張琦英，吳冬燕

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

“學(xué)徒制”在我國(guó)早已不是一個(gè)新鮮詞匯，但近幾年，“現(xiàn)代學(xué)徒制”也成為職業(yè)教育領(lǐng)域改革實(shí)踐和理論研究的熱門(mén)話題。備受矚目的原因一方面是當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到了諸多困難且急于尋求解決之道，另一方面是由于國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域的現(xiàn)代學(xué)徒制改革取得了顯著成效。內(nèi)在自身改革的訴求和外在成功經(jīng)驗(yàn)的積累將現(xiàn)代學(xué)徒制推到了職業(yè)教育改革的新高地，有學(xué)者將它稱(chēng)為是“高技能人才培養(yǎng)新范式”[1]。當(dāng)風(fēng)靡一時(shí)的學(xué)徒制“化身”為具有濃厚時(shí)代氣息的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，它是否能適應(yīng)技術(shù)和環(huán)境不斷變革的新時(shí)代、是否能滿足和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的理想和目標(biāo)，是今后一段時(shí)間教育改革和理論研究者們共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐困境

學(xué)徒制被看作是人類(lèi)文明最古老的傳承方式之一，也是職業(yè)教育的“最初形態(tài)”[2]。教育部從2012年起開(kāi)始推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，特別是2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措”。之后，各個(gè)職業(yè)院校開(kāi)始了轟轟烈烈的改革與嘗試。雖然以現(xiàn)代學(xué)徒制為名的各類(lèi)項(xiàng)目和改革不斷涌現(xiàn)，但在實(shí)踐中卻陷入種種困境，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步推廣。

（一）對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”本身的理解還不到位

“古代學(xué)徒制”的產(chǎn)生是基于不斷成熟的手工作業(yè)和技藝傳承的需要。當(dāng)以血親關(guān)系為主的技藝傳承方式無(wú)法滿足作業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和傳承需求時(shí)，學(xué)徒制適時(shí)出現(xiàn)。它以一種以私人意志為主的、初級(jí)的、非制度化的學(xué)徒形態(tài)將技藝傳承擴(kuò)大到了家庭以外的成員。之后，基于手工業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模和范圍不斷擴(kuò)大，行會(huì)由此產(chǎn)生并在學(xué)徒關(guān)系中發(fā)揮重要作用。在行會(huì)組織的引導(dǎo)下，學(xué)徒制從制度上不斷得到完善，師與徒的關(guān)系開(kāi)始建立在一定的行會(huì)約束之下，行會(huì)對(duì)學(xué)徒制的實(shí)施開(kāi)展全程的監(jiān)督，如監(jiān)督師徒雙方建立契約關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)、開(kāi)展學(xué)徒考核和評(píng)價(jià)等方面。不可否認(rèn)，行會(huì)制度的出現(xiàn)使得學(xué)徒制以私人意志為主逐步轉(zhuǎn)向具有公共制度的性質(zhì)。因此，“行會(huì)學(xué)徒制”也被認(rèn)為是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制。在之后的兩次工業(yè)革命中，由于資本主義工業(yè)化的浪潮推崇社會(huì)分工和規(guī)模化效益、工業(yè)生成追求效率和速度，過(guò)細(xì)的勞動(dòng)分工使得學(xué)徒制成為一種“形式”和“累贅”，傳統(tǒng)學(xué)徒制近乎崩潰。[3]直到上個(gè)世紀(jì)中期，德國(guó)職業(yè)教育異軍突起，以校企合作為平臺(tái)的現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)始受到關(guān)注。到上世紀(jì)90年代，西方各國(guó)開(kāi)始不斷改革，英國(guó)、澳大利亞的學(xué)徒制都煥發(fā)出了新的生命力，“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)運(yùn)而生。不可否認(rèn)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一個(gè)歷史概念，其“現(xiàn)代”的指向是具有時(shí)代性的，但又不能僅僅局限于時(shí)間概念的理解上，更應(yīng)包含著其與以往任何一種形式的學(xué)徒制的差異之處。這些差異使其成為區(qū)別于其他學(xué)徒制，具有“現(xiàn)代特性”學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)與教的主體、學(xué)與做的形式以及師（師傅、老師）與徒（徒弟、學(xué)生）的關(guān)系方面均發(fā)生了“變革”，這也正是現(xiàn)代學(xué)徒制在不斷前進(jìn)的時(shí)代浪潮中再次引起浪潮的主要原因。而在我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的初期階段，正是由于對(duì)這一模式現(xiàn)代性的理解還不夠深入，使得不少現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試都停留在表面，“形似而神不似”，取得的成效自然也就不夠理性。

