之間深層次的合作。將職業(yè)技能鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合起來，將企業(yè)的發(fā)展觀、核心價值觀等先進(jìn)企業(yè)文化的企業(yè)精神融入一體化培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)專業(yè)核心課程的建設(shè)為人才培養(yǎng)提供有效載體。依據(jù)崗位核心能力的要求，與企業(yè)深化交流合作，重點開發(fā)以項目化、職業(yè)化、能力化為特征的專業(yè)核心課程。同時將優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)的新型實用技術(shù)納入核心課程內(nèi)容，保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實用性。還可以讓用人單位參與到畢業(yè)生的考核當(dāng)中，校企一體化聯(lián)合制定嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

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2017-05-11

本文系全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題“高職教育一體化人才培養(yǎng)模式的研究”（2016-135-Y-066）的階段性研究成果

張海臣（1960-），男，吉林工程職業(yè)學(xué)院糧食與食品工程學(xué)院教授，研究方向：糧油食品科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)與科學(xué)研究。