田海洋，潘星星

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844008)

以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論看兒童審美能力發(fā)展

田海洋，潘星星

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844008)

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展中的學(xué)習(xí)能力動態(tài)評估及對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新對當(dāng)前促進兒童審美能力發(fā)展具有重要影響，主要體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的高效、最近發(fā)展區(qū)以及兒童審美能力發(fā)展三者緊密聯(lián)系，都注重于兒童心理體驗；教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，在兒童最近發(fā)展區(qū)靈活運用“支架式”“交互式”“合作式”教學(xué)模式來開展實施美術(shù)有效教學(xué)；建立新型因材施教觀，進行動態(tài)學(xué)習(xí)評估；鼓勵兒童在問題解決情景中學(xué)習(xí)以及重視同伴交往的教學(xué)作用來幫助兒童積累審美體驗，促進兒童審美能力發(fā)展。

維果茨基；最近發(fā)展區(qū)理論；審美能力發(fā)展

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基(1896-1934)是杰出的心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人?！白罱l(fā)展區(qū)”是其理論體系核心概念之一，即“兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作時，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力?！盵1](P375-383)研究者們深入發(fā)掘了這一領(lǐng)域，并取得了一系列重要成果，其中表現(xiàn)最為突出的是學(xué)習(xí)能力動態(tài)評估理論以及對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。

(一)學(xué)習(xí)能力動態(tài)評估

最近發(fā)展區(qū)概念的提出是為了解決教育心理學(xué)中的實際問題，“即兒童智力發(fā)展的評價與教學(xué)實踐的評價”。[2]靜態(tài)結(jié)構(gòu)的刻畫只描摹了智力的一部分，動態(tài)發(fā)展是它的特點。[3](P171-191)20世紀60至70年代，美國心理學(xué)家博德歐夫設(shè)計了一個程序，即評估個人學(xué)習(xí)潛能的“測試—培訓(xùn)—測試”的教學(xué)程序，來評價教學(xué)中后進個體的學(xué)習(xí)潛能。他的研究結(jié)果表明，智力發(fā)展水平落后的兒童，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，也可以顯現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)水平，“無論在訓(xùn)練前的測驗成績?nèi)绾?，其?xùn)練后的測驗成績則代表兒童現(xiàn)有學(xué)習(xí)潛能的潛力”。[4](P14-16)與博德歐夫持相似觀點的美國心理學(xué)家弗伊爾施泰則從認知發(fā)展理論提出“中介學(xué)習(xí)”。他認為“中介學(xué)習(xí)”是通過“有經(jīng)驗的成人為兒童提供訓(xùn)練、框架、選擇、聚焦、反饋環(huán)境的經(jīng)驗，來創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境”。[5](P123)在學(xué)習(xí)潛能評估時，還采取了“測試—訓(xùn)練—測試”程序來衡量兒童的學(xué)習(xí)水平。這一觀點與維果茨基的理論一致，主要體現(xiàn)在通過教師的“中介學(xué)習(xí)”幫助學(xué)生內(nèi)化，實現(xiàn)知識個人化，進而促進認知能力發(fā)展。

在教學(xué)中動態(tài)評價兒童學(xué)習(xí)能力，能使兒童的認知能力得到充分發(fā)揮，同時也使教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)兒童潛在潛能。每一個兒童都具有無限潛能，只要發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，就會使其得到發(fā)展進步。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，兒童的最近發(fā)展區(qū)是處于動態(tài)區(qū)域，呈現(xiàn)螺旋上升趨勢。由此，教師在教學(xué)過程中要對兒童發(fā)展水平進行動態(tài)性評估，不僅要評價兒童已有的實際發(fā)展水平，而且要評價兒童在同伴影響和成人幫助下所達到的最高水平，在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)對兒童學(xué)習(xí)能力進行動態(tài)評估，促進兒童全面發(fā)展。

(二)對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為“教學(xué)要走在發(fā)展前面”，“教學(xué)要促進發(fā)展”。所以，教師要學(xué)會在教學(xué)中搭建“腳手架”和認識了解兒童最近發(fā)展區(qū)，為此產(chǎn)生一系列新型教學(xué)方式，如支架式教學(xué)、交互教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)等。它們的共同點為：教師在教學(xué)過程中起著促進作用，扮演著幫助者的角色，指導(dǎo)、幫助、激勵學(xué)生，使學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化、掌握知識，從而提高認知水平、獲得知識技能。

