李 輝，吳海鳳，韋海嬋

（1.賀州學(xué)院 教育與音樂(lè)學(xué)院，廣西 賀州 542899；2.賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)雙蓮小學(xué)，廣西 賀州 542825；3.賀州學(xué)院 旅游與體育健康學(xué)院，廣西 賀州 522899）

校外導(dǎo)師制的理論與實(shí)踐
——基于小學(xué)教育專業(yè)的探索

李 輝1，吳海鳳2，韋海嬋3

（1.賀州學(xué)院 教育與音樂(lè)學(xué)院，廣西 賀州 542899；2.賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)雙蓮小學(xué)，廣西 賀州 542825；3.賀州學(xué)院 旅游與體育健康學(xué)院，廣西 賀州 522899）

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)施“校外導(dǎo)師制”，主要是由小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)決定的?！靶Ｍ鈱?dǎo)師制”有利于提升師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同度，利于加強(qiáng)高校與小學(xué)教育教學(xué)工作之間的聯(lián)系，也有利于師范生與校外導(dǎo)師的共贏。師范生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，每學(xué)期均為其配備校外導(dǎo)師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并為他們提供觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，有助于師范生的教育實(shí)踐能力和科研能力的形成。

小學(xué)教育；師范生；校外導(dǎo)師制；實(shí)踐

前 言

小學(xué)教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，它要求師范生不僅具有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論素養(yǎng)，還要求具有小學(xué)教育的實(shí)踐性知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成一方面靠學(xué)校的培養(yǎng)，另一方面靠在實(shí)踐中的鍛煉和學(xué)習(xí)［1］45。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生中實(shí)施“校外導(dǎo)師制”，即實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，從而提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型以及高等教育的國(guó)際化發(fā)展，我國(guó)高等教育也進(jìn)入了大眾化教育階段。大眾化教育階段更需要應(yīng)用型人才，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力要求更高。從目前情況看，高校對(duì)人才的培養(yǎng)更多注重的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這顯然不能適應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生就必須要有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》第八條明確提出“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制”［2］1?？梢?jiàn)，充分利用校外資源聘請(qǐng)一線教師擔(dān)任師范生的校外導(dǎo)師，實(shí)施“校外導(dǎo)師制”的教育模式已成為一種趨勢(shì)，通過(guò)校內(nèi)外合作辦學(xué)，為師范生提供實(shí)踐平臺(tái)，從而提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)技能和教育實(shí)踐能力。

一、校外導(dǎo)師制實(shí)施的意義

小學(xué)教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才要具備扎實(shí)、寬厚的科學(xué)文化知識(shí)以及系統(tǒng)的教育理論，在熟練掌握小學(xué)教育教學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐應(yīng)用能力和教育科研能力。但是，目前高校培養(yǎng)的小學(xué)教育師范生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這些要求。本科層次應(yīng)用型人才，比高職中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”“?！薄敖弧钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)；更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性［3］50。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要達(dá)到這些要求，離不開(kāi)長(zhǎng)期有效的教育實(shí)踐。“校外導(dǎo)師制”的實(shí)施對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的提高有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）提升師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”［4］1。教師職業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要有良好的職業(yè)道德、夯實(shí)的專業(yè)基本理論和基本技能，還要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。如今教師教育常常出現(xiàn)理論脫離實(shí)際，不重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況，本科師范生平時(shí)學(xué)習(xí)中理論課程較重，參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，教育實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的一個(gè)月延長(zhǎng)到三個(gè)月，但是對(duì)于師范生教學(xué)技能的形成還是不夠的，很多時(shí)候不受重視。有些學(xué)校甚至對(duì)師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)采用“自主實(shí)習(xí)”的方法，讓學(xué)生自己聯(lián)系家鄉(xiāng)的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)際情況是一些學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入到學(xué)校實(shí)習(xí)，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，培養(yǎng)出來(lái)的師范生缺乏教學(xué)實(shí)踐能力，不能盡早進(jìn)入教師角色。而校外導(dǎo)師制的實(shí)施，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為較快適應(yīng)教師角色打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

