張起朦，王恩界，2

（廣西大學 教育學院，廣西 南寧530004）

雙證書制對應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

張起朦1，王恩界1，2

（廣西大學 教育學院，廣西 南寧530004）

近年來隨著各級政府對國民幸福感和心理健康水平越來越關注，在國家政策層面對心理學相關事業(yè)的發(fā)展提供更多的宏觀政策支持。應用心理學領域歷來倡導行動研究取向，鼓勵本專業(yè)的學者、學生關注社會、參與社會實踐并提升人們的生活質量。為了更好地實現(xiàn)這樣的專業(yè)目標，應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)應進一步借鑒職業(yè)院校所倡導的雙證書制度培養(yǎng)模式，以實踐作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，以專業(yè)創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)目標，進而提升本專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。而雙證書制導向下的應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)要進一步明確其培養(yǎng)目標，完善專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，如此才能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)新性，讓專業(yè)與實踐相結合的教師隊伍成為推動專業(yè)建設的領航者，不斷促進我國應用心理學專業(yè)和高職教育體系的完善與發(fā)展。

雙證書制度；應用心理學專業(yè)；實踐性；人才培養(yǎng)

一、引 言

2016年8月19日，習近平在全國衛(wèi)生與健康大會上強調：“把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務?！边@一決定充分體現(xiàn)國家對人民心理健康素質予以高度重視的同時，對相關心理學專業(yè)的未來發(fā)展前景也給予充分肯定。

我國《勞動法》和《職業(yè)教育法》中規(guī)定：凡是經(jīng)過培訓并取得職業(yè)資格證書的勞動者，方可從事技術復雜、適用范圍廣以及涉及人民生命及財產(chǎn)安全的職業(yè)工種。由此說明，應用心理學專業(yè)的學生不但要獲取學業(yè)證書（包括學歷證書和學位證書），同時還要通過接受實踐教育獲取職業(yè)資格證書。

正如上述國家宏觀政策的有力支撐，作為國家一級學科的心理學專業(yè)亟需進行教育方法改革進而轉變該領域傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式。雙證書制度的制定及實施能夠從根本上扭轉故有的“應試教育”和“書呆子”型人才培養(yǎng)方式的被動局面，從而真正實現(xiàn)“素質教育”和實用型人才的培養(yǎng)，使我國的教育事業(yè)與經(jīng)濟社會相互協(xié)調發(fā)展。

二、雙證書制的由來與特點

20世紀80年代，在美國心理學家斯滕伯格提出的“三元智力理論”中強調分析智力、創(chuàng)造智力和實踐智力三者應相互協(xié)調、平衡共同發(fā)展，才能使“學”與“做”相互融合為統(tǒng)一有機體［1］155-157。而職業(yè)能力正是基于分析能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力的一種綜合能力，可以說三元智力理論為職業(yè)能力培養(yǎng)提供了學理性基礎，而雙證書培養(yǎng)制度則是我國職業(yè)高校培養(yǎng)職業(yè)能力的重要實踐。

雙證書制度使我國高職教育協(xié)調有序發(fā)展日益精進。雙證書制度的形成與發(fā)展經(jīng)歷了不斷探索與創(chuàng)新的過程。1993年，在《關于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》中首次提出：“要制定各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度?！?996年，我國《職業(yè)教育法》和《勞動法》中明確提出“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家指定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”的說法，從而確定了其法律地位。在1999年的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中再次強調：“在全社會實行學業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度。”國家教育部［2009］3號文件《關于加快高等職業(yè)教育改革，促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中強調“雙證書”制度是推動高職學生就業(yè)工作的重要措施。

近年來，雙證書制度按照適應社會產(chǎn)業(yè)結構調整、人民生產(chǎn)生活新方式進行不斷修改完善，使高職院校在人才培養(yǎng)過程中能夠及時根據(jù)政策變化對相應教育體制進行更新。雙證書制度具有如下特點：