1.“支架式”教學(xué)模式

“支架式教學(xué)”是由美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出的一種基于維果茨基理論的教學(xué)模式。[6](P23-33)在教學(xué)方法方面，它有一個教育隱喻——“腳手架”，將學(xué)習(xí)看作是一個過程，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)來獲得知識內(nèi)化。在知識內(nèi)化過程中，其知識無論是個體發(fā)現(xiàn)，還是由他人間接傳授，或者是在與他人互動中所體驗到的，都可以融入學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化范圍。因此，教學(xué)就是促進學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識內(nèi)化，為以后需要獨立完成的任務(wù)提供初步支持。[7](P13)教師在教學(xué)實踐中要考慮學(xué)生的實際需要，進行適時提供，適時去除，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)靈活運用“腳手架”?！澳_手架”的形式多種多樣，如教師在教學(xué)中可通過示范和模擬、提示或建議來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用元認知問題，以鼓勵學(xué)生進行獨立反思，改變原有教材，以滿足適應(yīng)自己的學(xué)生等。[8](P342-355)

2.“交互式”教學(xué)模式

“交互式教學(xué)”最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種教學(xué)方法。其目的是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力和自我學(xué)習(xí)能力。它是在支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。[9]交互式教學(xué)是以促進學(xué)生理解發(fā)展策略為切入點，策略可分為理解策略和監(jiān)控策略，即闡述、提問、總結(jié)、預(yù)測。在其過程中教師可通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行學(xué)習(xí)交往，使學(xué)生學(xué)會在交往中溝通、協(xié)作，進而認識自我，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)控制由教師向?qū)W生動態(tài)轉(zhuǎn)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索，促進自我發(fā)展。

3.“合作式”教學(xué)模式

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論不僅存在于教師教學(xué)活動中，同樣也存在于同伴之間合作學(xué)習(xí)活動中。維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對合作活動的影響主要表現(xiàn)為：“首要是以集體形式出現(xiàn)的功能，在集體形式中形成了以兒童間的相互關(guān)系，進而形成個體的心理作用?！盵10](P47)合作式教學(xué)模式能引發(fā)和促進兒童一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)在發(fā)展過程，只有與周圍人的發(fā)展過程相互聯(lián)系，并與同伴共同活動范圍內(nèi)才可能發(fā)生。人的心理發(fā)展是在“你—我”相互交往過程中發(fā)展的。在合作式教學(xué)中，教師可采用合作、討論、交流等方式來充分發(fā)揮同伴的作用。在合作學(xué)習(xí)活動中，兒童通過與同伴合作、交流、競爭等發(fā)生認知沖突，產(chǎn)生問題。在解決問題中，兒童都處于共同的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，有較強能力的同伴具備示范行為，能力較弱的兒童在其影響下，學(xué)會解決問題，深刻理解問題，使其潛能得到激發(fā)，從而促進兒童認知發(fā)展。

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來了極大影響，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了教師的教學(xué)方式，也幫助了教師深刻反省傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使教師科學(xué)研究能力得到了提高。

二、最近發(fā)展區(qū)與美術(shù)教學(xué)及審美能力發(fā)展之間的聯(lián)系

首先，最近發(fā)展區(qū)與美術(shù)教學(xué)及審美能力發(fā)展有著緊密聯(lián)系。三者之間“最近發(fā)展區(qū)”是中心環(huán)節(jié)。根據(jù)維果茨基的理論，要實現(xiàn)高效率的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師在教學(xué)過程中要高度注重兒童最近發(fā)展區(qū)以及做好對兒童學(xué)習(xí)能力的動態(tài)評估。在維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論中，其教學(xué)對兒童發(fā)展中的作用起主導(dǎo)性，“深刻揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強化已形成的內(nèi)部心理機能，而在于注重引發(fā)兒童目前還不存在的心理機能”。[11](P17)在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要熟練靈活地運用“支架式”“交互式”“合作式”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多種教育形式，提供熟悉、穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童的感覺、知覺、情感、理性等心理要素參與其中，使其先前知識經(jīng)驗與當(dāng)下教育活動相聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生良好的課堂心理體驗，如自信與自律、自主與合作等。在教學(xué)過程中，教師還要避免因教學(xué)方法不當(dāng)致使兒童參與教學(xué)活動的積極性降低，甚至使兒童產(chǎn)生習(xí)得性無助。