職業(yè)認(rèn)同感是由個(gè)體對(duì)某一特定職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。［5］11研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同，受到教師的個(gè)體特征因素，如年齡、性別、教齡及所教學(xué)科的影響，受到傳記性因素如教師先前做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響［6］8?！靶Ｍ鈱?dǎo)師制”讓學(xué)生真正地走上講臺(tái)，以準(zhǔn)教師的身份參與教育教學(xué)，逐漸認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師這一職業(yè)的工作意義、工作內(nèi)容、工作環(huán)境和工作方法，并從中體會(huì)到當(dāng)教師的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛能所在，同時(shí)，在許多優(yōu)秀小學(xué)教師人格魅力和崇高師德的影響下，逐漸堅(jiān)定自己的從教信念。就筆者所在學(xué)院2011級(jí)小學(xué)教育本科班學(xué)生而言，本專業(yè)共105名同學(xué)，有93人是在參加頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)當(dāng)小學(xué)老師不是想象中的那么容易，要備好一節(jié)課課、上好一節(jié)課及課堂管理都不是一件簡(jiǎn)單的事情，而在實(shí)習(xí)中得到小學(xué)生的尊敬、認(rèn)可，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的一點(diǎn)進(jìn)步，能給實(shí)習(xí)老師帶來(lái)成就感，從而逐步建立了投身小學(xué)教育事業(yè)的信念。深刻體會(huì)到了只有真正認(rèn)同教師這一職業(yè)，在任教時(shí)能夠體會(huì)到工作的樂(lè)趣，才有投身到教育事業(yè)的動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)高校與小學(xué)教學(xué)工作之間的密切聯(lián)系

由于應(yīng)試教育的重重壓力，以及很多師范生教育實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)狀，很多小學(xué)都不太愿意接受實(shí)習(xí)生，就算勉強(qiáng)接受了，也很少給他們走上講臺(tái)授課的機(jī)會(huì)。而校外導(dǎo)師制的推行，通過(guò)高校與實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，實(shí)習(xí)基地可以隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，并且因?yàn)橛兄L(zhǎng)期固定的校外導(dǎo)師，學(xué)生與校外導(dǎo)師之間很容易建立起密切的關(guān)系，學(xué)生可以通過(guò)電話、QQ、微信等各種互聯(lián)網(wǎng)方式與校外導(dǎo)師保持聯(lián)系，補(bǔ)充學(xué)生校外實(shí)踐知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，為將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐做好準(zhǔn)備。這種靈活的實(shí)踐方法，為師范生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，穩(wěn)定了實(shí)習(xí)基地，使高校的實(shí)踐教學(xué)有了保障。同時(shí)，小學(xué)教育本科專業(yè)的校外導(dǎo)師皆聘請(qǐng)一線學(xué)校的骨干教師或者優(yōu)秀教師，通過(guò)高校與小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的同時(shí)，校、內(nèi)外導(dǎo)師可以增進(jìn)相互了解，遇到問(wèn)題共同商量對(duì)策，共同研究教育教學(xué)方法，共同探討如何讓師范生能把所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐，這樣一來(lái)二往，容易密切高校與小學(xué)的聯(lián)系，為以后進(jìn)一步合作打下基礎(chǔ)。

（三）師范生與校外導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)“共贏”

一方面，“校外導(dǎo)師制”的實(shí)施，使得學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際成為現(xiàn)實(shí)，他們通過(guò)各種方式把在校所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)地與校外導(dǎo)師溝通，并有機(jī)會(huì)在真實(shí)的課堂中得以驗(yàn)證和進(jìn)一步理解。隨著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度不斷增強(qiáng)，學(xué)生的授課意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，就想把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的課堂中，開(kāi)始憧憬教育實(shí)踐。如果實(shí)行校外導(dǎo)師制，大學(xué)四年校外導(dǎo)師一直陪伴學(xué)生左右，在培養(yǎng)過(guò)程中，校外導(dǎo)師慢慢地了解學(xué)生，對(duì)自己所指導(dǎo)的學(xué)生了如指掌，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展隨時(shí)把握，能更好地幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，提升準(zhǔn)教師的專業(yè)技能，比如校外導(dǎo)師通過(guò)真實(shí)的課堂，可以指導(dǎo)學(xué)生逐步提升課堂教學(xué)語(yǔ)言技能，課堂導(dǎo)入技能，課堂講解技能，課堂提問(wèn)技能，課堂教學(xué)變化技能，課堂教學(xué)強(qiáng)化技能等等，從而真正做到因材施教。同時(shí)，校外導(dǎo)師很多也有著較強(qiáng)的科研能力，師范生還可以跟著校外導(dǎo)師進(jìn)行教育科學(xué)研究，這樣有利于提高師范生的教育實(shí)踐技能和教育科研能力，使畢業(yè)論文的選題更具針對(duì)性，并且校外導(dǎo)師是教師行業(yè)的佼佼者，他們的人格魅力和學(xué)識(shí)水平也會(huì)在無(wú)形中影響到師范生，讓他們知道自己的不足，并不斷追求進(jìn)步。正如《學(xué)記》中提到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！绷硪环矫妫處煂I(yè)能力要求“重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力”［7］3。這一能力的提出，要求教師針對(duì)自己教育教學(xué)工作中的實(shí)際需要和遇到的問(wèn)題，能夠進(jìn)行深度的探索和研究。校外導(dǎo)師在對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐和科研指導(dǎo)的同時(shí)，不斷地進(jìn)行反思，并有機(jī)會(huì)接觸到高校最新的理論知識(shí)和教育科研成果，并及時(shí)運(yùn)用到課堂中，有利于調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師教學(xué)和教育的積極性，減少工作倦怠感，提升自我成就感。

