卞寶明

江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院

語(yǔ)圖視野：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思路

卞寶明

江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是幫助大學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字，提高教學(xué)效果最為有效的手段就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)圖共情，從語(yǔ)圖視野的角度去設(shè)計(jì)與人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。語(yǔ)言和圖像是人類認(rèn)知世界的兩大基本表意符號(hào)，因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮兩大基本表意符號(hào)的協(xié)同作用，遵循語(yǔ)言和圖像互補(bǔ)的關(guān)系，融于教學(xué)情境中，將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新境界。

“語(yǔ)圖”視野；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

人類兩大表情達(dá)意的符號(hào)是語(yǔ)言和圖像。魯?shù)婪?阿恩海姆認(rèn)為，人類的思想是通過(guò)語(yǔ)言媒介傳遞的，但它并不是人類思想傳承的唯一模式，在它之外，還存在一種以形狀為概念的“視覺(jué)思維”，學(xué)術(shù)界稱其為視知覺(jué)的理解能力。也就是說(shuō)，人類的思想可以通過(guò)語(yǔ)言思維和視頻思維兩種方式傳承。大學(xué)語(yǔ)文可以根據(jù)這一原理，暢通兩者之間的溝通渠道，形成一種平行、互補(bǔ)的共生關(guān)系。從視覺(jué)文化研究角度來(lái)看，視覺(jué)化并不能替代語(yǔ)言，但它能讓語(yǔ)言更易理解。因此，在對(duì)語(yǔ)言文字的解讀時(shí)，借助于圖像的力象，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。下面，我將梳理我從教近三十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)略談一下語(yǔ)圖視野下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化。

一、以圖導(dǎo)入，別開(kāi)生面

豐子愷先生《云霓》可謂是一篇妙文，我在教授時(shí)，因地制宜，直接從網(wǎng)絡(luò)上取用豐子愷先生的名作《云霓》作為整堂課的導(dǎo)入，這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是耳目一新，學(xué)生能通過(guò)看圖一下子抓文章的主旨，有助于講解的順利推進(jìn)；二是圖像能讓文章主旨具體化。畫(huà)中，豐子愷先生漫畫(huà)的寥寥幾筆，意喻清新且文化厚重，在課堂教學(xué)的起始階段就定了一個(gè)清閑而又神韻的調(diào)子。既別開(kāi)生面，又回味悠長(zhǎng)。在領(lǐng)略豐老先生高超漫畫(huà)技藝的同時(shí)，還能體會(huì)到豐老先生散文中的神韻。其實(shí)，漫畫(huà)《云霓》就是豐老先生為散文《云霓》所作，這樣導(dǎo)入新課，推進(jìn)自然，相得益彰。

在講授《金岳霖先生》時(shí)，我和絕大多數(shù)老師一樣用教材中的那幅圖畫(huà)，所不同是，我還從網(wǎng)絡(luò)上收集了金岳霖先生的生平簡(jiǎn)介和老先生的各種生活照，這些資料呈現(xiàn)給學(xué)生后，學(xué)生能根據(jù)金老先生的生平簡(jiǎn)介和照片中讀懂老先生高尚的情操和人生閱歷。在呈現(xiàn)這些資源時(shí)，我先呈現(xiàn)一張金老先生上了年紀(jì)照片，然后再呈現(xiàn)他年輕時(shí)的照片，讓學(xué)生從中找出閱歷的神韻，這樣安排能極大地激發(fā)學(xué)生探究金老先生的人生軌跡的興趣。等到我呈現(xiàn)第三張照片時(shí)，并播放課前錄制好的高端大氣的介紹詞，在一片嘖嘖聲中，全班同學(xué)被老先生所折服。短短幾分鐘，就能將人物植入同學(xué)們的內(nèi)心，達(dá)到這種效果，圖片功不可沒(méi)。

