徐層珍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 深圳 518172）

多模態(tài)視域下多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)策略

徐層珍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 深圳 518172）

多元識(shí)讀能力是信息時(shí)代要求具備的一種新的識(shí)讀方式和技能。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的關(guān)鍵是要發(fā)展其多模態(tài)識(shí)讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)資源的多模態(tài)化，教學(xué)互動(dòng)方式的多模態(tài)化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的多模態(tài)化，幫助學(xué)習(xí)者理解各種語言和非語言符號(hào)參與意義建構(gòu)的表征，培養(yǎng)其對(duì)多模態(tài)的敏感性，從而提升其多元識(shí)讀能力以應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)。

多模態(tài)；多元識(shí)讀能力 ；培養(yǎng)策略

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳播媒介技術(shù)日新月異的發(fā)展改變了人類接受信息的渠道和方式，引起了教育領(lǐng)域的深刻變革。特別是在外語教育領(lǐng)域，隨著數(shù)字、媒體、網(wǎng)絡(luò)等可用資源越來越豐富，多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為外語教學(xué)的主流模式。多模態(tài)教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力與之匹配。因此，多模態(tài)視域下學(xué)習(xí)者多元讀寫能力的培養(yǎng)就成為語言教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)的效應(yīng)優(yōu)勢(shì)

多模態(tài)：從交互方式看，模態(tài)通常指人類通過感官與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，[1]如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等就是人類的5種不同的感知方式。從人機(jī)互動(dòng)的方式看，模態(tài)被認(rèn)為是人體感知信息的通信模式或信息通道。[2]模態(tài)可以通過一種或幾種渠道或媒介來實(shí)現(xiàn)。把只運(yùn)用一種模態(tài)的系統(tǒng)稱為單模態(tài)，兩種模態(tài)系統(tǒng)的稱為雙模態(tài)，三種以上的模態(tài)系統(tǒng)稱為多模態(tài)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種媒介的廣泛應(yīng)用，多模態(tài)的交際已經(jīng)深入到我們生活的每個(gè)角落，成為人類生活和交流的新常態(tài)。

多模態(tài)教學(xué)：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將語言、聲音、圖像、色彩、動(dòng)作等意義構(gòu)建的元素融入教學(xué)，并將其優(yōu)化成最有效的意義表達(dá)方式，激起學(xué)生聽覺、視覺等多感官多維度的充盈體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生利用多種符號(hào)和技術(shù)手段構(gòu)建意義。[3]與傳統(tǒng)單模態(tài)的語言教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)具有很強(qiáng)的效應(yīng)優(yōu)勢(shì)。中國學(xué)者顧曰國通過構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)模型并對(duì)由信息獲取、意義建構(gòu)和實(shí)踐能力構(gòu)成的三個(gè)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，論證了多模態(tài)教學(xué)具有下列效應(yīng)優(yōu)勢(shì)：第一，模態(tài)的適當(dāng)轉(zhuǎn)換有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久記憶，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效應(yīng)；第二，多模態(tài)教學(xué)比單模態(tài)教學(xué)更能提高學(xué)習(xí)者的記憶力；第三，詞語結(jié)合圖像比單獨(dú)學(xué)單詞的效果更好；第四，與個(gè)人單獨(dú)跟計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)相比，師生面對(duì)面交流和討論能從多模態(tài)通道獲取信息，學(xué)習(xí)效果更佳。[4]

二、多元識(shí)讀能力的概念回顧與研究現(xiàn)狀

多元識(shí)讀的概念肇始于新倫敦小組發(fā)表的論文《多元識(shí)讀教育學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來》，其目的是探討在新媒介時(shí)代如何以新的識(shí)讀方式應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為由于通訊渠道和多媒體的多重性以及語言文化的多樣性，傳統(tǒng)的以語言為中心的識(shí)讀方式在社會(huì)文化相互滲透、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天存在很大的局限性，應(yīng)該向由更多符號(hào)系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換的多模態(tài)識(shí)讀方向發(fā)展，即發(fā)展學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力。他們把多元識(shí)讀能力定義為：學(xué)習(xí)者以已有知識(shí)體系為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多種媒體和信息技術(shù)手段，通過語言文字和視覺圖像音效等多模態(tài)形式獲取信息的批判性的理解力。