二、校外導(dǎo)師制的實(shí)踐探索

2014年開(kāi)始，筆者所在學(xué)院遵循“自愿、擇優(yōu)”的原則，面向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，采用“筆試成績(jī)＋面試成績(jī)＋高考成績(jī)”的總和，從高到低選拔品德優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高的學(xué)生共48名，為他們配備校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，從實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)生各方面素質(zhì)得到提高，也為今后探索校外導(dǎo)師制提供一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的制定

根據(jù)教育部確定“需要導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合”的基本原則，旨在培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出，具有良好的教育教學(xué)應(yīng)用能力的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師，強(qiáng)化與一線基礎(chǔ)教育學(xué)校深度融合協(xié)同培養(yǎng)師資人才的力度，探索全科教師培養(yǎng)新模式。制定的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)理念相一致，具有現(xiàn)代教育理念和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有寬厚的知識(shí)面和扎實(shí)的小學(xué)教育基本理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有相對(duì)嫻熟教育教學(xué)技能，全科發(fā)展，技能扎實(shí)，特長(zhǎng)鮮明，勇于創(chuàng)新高素質(zhì)的應(yīng)用型小學(xué)教師、小學(xué)教育研究人員及小學(xué)教育管理工作者?！?/p>

（二）校外導(dǎo)師的聘請(qǐng)

按照教育部提出的“共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由高校與以市為主的地方教育局及小學(xué)共同培養(yǎng)，高校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的具體實(shí)施，日常教學(xué)、專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練按班級(jí)進(jìn)行；學(xué)科（項(xiàng)目）素質(zhì)提高按小組進(jìn)行。學(xué)科小組根據(jù)小學(xué)主要課程和師范生專業(yè)發(fā)展方向劃分，全班分為10個(gè)小組，每個(gè)小組有3—5名學(xué)生，由校內(nèi)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，直到畢業(yè)。與地方教育局合作，聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)校外導(dǎo)師固定指導(dǎo)一個(gè)組學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，每學(xué)期均為其配備校外導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，并為其提供教育實(shí)踐和教育科研的機(jī)會(huì)。校外導(dǎo)師一般由具有小學(xué)高級(jí)以上職稱的優(yōu)秀教師擔(dān)任，采用一年一聘的方式，一般都不更換校外導(dǎo)師，如原聘的校外導(dǎo)師有不能繼續(xù)擔(dān)任的情況，由其本人提出不再續(xù)聘的申請(qǐng)，再由校外導(dǎo)師所在學(xué)校提供擔(dān)任其校外導(dǎo)師的人選。

（三）校外導(dǎo)師的要求

高校與校外導(dǎo)師應(yīng)該簽訂合作協(xié)議，具體落實(shí)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)。大一時(shí)，導(dǎo)師可以輪流到高校給學(xué)生開(kāi)講座，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)始跟隨校外導(dǎo)師自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間前往實(shí)踐基地向?qū)煂W(xué)習(xí)備課、上課，觀課、議課，作業(yè)批改，課程考核，班級(jí)管理，課外活動(dòng)，教學(xué)研究等；大二開(kāi)始學(xué)生就可以定期到校外導(dǎo)師所任教的班級(jí)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)際授課、參與班級(jí)管理和跟著校外導(dǎo)師進(jìn)行科研等，到大四時(shí)可以到校外導(dǎo)師所任教的班級(jí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。平時(shí)校外導(dǎo)師也可以定期到高校承擔(dān)一定小學(xué)教育專業(yè)的課程，為學(xué)生搭建溝通平臺(tái)，增強(qiáng)交流，培養(yǎng)師生感情。通過(guò)這種管理模式，能較好地把理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）校外導(dǎo)師的指導(dǎo)方式