最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)對兒童學(xué)習(xí)能力的評價要進行全方位、多元化、動態(tài)性評價，反對以往單方面靜態(tài)評價。在教學(xué)中，讓兒童學(xué)會直接感知美的能力，有自己獨特的想法。例如，在美術(shù)作品《天使與魔鬼》中，兒童對美術(shù)作品有直觀感知，直接對天使與魔鬼美的形式進行理解建構(gòu)，在理解建構(gòu)中每個兒童的理解也有所不同。如有的兒童將魔鬼理解為墜落的天使、做錯事的孩子；而有的兒童認為魔鬼本身就是怪物、壞人。教師要在兒童理解過程中注重兒童課堂心理體驗，多元化、動態(tài)性的評價兒童學(xué)習(xí)能力，把握好兒童最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)其深刻理解天使與魔鬼代表的美與丑的藝術(shù)隱喻。由此，美術(shù)課堂教學(xué)的高效在于教師提供良好的課堂心理氛圍，對兒童學(xué)習(xí)能力進行動態(tài)性評價，把握好兒童最近發(fā)展區(qū)，使其對美術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的課堂心理體驗。

其次，審美能力發(fā)展是在審美活動過程中進行的審美體驗積累。審美過程即審美心理過程，它涉及兩個因素：審美主體和審美客體，二者之間形成審美關(guān)系即審美價值。審美就是感受美的過程，是審美主體對審美客體美的欣賞。至于審美體驗，不同學(xué)者有不同的見解，德國哲學(xué)家克魯格認為：“從人的體驗著的各種事物本身散發(fā)出意義與價值的光芒；當(dāng)我們所有的精神感官都能體會到整個靈魂的意義和價值，就要采取一種欣賞的態(tài)度，那么深刻的體驗就會產(chǎn)生。”[12](P137)他深刻指出審美體驗的產(chǎn)生有兩個因子，審美主體和審美客體。審美主體必有審美能力才能對審美客體美的性質(zhì)進行直接感受，而兒童在2～3歲就初步具備對美丑的辨別判斷能力，能自主選擇喜歡的顏色。審美客體能提升審美主體的審美能力，審美客體就是審美主體進行審美活動的對象，其具備美的特質(zhì)使審美主體進行審美感知、想象、理解等心理活動，形成審美情感、意識，積累審美體驗。要促進兒童審美能力發(fā)展，主要在于審美體驗的積累，其生成點是審美客體和審美主體。教師在美術(shù)教學(xué)中，要把握好審美主體和審美客體二者之間的關(guān)系，促進兒童審美心理體驗。對審美客體，教師要以審美客體美的形式來喚起兒童的審美意識。審美客體美的形式有美的因子，如美術(shù)課的點線面，音樂課的律動節(jié)奏旋律，舞蹈課的抖肩、旋轉(zhuǎn)、起跳等感性形式。通過美的形式喚起兒童審美意識，提高兒童藝術(shù)興趣，在興趣驅(qū)動下進行直接審美體驗。兒童具有健全的審美感官，但年齡尚小，其自身知識儲備、生活閱歷還不夠，進而審美能力發(fā)展水平緩慢。由此提高兒童的審美發(fā)展，就必須在審美體驗中把握兒童的最近發(fā)展區(qū)。

最后，兒童的心理體驗在課堂教學(xué)中起到舉足輕重的作用，良好的心理體驗有利于兒童參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性。教師在教學(xué)過程中要注重兒童心理體驗，這不僅體現(xiàn)為以生為本，以人為本的新理念，而且有利于提高教學(xué)效率。

三、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對兒童審美能力發(fā)展的啟示

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式。藝術(shù)是一種文化，美術(shù)教學(xué)作為美育教學(xué)的分支體現(xiàn)著藝術(shù)特有的文化特質(zhì)。在維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論中衍生三種教學(xué)模式，且都強調(diào)教師要讓兒童在廣泛的文化語境中了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)。在廣泛的文化情境里進行美術(shù)教學(xué)能向兒童展現(xiàn)多元化的美術(shù)形象，能幫助兒童深刻理解審美客體美的形式多樣性。