多元識(shí)讀的概念引起了教育界和語言學(xué)界的極大關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者紛紛從不同的角度展開對(duì)多元識(shí)讀的研究，并對(duì)多元識(shí)讀能力的界定進(jìn)行了更深入的闡釋。Williamson把多元識(shí)讀能力界定為閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力；而Cope and Kalantzis認(rèn)為多元識(shí)讀能力是人類對(duì)信息和多媒體技術(shù)有關(guān)話語形式的認(rèn)知和應(yīng)用以及理解和適應(yīng)不同文化的能力。[5]很顯然，國外學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀能力的界定更多側(cè)重人們的認(rèn)知理解能力。我國學(xué)者則從意義建構(gòu)方面做出補(bǔ)充闡釋，認(rèn)為多元識(shí)讀能力的概念還應(yīng)包括運(yùn)用多模態(tài)手段完成意義建構(gòu)的能力。如胡壯麟認(rèn)為多元識(shí)讀能力包括文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀。前者指學(xué)習(xí)者用來描寫語言、文化多樣性和適應(yīng)其變異的能力，后者指多模態(tài)識(shí)讀，即學(xué)習(xí)者能在信息環(huán)境中利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)和工作并與他人互動(dòng)交際等。[6]張德祿則進(jìn)一步明確了多元識(shí)讀能力的意蘊(yùn)，認(rèn)為多元識(shí)讀能力除包括傳統(tǒng)的語言識(shí)讀能力外，還應(yīng)涵蓋視覺、聽覺、姿態(tài)、空間、文化以及信息時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀等多種識(shí)讀能力，其中，信息識(shí)讀能力最為重要。[7]由此可見，多元識(shí)讀能力既包括傳統(tǒng)的“會(huì)說能寫”的語言讀寫能力，也包括非語言符號(hào)系統(tǒng)組成的多模態(tài)識(shí)讀能力，且后者是信息時(shí)代多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的核心。

三、多模態(tài)視域下多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)策略

在新媒介時(shí)代，語言教學(xué)除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)的語言識(shí)讀能力外，更重要的是借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展他們的多模態(tài)識(shí)讀能力。在外語教學(xué)中，要運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)資源多模態(tài)化、教學(xué)互動(dòng)多模態(tài)化、教學(xué)評(píng)價(jià)多模態(tài)化等策略創(chuàng)建多模態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力。

（一）開發(fā)多模態(tài)化的教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)者信息識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀能力

教學(xué)資源是學(xué)生獲取信息的主要載體。多模態(tài)教學(xué)資源通過符號(hào)系統(tǒng)的多模態(tài)化呈現(xiàn)形式突顯意義表達(dá)的多模態(tài)化，以此提升學(xué)生的信息識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀能力。開發(fā)多模態(tài)化的教學(xué)資源的重點(diǎn)是教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和利用。首先要開發(fā)多模態(tài)化和立體化的教材，突破傳統(tǒng)教材的單模態(tài)化的局限性。在傳統(tǒng)語言文字的基礎(chǔ)上，融合聲音、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多模態(tài)技術(shù)的呈現(xiàn)形式，滿足不同學(xué)習(xí)性向的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸和接受，因?yàn)槎嗄B(tài)之間的適當(dāng)轉(zhuǎn)換能有效提高學(xué)習(xí)者的記憶能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。其次，構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)信息資源的共享與互補(bǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再受到限制。豐富的多模態(tài)教學(xué)資源可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容得到延伸和拓展。教師以多模態(tài)化的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，采用以立體化教材為中心，多媒體課件為輔助，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生信息環(huán)境下的信息識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)為：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)字資源庫獲取文字、音頻、視頻、圖片等多模態(tài)素材制作網(wǎng)絡(luò)課件和微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳豐富的教學(xué)資料，拓寬教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生接受知識(shí)的方式也相應(yīng)地變得多模態(tài)化，聲音、圖像、顏色和肢體動(dòng)作等在識(shí)讀過程中發(fā)揮了越來越重要的作用。充分利用多模態(tài)化的教學(xué)資源有利于培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道獲取信息識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀的能力。

（二）開展多模態(tài)化的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多模態(tài)意義建構(gòu)能力和交際能力