目前筆者所在學(xué)院校外導(dǎo)師采用指導(dǎo)方式主要是集中指導(dǎo)和分散指導(dǎo)兩種，在每個(gè)學(xué)期，校外導(dǎo)師可以根據(jù)自己的工作安排，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，此外導(dǎo)師平時(shí)可以通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，校外導(dǎo)師每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生不少于10次。輔導(dǎo)的內(nèi)容包括優(yōu)質(zhì)課展示，常態(tài)課展示，班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)，課外活動(dòng)輔導(dǎo)，少先隊(duì)工作指導(dǎo)，教學(xué)科研工作指導(dǎo)，班主任工作指導(dǎo)等。而具體每次的輔導(dǎo)時(shí)間、內(nèi)容由校外導(dǎo)師與學(xué)生商量決定。但是每次指導(dǎo)都要確定主題，避免沒(méi)有目的地侃侃而談。校外導(dǎo)師指導(dǎo)要有文字材料：每次指導(dǎo)工作的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生、基本效果等，認(rèn)真填寫《校外導(dǎo)師指導(dǎo)記錄本》，并于每學(xué)期提交一篇工作總結(jié)。高校還根據(jù)校外導(dǎo)師的具體工作安排，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師走進(jìn)高校課堂給學(xué)生上課，便于拉近校外導(dǎo)師與學(xué)生的距離，也便于校外導(dǎo)師更深入地了解學(xué)生，從而指導(dǎo)更具針對(duì)性。隨著對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的不斷深入了解，校外導(dǎo)師要為學(xué)生“量身定做”一套適合學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，并貫徹執(zhí)行。同時(shí)校外導(dǎo)師還負(fù)責(zé)考核學(xué)生在校外的教育實(shí)踐表現(xiàn)，考核成績(jī)算進(jìn)學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

（五）師范生實(shí)踐的基本工作

小學(xué)教育師范生在校外進(jìn)行教育實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展教育研究實(shí)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報(bào)告。并且要認(rèn)真觀課議課，備課上課，上課之前一定要充分備課，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)事先給校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，再交給校外導(dǎo)師審核方能上課，并協(xié)助校外導(dǎo)師批改作業(yè)，進(jìn)行班級(jí)管理，組織課外活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)研究等。還可以跟著校外導(dǎo)師進(jìn)行課題研究，提高自身的科研能力，在這過(guò)程中要積累素材，為畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備。學(xué)生每次的學(xué)習(xí)要形成文字材料：向校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)、內(nèi)容、基本效果等，每次活動(dòng)影像記錄，每次實(shí)踐活動(dòng)小結(jié)，每學(xué)期上交一篇學(xué)習(xí)總結(jié)。古人云，“君子是以多學(xué)而好問(wèn)也?！睂W(xué)生一定要勤學(xué)好問(wèn)，積極主動(dòng)與校外導(dǎo)師多聯(lián)系，不要讓校外導(dǎo)師形同虛設(shè)。

三、實(shí)施校外導(dǎo)師制應(yīng)注意的問(wèn)題

為了確保小學(xué)教育專業(yè)“校外導(dǎo)師制”的順利實(shí)施，高校與小學(xué)必須就校外導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)、評(píng)價(jià)與考核、報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定相關(guān)管理制度，制度應(yīng)盡量做到具體化，操作性強(qiáng)，可以實(shí)行。

（一）校外導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)

“校外導(dǎo)師制”作為近幾年才開(kāi)始提出的新生事物，很多校外導(dǎo)師實(shí)際上不太清楚自己的工作任務(wù)和職責(zé)，加上他們本身教學(xué)任務(wù)也較重，如果沒(méi)有具體的工作職責(zé)和有力的制度保障，那么校外導(dǎo)師指導(dǎo)很可能流于形式。因此，高校必須制定詳細(xì)的校外導(dǎo)師管理制度，明確校外導(dǎo)師制職責(zé)范圍、任職條件、聘請(qǐng)方法和權(quán)利等。