（二）實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)政策還不完善

我國(guó)高職院校希望培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的高技能人才的訴求已經(jīng)十分迫切，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入視野，成為未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要突破口和培養(yǎng)高技能人才的“新范式”。但推行這一模式不能僅憑一時(shí)熱情，也并非一撮而就，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，需要有完善的政策作為有力的支持和保障。目前各個(gè)院校開(kāi)始現(xiàn)代學(xué)徒制的主要政策依據(jù)是2014年頒布的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，雖然也有不少地方政府也擬定了相應(yīng)的措施鼓勵(lì)職業(yè)院校進(jìn)行試點(diǎn)和嘗試，但相關(guān)政策保障依然不夠完善。[4]從國(guó)家宏觀政策層面來(lái)看，在我國(guó)的《勞動(dòng)法》《職業(yè)教育法》等其他法律條文中均沒(méi)有提及現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，也沒(méi)有其他法律文件對(duì)學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的各方主體的合法身份、基本權(quán)利和義務(wù)等作出明確的界定。無(wú)論是高職院校還是合作企業(yè)在實(shí)施過(guò)程中都顧慮重重，既怕影響了正常教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)任務(wù)的完成，也擔(dān)心自身利益無(wú)法得到保障、付出與收獲無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)等。因此，政策的不完善既制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的自上而下的全面推行，也束縛了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐和操作中的進(jìn)一步深入和探索。

（三）“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)主體參與度還不夠

在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域，“校熱企冷”的困境一直受到關(guān)注，如何提高企業(yè)參與的積極性也一直是學(xué)者和實(shí)踐者們想要破解的難題。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，這一問(wèn)題依然不可回避。一是“現(xiàn)代學(xué)徒制”在本質(zhì)上是一種校企合作，需要職業(yè)學(xué)校和合作企業(yè)作為兩個(gè)主場(chǎng)共同完成人才的培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，學(xué)校和企業(yè)都需要有參與的積極性和動(dòng)力。二是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推行不僅需要校與企的參與，也需要學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)等的共同參與和分工協(xié)作。由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推行涉及到各個(gè)不同主體之間的溝通與合作，職業(yè)院校受到傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生、教師完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃的束縛，學(xué)生需要在學(xué)校和企業(yè)兩種環(huán)境中交叉學(xué)習(xí)并在學(xué)生和學(xué)徒兩種身份中轉(zhuǎn)換，教師不僅在課堂上講授知識(shí)，還需要與企業(yè)導(dǎo)師一同相互配合、協(xié)作完成企業(yè)情境的學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師即是企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家也是學(xué)徒的“師傅”，通過(guò)企業(yè)真實(shí)任務(wù)完成傳授技能的目標(biāo)，行業(yè)協(xié)會(huì)可以發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)作學(xué)生或?qū)W徒技能水平的評(píng)判者，這些都離不開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)主體之間的分工合作、相互信任和充分參與。

二、國(guó)際“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本做法與啟示

“現(xiàn)代學(xué)徒制”再現(xiàn)熱潮，一是由于職業(yè)教育多年的改革和發(fā)展遇到了許多阻力并呈現(xiàn)出某種“疲態(tài)”，無(wú)論是政府主管部門(mén)還是職業(yè)院校都急于尋求新的動(dòng)力和元素的融入；二是國(guó)際上不少發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制改革取得了顯著成效并積累了大量經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和學(xué)習(xí)，引起了我國(guó)職業(yè)教育的關(guān)注。根據(jù)歐盟2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2009年就有超過(guò)88.9%的成員國(guó)開(kāi)展了中等教育層次的現(xiàn)代學(xué)徒制的改革，51.9%的成員國(guó)開(kāi)展了高等教育層次的現(xiàn)代學(xué)徒制改革，而且這一比例還在快速提升[5]。不僅是歐盟的諸多國(guó)家，世界其他國(guó)家如美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家也將現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展列入了未來(lái)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)方向。