（一）以實踐為基礎

實踐是雙證書制度的根基。馬克思在其實踐觀中指出，實踐是人的存在方式，加之思維意識與實踐相結合，才使得人區(qū)別于其他一切生物并從動物界中提升出來。高等職業(yè)教育的目標即培養(yǎng)滿足社會需求且具有綜合職業(yè)素質的實操型人才。雙證書制度是職業(yè)教育領域中一塊強有力的試金石。學歷證書若作為檢驗學生理論知識儲備與認知能力的證明書，而職業(yè)資格證書則是檢驗學生職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質能否得到用人單位與社會認可的最佳途徑。畢業(yè)生實操能力薄弱無法勝任本職工作給用人單位與社會造成嚴重損失，是國家最初制定雙證書制度的首因。因此，雙證書制度的提出把實踐提升到與理論同等重要的位置，進而使學生增強實踐意識，提高對實踐的重視程度。

（二）以培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才為目標

專業(yè)創(chuàng)新型人才是雙證書制度的培養(yǎng)目標。所謂專業(yè)創(chuàng)新型人才，是指在社會各個領域中既能掌握專門的知識與技能，同時又具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人。專業(yè)創(chuàng)新型人才，其特點不僅是專業(yè)性、創(chuàng)新性，潛在的特質更為前瞻性與能動性。專業(yè)創(chuàng)新型人才需要始終走在學科前沿當中，利用其敏銳的洞察力捕捉到學科前沿知識并使之轉化為最具價值的現(xiàn)實成果。

接受高等職業(yè)教育的學生通過考取本專業(yè)相應的職業(yè)資格證書從而深化對本專業(yè)知識的領會與掌握程度，利用知識的內(nèi)化與原有知識融會的過程進而提升創(chuàng)新能力。雙證書制度不僅可以有效彌補我國專業(yè)創(chuàng)新型人才不足的現(xiàn)狀，還可以為此類人才創(chuàng)造新的培養(yǎng)機制與培養(yǎng)環(huán)境，有利于我國人才儲備與核心競爭力的提升。

（三）以提升綜合就業(yè)競爭力為導向

就業(yè)作為高校畢業(yè)生的落腳點與歸宿，同時也正是雙證書制度的出發(fā)點與導向。據(jù)2016中國教育發(fā)展報告顯示，2014屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，同比2013屆的90.9%略有提升。面對虛高的就業(yè)數(shù)量，高職畢業(yè)生的就業(yè)質量卻遠不及此。許多高職院校盲目追求高就業(yè)率卻忽視了對學生質量的培養(yǎng)與考量，導致很多高職畢業(yè)生綜合就業(yè)競爭力差、綜合職業(yè)素質偏低以及用人單位對高職畢業(yè)生的工作滿意度逐年下降等一系列社會現(xiàn)象的出現(xiàn)。雙證書制度以提升高職院校學生的綜合就業(yè)競爭力為導向，在保證畢業(yè)生有足夠的理論知識儲備、技能操作水平達到國家統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定標準的同時，也在不斷完善對學生職業(yè)素質以及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)機制建設。

三、應用心理學專業(yè)的特點及其人才培養(yǎng)方式

應用心理學與基礎心理學和發(fā)展與教育心理學一齊構成我國高等院校心理學系三大基礎專業(yè)?？v觀我國應用心理學專業(yè)的發(fā)展脈絡，絕大多數(shù)應用心理學專業(yè)均在2000年以后才陸續(xù)開設，且大多數(shù)開設在高職院?；蚪?jīng)由高職、高專晉升為本科的院校當中。應用心理學專業(yè)致力于使學生掌握心理學基礎知識與基本原理，并熟練運用心理學基本測量方法，具有在社會生產(chǎn)生活某一特定領域獨立分析解決實際問題的能力。

（一）傳統(tǒng)應用心理學專業(yè)的特點及其人才培養(yǎng)目標

在國內(nèi)的高職教育當中，應用心理學專業(yè)在傳統(tǒng)教學中把主要精力集中在心理學基礎知識與基本原理的理論課堂上，而實踐教學雖有所涉及但均無法與理論教學相得益彰。自應用心理學在國內(nèi)成為獨立學科至今，其理論教學體系與實踐教學體系始終呈現(xiàn)彼此獨立的趨勢，前者所占比重遠高于后者。