（二）校外導(dǎo)師的考核與評(píng)價(jià)

筆者所在學(xué)院還出臺(tái)具體的對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)的細(xì)則。每學(xué)期期末，檢查校外導(dǎo)師的《校外導(dǎo)師指導(dǎo)記錄本》，查看校外導(dǎo)師的指導(dǎo)總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐記錄本，每次活動(dòng)拍攝的照片等材料考核與評(píng)價(jià)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，以保證“校外導(dǎo)師制”工作得以順利實(shí)施?？己撕细竦目梢岳m(xù)聘，如果考核不合格的，可以取消其校外導(dǎo)師的資格。

（三）校外導(dǎo)師的薪酬與激勵(lì)

合理的薪酬與激勵(lì)機(jī)制可以提高校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自小學(xué)教育一線的校外導(dǎo)師報(bào)酬相對(duì)來(lái)說(shuō)普遍不高，筆者所在學(xué)院還可以考慮適當(dāng)給與校外導(dǎo)師的報(bào)酬或津貼，根據(jù)校外導(dǎo)師完成指導(dǎo)工作情況，給予校外導(dǎo)師相應(yīng)報(bào)酬。校外導(dǎo)師所任教的學(xué)校，還可以設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”，并制定該獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選細(xì)則，以此提高校外導(dǎo)師工作的積極性。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)施“校外導(dǎo)師制”是一種嘗試，學(xué)生可以在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我良好的發(fā)展，培養(yǎng)出的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，他們不但教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實(shí)，而且具有較強(qiáng)的教育問(wèn)題意識(shí)和小學(xué)教育研究能力，教學(xué)技能比較嫻熟，無(wú)論是在理論研究領(lǐng)域，還是在實(shí)踐領(lǐng)域都能大放異彩。對(duì)“校外導(dǎo)師制”的實(shí)施筆者所在學(xué)院剛起步，還不夠成熟，在今后工作中還需要進(jìn)行多方面更加細(xì)致的研究，校外導(dǎo)師管理制度對(duì)是否能推行這一個(gè)制度起著至關(guān)重要的作用，在推行中還有很多值得探討的地方，有小學(xué)教育專業(yè)的高校應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況實(shí)行“校外導(dǎo)師制”，做到靈活應(yīng)變。

［1］朱華，羅海萍.關(guān)于小學(xué)教育本科學(xué)生推行雙導(dǎo)師制的思考［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/usiness/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html，2011，10.

［3］潘煜雙.“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐——以嘉興學(xué)院財(cái)會(huì)本科專業(yè)為例［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［S］.2012.

［5］李幽蘭.華東師范大學(xué)2007級(jí)生物科學(xué)專業(yè)國(guó)家公費(fèi)師范生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011.

［6］魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2008.

［7］顧明遠(yuǎn).《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-12-14（3）.

Theory and Practice of Out-of-campus Tutor System：Based on Primary School Education Major Exploration

LI Hui1，WU Hai-feng2，WEI Hai-chan3
（1.School of Education and Music，HeZhou University，Hezhou Guangxi 542899；2.Hezhou Eight Steps District，Double Lotus Primary School，Hezhou Guangxi 542899；3.School of tourism and sport health，HeZhou University，Hezhou Guangxi 542899）

The implementation“off-campus tutor system”in Primary School Education Major is mainly determined by the primary school education professional characteristics and training objectives.“Off-campus tutor system”for teachers to improve teachers professional helps to strengthen ties between university and primary school education teaching work，also is advantageous to the students and off-campus mentors’win-win.Students in the university four years of study，each semester are equipped with offcampus mentor to guide their learning，and provide them with observation，participation，education practice experience and experience，help to education practice ability of students and the formation of scientific research ability.

Primary School Education Major；normal students；off-campus tutor system；practice

G625.1

A

1673—8861（2017）02—0137—04

［責(zé)任編輯］劉麗英

2016-12-07

李輝（1969-），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院副教授。主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)研究、教師教育研究。

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2015A027）、賀州學(xué)院2013年度教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目（hzxyjg201302）、賀州學(xué)院2013年度校級(jí)優(yōu)秀教材立項(xiàng)（2013yxjc09）。