教學(xué)互動(dòng)是多模態(tài)視域下教學(xué)組織的重要形式和有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的多模態(tài)互動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)多感官的協(xié)同體驗(yàn)，啟發(fā)多模態(tài)思維能力，從而全方位提升其多模態(tài)語篇意義的建構(gòu)能力和社會(huì)交際能力。依據(jù)互動(dòng)雙方的關(guān)系，多模態(tài)互動(dòng)方式可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等形式。從互動(dòng)的策略來看，多模態(tài)互動(dòng)包括角色扮演、小組協(xié)商、PPT演示匯報(bào)、情景劇匯演、虛擬現(xiàn)實(shí)等?；?dòng)的過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)教師要成為多模態(tài)的選擇者、協(xié)助者和示范者。在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要通過多模態(tài)的選擇與示范，讓學(xué)生注意到各種符號(hào)的意義潛勢(shì)。運(yùn)用言語交際時(shí)，除了語言文字外，教師的表情、聲調(diào)、語氣、肢體動(dòng)作都承載著重要的信息和意義，在保持注意力和表達(dá)感情方面有重要作用。利用多媒體課件教學(xué)時(shí)，音頻、字幕、圖像等符號(hào)的協(xié)同作用能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的多感官刺激，強(qiáng)化對(duì)語言知識(shí)和文化的認(rèn)知和理解。同時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)多模態(tài)問題激發(fā)學(xué)生參與討論和協(xié)商，開展生生互動(dòng)。在生生互動(dòng)中，學(xué)生要有意識(shí)地將各種技術(shù)模態(tài)融入意義的建構(gòu)，并注意各種模態(tài)的協(xié)同作用，如文字與圖片的匹配，圖像與字幕配合等，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用多模態(tài)符號(hào)建構(gòu)和補(bǔ)充不同的概念意義、人際意義和語篇意義，并在課堂上進(jìn)行展示和交流。此外，還可以發(fā)揮移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展人機(jī)互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的多模態(tài)化的立體化學(xué)習(xí)資源，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，且不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線的人機(jī)互動(dòng)交流，師生進(jìn)行在線的對(duì)話、討論、協(xié)商、作品展示交流等。在上述多模態(tài)化的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與文本的互動(dòng)，理解了文字、顏色、字體、圖片、排版、空間布局等協(xié)同作用傳遞的不同意義，培養(yǎng)了多元識(shí)讀能力；學(xué)生通過與視頻和影視的互動(dòng)，置身于虛擬的文化環(huán)境中，體驗(yàn)了不同文化語境中的交際情境，增強(qiáng)了多模態(tài)的交際能力。

（三）建立多模態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的提升

在多模態(tài)教育環(huán)境下，應(yīng)建立多模態(tài)化的評(píng)價(jià)體系考核學(xué)生的多模態(tài)語言學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)其多元識(shí)讀能力的發(fā)展。多模態(tài)化評(píng)價(jià)體系應(yīng)在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中均有體現(xiàn)。在形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立檔案袋記錄學(xué)生課上和課下的多模態(tài)學(xué)習(xí)過程，分級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生能否運(yùn)用多模態(tài)的符號(hào)建構(gòu)意義，發(fā)展其多模態(tài)交際能力。課上形成性考核內(nèi)容主要包括學(xué)生的口頭報(bào)告、PPT演示、對(duì)話表演、英語模仿秀、視頻作品展示、短劇表演等多模態(tài)化的學(xué)習(xí)技能成果，課下形成性考核主要考核學(xué)生通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的情況，包括預(yù)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、參與在線討論、網(wǎng)絡(luò)日志、在線測(cè)試等。終結(jié)性考核除了考察學(xué)生常規(guī)的綜合運(yùn)用語言的知識(shí)和技能外，還應(yīng)包括對(duì)多元識(shí)讀能力的評(píng)估。如試卷設(shè)計(jì)中增加圖表、音頻等語言輔助模態(tài)形式，采用配圖的看圖寫作測(cè)試模式等，這種多模態(tài)化的試卷設(shè)計(jì)不僅能考核學(xué)生的語言讀寫能力，還可以促進(jìn)其多元識(shí)讀能力的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

在信息時(shí)代，多元識(shí)讀能力既是現(xiàn)代教育培養(yǎng)的一個(gè)主要目標(biāo)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。多模態(tài)教學(xué)模式能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和持久記憶。在多模態(tài)教育環(huán)境下，開發(fā)豐富的多模態(tài)化的教學(xué)資源，采用多模態(tài)的互動(dòng)教學(xué)方式和多模態(tài)化的評(píng)價(jià)體系有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力，對(duì)探索新媒介時(shí)代語言教學(xué)的新視角有啟示作用。

［1］Kress，G．，Van Leeuwen，T．．Multimodia Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication [Z]．London：Arnold，2001：21-22．

［2］王慧君，王海麗．多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]．電化教育研究 ，2015，(12)：70-76．

［3］史軍華．大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的架構(gòu)設(shè)計(jì)[J]．教育與職業(yè)，2012，(14)：100-101．

［4］顧曰國．多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]．外語電化教學(xué)，2007，(4)：3-12．

［5］Cope，B．& M．kalantzis． Multiliteracies： literacy learning & the Design of Social Futures[C]．Melbourne：Macmillan，2000：9-37．

［6］胡壯 ．社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J]．語言教學(xué)與研究，2007，(1)：1-9．

［7］韋琴紅．多元識(shí)讀理論解讀[J]．杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào) ，2013，(4)：59-62．

2017-06-16

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目 “信息化時(shí)代英語專業(yè)課程多元識(shí)讀教學(xué)研究與實(shí)踐”（2016jgyb021）

徐層珍（1964-），女，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英漢翻譯理論與實(shí)踐。