二、以圖入課，切中肯綮

“以圖入課”也要根據(jù)課文性質(zhì)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)條件等因素來(lái)權(quán)衡。雖然它能起到“獨(dú)樹(shù)一幟”的效果，但我們絕不能因此而濫用。濫用不免會(huì)有嘩眾取寵之嫌。要想拓寬語(yǔ)圖視野，一定要把握兩點(diǎn)：一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為了為課文講解營(yíng)造氛圍。呈現(xiàn)漫畫(huà)《云霓》是為了引起學(xué)生的注意，同時(shí)還要拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫(huà)：“請(qǐng)大家仔細(xì)看看，猜猜踩水車的兩個(gè)人會(huì)談些什么，想些什么？在問(wèn)題拋出后五分鐘，可以邀三五個(gè)同學(xué)與大家分享自己的答案，由此，順勢(shì)帶入散文《云霓》中相關(guān)段落，進(jìn)而與學(xué)生一同討論得出豐子愷先生對(duì)人民大眾的擔(dān)憂和對(duì)時(shí)局的憂慮，領(lǐng)悟先生那深沉的悲憫情懷。

相比豐子愷先生的《云霓》，漫畫(huà)《金岳霖先生》更為直觀、搶眼，在呈現(xiàn)漫畫(huà)后，隨即啟發(fā)性提問(wèn)：金先生是怎樣一個(gè)人？其實(shí)，這是課堂教學(xué)中必須圍繞的核心問(wèn)題，它的勢(shì)拋出自然而又無(wú)痕，這也要?dú)w功漫畫(huà)本身。學(xué)生在看了圖片之后，積極與大家分享自己的看法，比如“有點(diǎn)怪”、“嚴(yán)厲”、“不易接近”等，在展示金先生上了年紀(jì)的照片后，學(xué)生比對(duì)后，覺(jué)得自己先前得出的看法是不對(duì)的。上了年紀(jì)的金先生平易近人，和藹可親。再呈現(xiàn)他年輕時(shí)的照片后，此時(shí)課堂一片嘖嘖聲，“太帥了”是從學(xué)生們心底流出的聲音。最后，金先生的生平簡(jiǎn)介更是錦上添花。此時(shí)，金先生的形象已經(jīng)深入學(xué)生之心。隨后進(jìn)行的有關(guān)金先生在汪曾祺筆下的“有趣”的討論和探究就更為自然了。這為進(jìn)一步探究金先生的性格——真性情奠定了基礎(chǔ)。

三、圖文并茂，相得益彰

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)“圖文并茂，相得益彰”。首先是在講解課文時(shí)要圖文并茂，二是要PPT設(shè)計(jì)中注意美學(xué)效果，讓語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化。

(一)解讀課本時(shí)

我在講授《江南的冬景》時(shí)，我經(jīng)常會(huì)借助于描繪江南冬景的國(guó)畫(huà)作品還引入新課，一幅不帶色彩的作品，卻能把江南冬景描繪得神韻揮出，淡雅、悠閑之美盡在眼前，讓人傾心不已。在國(guó)畫(huà)作品的引領(lǐng)下，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)一幅《江南冬景》鉛筆畫(huà)，學(xué)生的作品雖非美作，卻也是極富意境的鉛筆畫(huà)。

(二)PPT美化設(shè)計(jì)時(shí)

我在指導(dǎo)新教師講授《前方》時(shí)，會(huì)根據(jù)課文解讀的需要，逐級(jí)深入，將關(guān)鍵信息巧妙地設(shè)計(jì)到一輛簡(jiǎn)筆畫(huà)的“車”中，這樣能就切合課文的主旨——前方。PPT設(shè)計(jì)要盡可能簡(jiǎn)潔，自成一體，富有美感。課文講解不僅僅局限于文字上，還應(yīng)拓展到直觀的圖象上。“車”本身的意涵就有“在路上”之意。

講解《金岳霖先生》時(shí)，PPT設(shè)計(jì)應(yīng)隨課文解讀逐級(jí)深入，看似隨意，實(shí)則是預(yù)設(shè)金岳霖先生的形象特征、性格特征。等到解讀到第二層深度時(shí)，金先生的“真性情”呼之欲出，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生指出人物描寫(xiě)方面的突出特點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)、 以小見(jiàn)大。最后，帶著同學(xué)們解讀課文的最后兩段，得出“一花一世界”的主旨。PPT設(shè)計(jì)也應(yīng)按脈絡(luò)貫通，將教材中“一花一世界”融合得嚴(yán)絲合縫，又深得其中奧妙。

[1] 劉春華.圖文并茂，文質(zhì)相稱——以《大學(xué)文學(xué)作品選讀》為基礎(chǔ)的《大學(xué)語(yǔ)文》課件制作[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(4)

[2] 馬賽.《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方法探析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版)，2017(8)

[3] 邱維平.淺析《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)模式[J].文學(xué)教育(下)，2017(3)