一些高職院校為躋身國內(nèi)一線名校的行列，它們制定了同其他綜合型、研究型大學性質相同的人才培養(yǎng)目標。綜合類的研究型高校致力于為國家科研事業(yè)培養(yǎng)出科研創(chuàng)新型人才，而高職院校的應用心理學專業(yè)畢業(yè)生大部分需要在畢業(yè)后直接從事心理咨詢、心理健康輔導等一線工作。由此可見，傳統(tǒng)應用心理學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標的制定上有失偏頗。

（二）傳統(tǒng)應用心理學專業(yè)的教學內(nèi)容與課程體系

高職院校中的應用心理學專業(yè)在課程的設置上仍然向綜合研究型大學看齊，強調通識教育與知識的廣泛性。在設置課程時，把理論性、研究性的課程設置比重遠高于實踐教學課程。在應用心理學的專業(yè)課程中，有很多操作性極強的課程，如心理健康咨詢、心理診斷、心理輔導等，但多數(shù)院校卻在這些課程的實際教學中側重知識與方法的講解，忽略了實操性的重要意義。職業(yè)類院校應秉持實踐性、實用性以及實際性，按照國家為其所賦予的職能屬性進行正確的人才培養(yǎng)，各司其職，切勿越俎代庖。

（三）傳統(tǒng)應用心理學專業(yè)的教學模式

學生就業(yè)方向的差異性導致不同類型院校應用心理學專業(yè)的教學模式不盡相同。由于醫(yī)生所面對工作對象的特殊性導致醫(yī)學院校中的實踐教學體系也相對完善。學生在結束理論課程學習后，必須在醫(yī)院精神科或心理健康咨詢中心進行為期一年時間的頂崗實習［2］52-54。而在其他類別的職業(yè)院校當中，應用心理學專業(yè)的實踐教學體系著實不盡如人意。多數(shù)實踐課程的課時數(shù)量少之又少，更有理論課程代替實踐課程的現(xiàn)象出現(xiàn)。如此詬病已經(jīng)成為國內(nèi)阻礙應用心理學專業(yè)發(fā)展的絆腳石。

四、雙證書制在應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

把實踐教學提升至與理論教學同等重要的位置正是雙證書制度的靈魂所在，同時也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要途徑。職業(yè)教育要清楚自身職責，明確之所以區(qū)別于其他教育類型在于其職業(yè)性，一種職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質特征也在于其特有的工作方式、內(nèi)容、過程、組織或其他［3］127-131。加德納的多元智能理論提出人都具有個體差異性，教育工作者要尊重不同學生在不同領域中的不同發(fā)展?jié)摿?。對于職業(yè)院校的學生而言，他們較強的形象思維能力使他們對于經(jīng)驗性知識較之于陳述性知識更為感興趣。針對這類學生的特點，應用心理學專業(yè)應考慮到轉換教學對象的思維意識，加強教學主體實操能力，教學內(nèi)容中增加實踐經(jīng)驗性知識的權重，教學環(huán)境更加多樣化貼近真實工作情境。深化實踐教學體系，完善雙證書制度引導下應用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)方式具有推動性作用。

（一）充分發(fā)揮應用心理學專業(yè)學生主動性

正如維果斯基認為，學習過程可解釋為社會過程的內(nèi)化以及個體過程的外化，學習不是“個人的”而是“社會的”；人的心理發(fā)展過程最初形成于外部活動中，隨之內(nèi)化為內(nèi)部心理過程［4］25-30+10。外部實踐性活動對于高職院校中應用心理學專業(yè)學生而言，有助于把教師在理論課堂中所傳授的書本知識應該如何正確應用于解決實際問題有了更加準確的定位。正是雙證書制度產(chǎn)生的外部推動力，促使應用心理學專業(yè)學生增強學習主動性，運用所學知識和理論在實踐環(huán)節(jié)中通過心理學實驗、實訓，實習，課題項目，畢業(yè)設計等發(fā)現(xiàn)不足并及時更正，提升學習主動性。

主動溝通與協(xié)調、積極和他人協(xié)作也是雙證書制度下應用心理學專業(yè)學生應具備的基本能力。在學習心理學基礎知識與操作技能之外，應培養(yǎng)教師與學生之間、以及學生之間在模擬工作情境下的協(xié)同配合能力，也能夠使學生全面提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教師成為全面的“領航者”