2.建立新的因材施教觀，進行動態(tài)學(xué)習(xí)評估。新的因材施教觀不僅要了解兒童實際發(fā)展情況，而且要了解兒童在實際發(fā)展趨勢下所存在的潛在發(fā)展水平。每個兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展水平具有差異性，兒童的審美水平同樣如此。兒童的審美水平發(fā)展不是靜止的，教師在進行審美知識傳授過程中要對每個兒童的學(xué)習(xí)能力進行動態(tài)評估，在兒童實際審美水平發(fā)展基礎(chǔ)上進行有針對性的培養(yǎng)訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童向最高水平發(fā)展，進而形成良好的動態(tài)學(xué)習(xí)水平循環(huán)。

3.鼓勵在問題解決情景中學(xué)習(xí)。兒童辨別美丑的過程既是問題解決過程也是知識建構(gòu)過程，兒童與外界環(huán)境對話交流的通道是通過同化與順應(yīng)建構(gòu)而來。所以，兒童在辨別美丑過程中，會根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)即圖式對問題進行解決，在解決過程中進行同化形成新的認知。當(dāng)問題超出兒童解決能力范圍時，教師要及時引導(dǎo)兒童，使其掌握解決問題的方法，吸收新信息通過順應(yīng)重組認知結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)兒童時要巧妙搭建“腳手架”，在搭建過程中對超出其現(xiàn)有能力部分稍加控制，使兒童全神貫注于他們力所能及的內(nèi)容，完成建構(gòu)、內(nèi)化與自身認知水平一致的知識。遇到同類問題兒童不僅會針對不同類型進行學(xué)習(xí)遷移，而且會創(chuàng)造性的想出解決問題的辦法。

4.重視同伴交往的作用。同伴影響主要體現(xiàn)在兒童與兒童之間的交往對話過程。在合作學(xué)習(xí)中同伴的影響起著重要作用，主要表現(xiàn)為：兒童在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點并從同伴中學(xué)到優(yōu)秀品質(zhì)，如學(xué)會合作、溝通、交流等社會交往能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵兒童與同伴一起畫畫，小組畫畫能激發(fā)兒童的心理體驗，增強自信心與學(xué)習(xí)興趣，使其體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣。

美術(shù)教育作為審美教育的重要部分，其意義就在于讓你的“眼睛”善于發(fā)現(xiàn)生活中的“風(fēng)景”美。美術(shù)教育對兒童的身心發(fā)展具有重要的影響，有利于開拓兒童的視野，發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童良好的自信心和積極的情感態(tài)度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為美術(shù)教學(xué)提供了有利借鑒，有利于教師在教學(xué)過程中注重兒童主體意識，關(guān)注兒童審美發(fā)展水平的動態(tài)變化，把握審美主體與審美客體二者的辯證關(guān)系，幫助兒童積累審美體驗，促進兒童審美能力的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：李新紅

On the Development of Children’s Aesthetic Ability With Vygotsky’s Zone of Proximal Development Theory

TIAN Hai-yang，PAN Xing-xing

(Kashi University，Kashi 844006，China)

The theory of dynamic evaluation on learning ability in Vygotsky’s “zone of proximal development theory” is of great influence on children aesthetic ability education. This can be seen in the close relation between the efficiency of art teaching，proximal zone and the development of children’s aesthetic ability. All of them focus on children’s psychological experience. Teachers should change traditional teaching model with “scaffolding”，“interactive”，and “cooperative” teaching models at the children’s proximal zone to teach art effectively. The opinion of teaching students in accordance of their aptitude should be established and practice dynamic leaning evaluation. It is necessary to encourage students solve problems in situations and encourage them to accumulate aesthetic experiences through peer interactions. This will contribute to the development of their aesthetic abilities.

Vygotsky；zone of proximal development theory；the development of aesthetic ability

2016-04-08

田海洋(1968-)，男，安徽安慶人，副教授，博士，主要從事教育基本理論與教育史研究； 潘星星(1989-)，女，河南南陽人，碩士研究生，主要從事藝術(shù)教育、課程與教學(xué)論研究。

1004—5856(2017)02—0136—04

G62

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.02.034