不可置否，德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的影響是最為深遠(yuǎn)的，其“雙元制”在我國(guó)教育改革過(guò)程中形成了一系列豐富的理論與實(shí)踐成果。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)“主力”共同擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的使命這一基本理念的確定，也為德國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制探索奠定了堅(jiān)實(shí)的校企合作基礎(chǔ)。德國(guó)也被認(rèn)為是最早開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制改革的國(guó)家，在學(xué)徒制的探索和變革中發(fā)揮了重要的推動(dòng)和引領(lǐng)作用。其基本做法是將學(xué)徒（學(xué)生）在學(xué)校與企業(yè)的時(shí)間進(jìn)行合理劃分，約30%的時(shí)間在學(xué)校主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐做好基本的準(zhǔn)備，約70%的時(shí)間將在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，主要訓(xùn)練其基本技能的掌握情況，學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師都是全程參與、互相協(xié)作的。無(wú)論從時(shí)間分配還是實(shí)踐操作來(lái)看，企業(yè)都是現(xiàn)代學(xué)徒制中的關(guān)鍵主體，不僅提供實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐導(dǎo)師，還提供企業(yè)真實(shí)的任務(wù)。與其“雙元制”不謀而合的是依然強(qiáng)調(diào)能力本位，注重學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和在企業(yè)提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也不斷關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)企業(yè)而言，既承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任，也能夠滿足其對(duì)技能人才的需求。因此，德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足企業(yè)人才需求，在實(shí)施的規(guī)模和質(zhì)量上都取得了較好的效果。

英國(guó)作為老牌的資本主義國(guó)家、工業(yè)革命的先驅(qū)，在其工業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)受到?jīng)_擊的經(jīng)濟(jì)和政治背景下，也試圖通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革實(shí)現(xiàn)工業(yè)技術(shù)和技能的超越，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在英國(guó)，其現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主要是由其政府推動(dòng)和保障的。從最初的14個(gè)行業(yè)的試點(diǎn)，到當(dāng)前的80%以上的行業(yè)覆蓋率，英國(guó)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制的推動(dòng)方面可謂下足了功夫。政府首先通過(guò)相應(yīng)政策的制定、資金的扶持等措施構(gòu)建了其現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的基礎(chǔ)，然后將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滲入學(xué)徒制改革，要求學(xué)徒完成既定學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。具體做法是結(jié)合其工學(xué)交替的“三明治”模式，將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、將學(xué)校課程與職業(yè)資格有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)徒特定職業(yè)能力的提升，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的目標(biāo)，也滿足了企業(yè)發(fā)展的人才需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣上，大大擴(kuò)大了其適用對(duì)象，不僅包括了對(duì)年輕人的有針對(duì)性的職前培訓(xùn)，還包括了生活技能訓(xùn)練和職業(yè)準(zhǔn)備訓(xùn)練。為了鼓勵(lì)年輕人的參與積極性，將現(xiàn)代學(xué)徒制與國(guó)家教育體系相結(jié)合，對(duì)年輕人和勞動(dòng)者在接受中等教育、滿足企業(yè)人才需求和接受高等教育深造等方面進(jìn)行了結(jié)合與溝通，使其職業(yè)提升和未來(lái)學(xué)習(xí)具有了更多的選擇性和可能性[6]?？梢哉f(shuō)，英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過(guò)多年的摸索，結(jié)合其原有的工讀結(jié)合模式，在擺脫職業(yè)教育困境和提升勞動(dòng)者職業(yè)實(shí)踐能力方面煥發(fā)出了新的活力。

事實(shí)上，國(guó)際上關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的改革探索已經(jīng)可以追溯到上個(gè)世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)幾十年的變革和推進(jìn)，結(jié)合各國(guó)不同的經(jīng)濟(jì)、文化、教育背景，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式在不同國(guó)家也呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)、形式和內(nèi)容。德國(guó)、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體做法和措施雖各不相同，但不難發(fā)現(xiàn)，不管是何種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制形式，都存在以下相同點(diǎn)：首先，在推行之前政策環(huán)境是首要考慮的因素，不論是德國(guó)還是英國(guó)，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)相應(yīng)的政策就已經(jīng)相當(dāng)完備，通過(guò)政策既鼓勵(lì)各個(gè)主體的積極參與，又能夠提供法律保障；其次依然十分重視企業(yè)所發(fā)揮的重要作用，甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，在企業(yè)的實(shí)踐比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在校時(shí)間；最后，都把與勞動(dòng)力市場(chǎng)有關(guān)的各方主體的資源整合發(fā)揮到了極致，形成了政府部門(mén)、職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）、行業(yè)協(xié)會(huì)之間的一種相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)的互動(dòng)多贏關(guān)系。這些也是我國(guó)在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中值得借鑒的地方。

