淺談農(nóng)村小學作文教學嘗試

楊秀枝

【摘要】作為農(nóng)村小學語文教師，如何解決學生寫作這個難題，一直困惑語文教學。因為一旦布置寫作文，學生的第一反應就是抓耳撓腮愁眉苦臉說：“寫什么？”老師們抱怨學生：“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇像樣的作文來”。

【關鍵詞】小學作文；教學方法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

經(jīng)了解有幾方面的情況：1.無話可寫，胡亂編造；2.語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；3.對周圍事物缺乏觀察；4.缺乏想象力；5.題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上情況如何提高農(nóng)村孩子的寫作能力呢？下面談談我的幾點看法。

一、拓展課外資源，自主積累語言

農(nóng)村學生語文基礎知識掌握較薄弱，學生作文總感覺沒話可說，沒事可寫。實際上在我們周圍有許許多多作文材料，只是學生平時不注意觀察積累。為了讓作文言之有物，不再讓學生為作文犯難，我在平時就有意識從幾方面教會學生觀察、積累，做生活的有心人。1.注意觀察，身邊處處有素材。我讓學生每人準備一本筆記，平時留意周圍的人、事等，讓學生積累了大量的素材，每當寫作文的時候，學生們都能從自己的筆記中找到可用的材料，學生話也多了，事也豐富了，幾百個字的作文就很容易完成。2.指導閱讀課外書，提高學生語言文字的表達能力。要有良好的語感和豐富的詞匯，而課堂上的訓練畢竟時間有限，所以我就引導學生在課堂進行語言和詞匯的積累和訓練，指導學生多閱讀古今中外的名著佳作，搜集格言、俗語、成語、歇后語、諺語等各種優(yōu)美生動的語言，為了讓學生讀以致用，我還指導學生做好讀書筆記，在看書的同時要準備好筆和筆記本。一是摘抄，把書上所看到的好詞好句摘抄下來。二是心得反思?？戳诉@篇文章后把你的所思所想寫下來，不要求寫多長，但一定要真情實感。每過一段時間，由學生自主組織讀書會，讓學生暢談對所讀過的文章的看法，由于學生成說話主體教師不作任何評判，大家都敢積極發(fā)言，儼然成了“文學評論家”。寫作對學生已不再是頭疼的事了。

二、引導學生學會觀察事物，體驗生活

《課標》中指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！薄皩懽饕星檎鎿矗木淞鲿?，讀來讓人耳目一新”，這就是說作文要去觀察和體驗生活。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生如果沒有生活積累，習作自然言之無物。其實生活浩如煙海，寫作材料取之不盡，我們農(nóng)村更有這個得天獨厚的優(yōu)勢。農(nóng)村學生熱愛勞動，農(nóng)村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材，重要的是教育者如何利用這一優(yōu)勢指導學生留心觀察和體驗。

農(nóng)村學生生活在如畫的大自然。結(jié)合校本課程，讓學生去擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百鳥啁啾，吸新鮮空氣，享拂面清風。學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，觀察到豐富多彩的景色，深深地體驗到大自然之美，如家鄉(xiāng)美景。教師再稍作點撥：玩得高興嗎？家鄉(xiāng)美嗎？你喜歡嗎？夸一夸，誰眼中的家鄉(xiāng)最美？學生躍躍欲試，爭先暢敘心中之美。“我完全沉浸在這花的世界，花的海洋中……”從學生的筆下悄然出現(xiàn)了。因為這不是冥思苦想地作文，而且在敘述中享受語言的樂趣，學生的好勝心理被激活了，思維特別活躍，寫作情緒高漲，有感而發(fā)，不僅把“我愛我的家鄉(xiāng)”寫得優(yōu)美生動，而且陶冶了情操。

感知大自然是生活在農(nóng)村的孩子具有的得天獨厚的條件，他們可以聞稻花的幽幽清香，摘到甜津津的龍眼、荔枝，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，可以觀察記錄家畜家禽的生長發(fā)育過程，可以走訪養(yǎng)殖專業(yè)戶，并通過采訪村干部、老前輩了解家鄉(xiāng)的過去，展望家鄉(xiāng)的未來。在大量的情感體驗中。讓學生說說“家鄉(xiāng)的變化”。他們有的從自己家里的生活變化談起，有的從村里的新馬路談起……這時提出作文要求，學生很快地把這種振奮之情流于筆端，很好地訓練了學生的作文能力。

體驗農(nóng)活艱辛，說勞動苦甜。“農(nóng)活”也是農(nóng)村特有的教育資源。在家學做一些力所能及的農(nóng)活，體會到勞動的苦與甜。勞動的體驗是刻骨銘心的，有了刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。

三、激勵的評價增強學生的自信心

農(nóng)村學生與城市學生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距.主要差在知識能力的不足。為了避免學生厭煩，產(chǎn)生“怕作文，作文難”的心理狀態(tài)，這時教師的評價標準就顯得尤為重要。如果教師只是例行公事地在總評上寫“中心突出、語句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語，對于學生而言則一點收獲也沒有。教師應該要嚴，逐詞逐句，從不馬虎；要有愛，讓學生感受到老師的真誠、不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，寫出一些鼓勵性的語言，如：“你進步了，難能可貴！”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的！”“這句比喻句運用很妙??！”“開頭引人入勝，結(jié)尾起到畫龍點睛”“描寫細致生動”等，盡量不要用裁判式、冷冰冰的語言，這樣學生就不會對寫作產(chǎn)生厭惡心理，而會對寫作產(chǎn)生興趣，充滿信心。

總之，農(nóng)村的學生并不笨。讓學生逐漸從寫不出的“苦海”中解脫出來，就必須讓學生“有米下鍋”“有感而發(fā)”。素材的積累是一個長期細致的過程，不可能一蹴而就。為了讓學生能寫真實作文、自我作文、快樂作文，教師需要平時調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，多積累素材，做生活的有心人，那學生作文將更加豐富、精彩。

（編輯：鐘園）