王 丹

紅興隆管理局第二高級(jí)中學(xué)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境
——新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

王 丹

紅興隆管理局第二高級(jí)中學(xué)

自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)的重要方式。使學(xué)生從單純的注重學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。下面談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中如何努力為學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作學(xué)習(xí)方面談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)方式；教學(xué)效果；情境創(chuàng)造；自主學(xué)習(xí)；自主探究

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！绹?guó)霍普金斯大學(xué)斯萊文

(1)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法使教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程中的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師教授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。

(2)認(rèn)知發(fā)展理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并非是盲目的，而是有意識(shí)的，是通過主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)的。

(3)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好和習(xí)慣等。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

(一)新課程理念要求為學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)

教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教學(xué)活動(dòng)的歸宿和核心。究竟讓學(xué)生往什么方向發(fā)展，決定著我們課程改革的成敗與否。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家普遍采用的最富有成效的教學(xué)策略之一。它以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，最終共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在組織過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：1、小組的規(guī)模不宜太大。2、克服不均等的參與機(jī)會(huì)。3、掌握適時(shí)介入的時(shí)機(jī)和火候。4、教師要善于反思。

三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

目前，越來越多的專家學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到用合作學(xué)習(xí)法大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要性?，F(xiàn)階段新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以生為本，全面發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。

(一)合作學(xué)習(xí)理論上的優(yōu)勢(shì)

我們現(xiàn)在已經(jīng)融入到推進(jìn)合作學(xué)習(xí)法的大軍當(dāng)中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是通過聽課和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作中合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了不少問題，嚴(yán)重者最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。出現(xiàn)的問題歸納如下：

1.對(duì)“合作學(xué)習(xí)”理解存在偏差?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在很多教師的理解當(dāng)中，顧名思義，就是若干學(xué)生分組坐在一起，相互學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)法是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)中引入了合作的觀念，符合整個(gè)時(shí)代的要求。教育家們努力將合作引入教學(xué)，一是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，二是重要的是為了滿足社會(huì)將來對(duì)人才的需要。

2.合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)上的互動(dòng)模式無非是教師到學(xué)生加上學(xué)生到老師這種雙邊活動(dòng)。而約翰遜兄弟認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，教與學(xué)成人----兒童雙邊觀過低的估計(jì)了課堂中學(xué)生---學(xué)生關(guān)系的重要性?！彪m然教師對(duì)學(xué)生群體有一定的影響力，但是學(xué)生同伴之間的相互作用力也不容忽視的。合作學(xué)習(xí)就解決了以往的僵局，是在互動(dòng)理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和飛躍。

3.合作學(xué)習(xí)注重了學(xué)生的情感因素。學(xué)生不是機(jī)器，傳統(tǒng)那種填鴨式教學(xué)再也不能滿足學(xué)生的心理需求，教學(xué)過程應(yīng)該是滿足學(xué)生內(nèi)部需要的過程，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不可取的，尤其對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。只有學(xué)生有興趣，內(nèi)心有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，才能真正學(xué)得好。

(二)教師在合作學(xué)習(xí)法實(shí)踐上存在的問題

在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師一味響應(yīng)改革，追求教學(xué)形式的變換，盲目安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這種做法在英語(yǔ)教學(xué)中是尤其不可取的。一些英語(yǔ)教師對(duì)合作的內(nèi)容安排過難，會(huì)造成學(xué)生即使對(duì)話題特別感興趣也無法合作學(xué)習(xí)，無法將內(nèi)容展開，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。而一些教師對(duì)合作的內(nèi)容安排過易，則合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見。在素質(zhì)教育改革的大趨勢(shì)下，廣大英語(yǔ)教師也紛紛加合作，共同學(xué)習(xí)討論，增長(zhǎng)見識(shí)。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意討論和合作解決問題的局面，使合作學(xué)習(xí)失去意義，這些做法都是應(yīng)該避免的。

2.對(duì)學(xué)生思考與合作的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)。在合作學(xué)習(xí)中，一些老師為了追求形式，對(duì)學(xué)生合作的時(shí)機(jī)考慮欠佳。這樣一來，合作的成果蕩然無存。然而有的時(shí)候，教師確實(shí)把合作的時(shí)間放到了課堂上了，可是往往剛開始宣布討論后幾分鐘就叫停，這樣一來學(xué)生思考的時(shí)間又沒有了，許多學(xué)生剛要對(duì)自己剛興趣的話題發(fā)言討論，完善自己的想法，就又被戛然遏制了，長(zhǎng)此以往，合作學(xué)習(xí)的積極性就被逐漸耗盡。

3.教師對(duì)自己定位不當(dāng)。在調(diào)查和研究中考察到，許多教師雖然標(biāo)榜運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)法，卻仍然扮演著傳統(tǒng)教學(xué)模式中“獨(dú)裁者”，“權(quán)威者”的角色，主持“一言堂”，仍然和學(xué)生保持者對(duì)立的關(guān)系。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正享受到合作的快樂，不能自由表達(dá)觀點(diǎn)。教師這樣定位自己，使得“合作學(xué)習(xí)”不僅沒有輔助學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極影響，

結(jié)束語(yǔ)：

合作學(xué)習(xí)要想獲得大規(guī)模的推廣應(yīng)用的環(huán)境，首先取決于其本身的高效、易操作；其次，還必須有適宜的環(huán)境氛圍和充分的前期準(zhǔn)備。簡(jiǎn)而言之，必須有用、好用，還要適用、會(huì)用。二者必須同時(shí)具備，缺一不可。

[1]李曉寅.高中英語(yǔ)新課改下教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探[J].新校園(中旬刊)，2013(5).

[2]石維紅.新課程下的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(英語(yǔ)教育)，2012(6).

[3]吳效峰，新課程怎樣教

[4]英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

[5]曾麗芬.在英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略.教育導(dǎo)刊，2004，(11)：36-38.

[6]廖海燕.互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].廣西教育，2003