雙證書制度不僅要求教師對理論知識的掌握與講解有較高水平，對實踐教學內(nèi)容的儲備與傳授同樣具有較高造詣。因此，雙證書培養(yǎng)制度客觀上要求高校整合、建構多元化的應用心理學教師隊伍，其中既包括專業(yè)教師隊伍，也應該包括具有豐富相關經(jīng)驗的校外實踐導師，后者在與應用心理學相關的各個領域中不但有必要的理論的知識，更加具備大量的專業(yè)工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，他們可以指導應用心理學專業(yè)學生在具體實踐領域更加高效地使用其已經(jīng)學過的理論知識。前者主要是心理學理論知識的傳授者，而后者則是學生在專業(yè)實踐領域的指路人。

傳統(tǒng)的知識觀認為，知識都可用明確的書面語言文字、圖形符號等表述出來，卻忽略了以實踐經(jīng)驗為內(nèi)容的知識存在形式。而如今，知識的默會性告訴我們，知識的獲取者必須經(jīng)過親身實踐后才能獲取這種以個人內(nèi)在經(jīng)驗的形式存在于個體當中的知識的重要性［5］51-56。知識的默會性要求應用心理學專業(yè)的教師先進行準確的實踐操作后，把自身的經(jīng)驗傳授給學生并對其進行正確指導，使學生在實踐教學中切實獲取此類經(jīng)驗性知識。雙證書制度強化了應用心理學專業(yè)教師要重視實踐教學的意識，同時也對應用心理學專業(yè)的教師提出了更高的要求，使他們成為應用心理學專業(yè)學生全方位發(fā)展的領路人。同時，我們要打破“教師就是知識的權威”、“老師說的什么多對”的傳統(tǒng)觀念，應用心理學專業(yè)的學生要通過具體的實踐操作來檢驗理論教學中所學知識并打破被動接受的局面，實現(xiàn)知識由外化到內(nèi)化，使學生掌握學習主動性的教學目標。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容設置向真實生活情境轉化

知識的傳遞是教育工作者的核心職能。隨著時代的推進，對于高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)僅靠書本上的文字符號早已無法企及，應用心理學專業(yè)的學科性質與知識結構決定了其實踐教學課程的設置要緊密圍繞應用性這一核心原則。面對應用心理學專業(yè)存在教學內(nèi)容呆板老化的現(xiàn)狀，雙證書制度的提出為應用心理學專業(yè)重獲生機提供了良機。應用心理學專業(yè)學生在學習過程中的主體性要求教學內(nèi)容向真實生活情境進行轉化。知識來源于生活，是人們在社會實踐中的理論總結，讓抽象的心理學知識以生活化的視角則更容易走進學生的世界。激勵應用心理學專業(yè)學生以解決現(xiàn)實生活中問題為目的進行思考式學習，不僅能夠激發(fā)學生學習的自主性，同時也會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與潛能。

與此同時，由于應用心理學專業(yè)畢業(yè)生未來工作對象的特殊性——人的心理發(fā)展過程，教師應注重對學生內(nèi)省能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一名優(yōu)秀的心理學工作者必須具備較強的內(nèi)省能力才能在生活中不斷地進行思索、感悟與反思，以形成個人獨到的實踐性知識體系。應用心理學工作者面對形態(tài)各異的群體的千差萬別的境遇，卻沒有一套萬能的心理學理論能夠為之解決所有困惑。這就要求心理學工作者運用創(chuàng)新思維把所遇實際問題與已掌握的知識理論相結合形成一份最佳解決方案，真正做到因地制宜、“對癥下藥”。

（四）提供模擬現(xiàn)實崗位的學習情境

學習實質上是一個自身與外界環(huán)境相互交互影響的過程。雙證書制度根據(jù)情境學習理論所提出的學習更多地指向于社會實踐與社會世界中的“實踐共同體”［6］28-32的理論，要求為高職院校中應用心理學專業(yè)學生營造出與真實工作環(huán)境相近的學習實踐環(huán)境。根據(jù)應用心理學專業(yè)畢業(yè)生在未來就業(yè)中會涉及到的職業(yè)角色，要進行有針對性地完善心理學實習基地的建設，通過與心理學專業(yè)相關的企業(yè)協(xié)商以校企聯(lián)合辦學的方式為應用心理學專業(yè)的實踐教學提供資金以及崗位的支持，使學生在心理學實驗與心理學實訓等實踐課程結束后能夠“趁熱打鐵”，及時進入相關用人單位進行情景訓練和頂崗實習，在完全真實的工作環(huán)境中進行工作體驗，為日后提升就業(yè)競爭力打下堅實的環(huán)境基礎。

由于應用心理學專業(yè)的特殊性，要求在完善心理學實訓基地、選擇教學模具以及制定教學目標等過程中，要及時與應用心理學專業(yè)的校內(nèi)教師及具有相關豐富經(jīng)驗的校外導師進行溝通，聽取他們的有效意見和建議，加快應用心理學專業(yè)實踐教學體系的建設步伐。

五、結 語

本文以我國高職院校中應用心理學專業(yè)近年來出現(xiàn)的人才培養(yǎng)效率逐年降低的現(xiàn)象為研究起點，通過闡述我國雙證書制度的特點以及傳統(tǒng)應用心理學專業(yè)在人才培養(yǎng)方式層面所存在的問題把二者有機結合，并重點論述了雙證書制度分別從學生、教師、教學內(nèi)容和教學環(huán)境四個視角下在應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方式中的優(yōu)勢。本文為應用心理學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)打下了良好的理論基礎，希望日后應用心理學專業(yè)以雙證書制度為導向，逐步改進實踐教學計劃、實踐教學方法以及實踐能力考核體系等教學模式，并使我國高職教育事業(yè)的發(fā)展日臻完善。

［1］黃珊珊.淺析思維三元智力理論指導下的教師創(chuàng)新性教學［J］.中國成人教育，2014（24）.

［2］崔光成.高等醫(yī)學院校本科應用心理學專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2006（6）.

［3］張晉，馬慶發(fā).高職實踐教學的理論基礎研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008（1）.

［4］朱虹，劉曉陵，胡誼.社會文化觀下的教育心理思想——維果斯基的機能性系統(tǒng)分析視角［J］.全球教育展望，2013（3）.

［5］李洪金.從默會性知識論翻譯教材的范例［J］.上海翻譯，2015（10）.

［6］崔允漷，王中男.學習如何發(fā)生：情境學習理論的詮釋［J］.教育科學研究，2012（7）.

The Inspiration of Double-Certificate System to the Cultivation of Applied Psychology

ZHANG Qi-meng1，WANG En-jie1，2
（Faculty of Education，Guangxi University，Nanning Guangxi 530004）

In recent years，with the governments at all levels of national well-being and mental health levels of growing concern，in the face of the national policy level to provide more macro policy support for the development of psychology related undertakings.The field of applied psychology has always advocated the orientation of action research，encourage the professional scholars，students pay attention to the community，participate in social practice and improve people’s quality of life.In order to better achieve such professional goals，professional personnel training should be further applied psychology from double certificate advocated occupation colleges system training mode，to practice as a basis for professional training，to innovative talents as training objectives，and enhance the students'employment competitiveness.The professional application of double-certificate system under the guidance of psychology training to further clarify its training objectives，improve the professional teaching content and curriculum system，teaching mode reform of the traditional，so as to give full play to the initiative and creativity of students，let the professional and practice of combining teachers’team leader to promote the professional construction，constantly to promote the improvement and development of Chinese higher vocational education system and applied psychology.

double-certificate system；Applied Psychology；practicality；personnel training

G642.4/B849

A

1673—8861（2017）02—0114—04

［責任編輯］劉麗英

2017-05-06

張起朦（1990－），女，黑龍江哈爾濱人，廣西大學教育學院2015級社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士研究生。主要研究方向：管理心理學。

王恩界（1977－），男，吉林長春人，廣西大學教育學院教授，博士。主要研究方向：應用心理學。

廣西壯族自治區(qū)教育教學改革課題（2014JGA107）。