三、我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要有力的政策來(lái)推動(dòng)與保障

現(xiàn)代學(xué)徒制要得到推廣，首先需要有相關(guān)政策的推動(dòng)和保障。這一點(diǎn)從英美國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制的推行實(shí)踐中也能發(fā)現(xiàn)，都是政策先行的。政策的制定既是規(guī)范，又是保障。職業(yè)教育領(lǐng)域中推行現(xiàn)代學(xué)徒涉及到眾多的利益方，如政府部門(mén)、職業(yè)院校、實(shí)踐企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）、實(shí)踐導(dǎo)師等等，其中任何主體或部門(mén)的施行不暢都將影響這一制度的推行。相應(yīng)政策的制定一方面能夠明確不同主體在學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的相應(yīng)權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，以及需要達(dá)到目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面也是各個(gè)主體保障各自利益的依據(jù)，學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的每一方主體都有權(quán)利也承擔(dān)義務(wù)，都有一定的付出和努力，如果沒(méi)有相關(guān)政策對(duì)其付出努力后的收獲或收益做出保障，將影響學(xué)徒制的最終成效[7]。政策的制定應(yīng)首先解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是對(duì)實(shí)施學(xué)徒制參與者的基本地位的明確，即需要通過(guò)法律條文明確對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制本身的法律地位，參與實(shí)施這一模式的企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生以及企業(yè)導(dǎo)師的角色定位、基本權(quán)利和義務(wù)等都要作出有具體的界定；二是對(duì)實(shí)施過(guò)程中相應(yīng)保障機(jī)制的制定，如措施保障、資金扶持、稅收優(yōu)惠、用工成本、就業(yè)機(jī)會(huì)以及教師發(fā)展等。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的深入關(guān)鍵在于企業(yè)的積極參與

縱觀國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家何種形式的學(xué)徒制，企業(yè)的關(guān)鍵作用從未發(fā)生改變。我國(guó)職業(yè)教育改革過(guò)程中也一直強(qiáng)調(diào)“校企合作”，但是現(xiàn)實(shí)中校與企往往難以深度合作、長(zhǎng)期合作的尷尬局面卻是普遍存在的。如果要深入開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，同樣的困擾依然存在。企業(yè)與學(xué)校合作，企業(yè)為學(xué)徒提供實(shí)踐場(chǎng)地、提供指導(dǎo)導(dǎo)師、提供具體任務(wù)、提供操作設(shè)備等等，這些都是企業(yè)的付出，而且這些要素都對(duì)學(xué)徒實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。但企業(yè)的付出與義務(wù)不能是單一的、單項(xiàng)的，否則難以長(zhǎng)久。能讓企業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制獲得一定的利益，才是學(xué)徒制深入開(kāi)展、校企長(zhǎng)期合作的保證。因此，可以通過(guò)契約形式明確參與各方的責(zé)、權(quán)、利，尤其對(duì)于以利益追求為前提的企業(yè)顯得尤為必要。契約的內(nèi)容首先應(yīng)貫穿學(xué)徒制的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，如時(shí)間安排、訓(xùn)練內(nèi)容、師資安排、課程安排與計(jì)劃、考核與評(píng)價(jià)等，同時(shí)對(duì)企業(yè)通過(guò)參與現(xiàn)代學(xué)徒制能獲得特定的稅收優(yōu)惠、國(guó)家有相應(yīng)的扶持資金、企業(yè)在人才的雇傭上能擁有更多的便利性、解決企業(yè)真實(shí)任務(wù)等現(xiàn)實(shí)利益，也能享受到切實(shí)提升企業(yè)人才質(zhì)量、增加企業(yè)知名度和影響力等一些長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，就能真正調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)多方共贏和長(zhǎng)期深度合作。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的推行需要職業(yè)院校擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行整合了政府、學(xué)校、企業(yè)等多方主體的資源，在實(shí)施過(guò)程中往往突破了學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與工人的界限，學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系和具體教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施需要有很大的調(diào)整，這就要求高職院校能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中教室、教師、教材的束縛，擁有足夠的開(kāi)放性與包容性。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，不是以學(xué)校的課堂教學(xué)為中心，而主要依靠在企業(yè)的實(shí)踐情境中完成任務(wù)[8]。從某種程度上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是學(xué)校與企業(yè)深度合作、教師與專(zhuān)家分工合作、學(xué)生與工人協(xié)作，共同完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，提升實(shí)踐技能的過(guò)程。高職院校不僅需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，與企業(yè)多溝通，針對(duì)不同項(xiàng)目共同擬定學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，完善針對(duì)學(xué)徒制的內(nèi)部教學(xué)管理制度，在教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理、師資管理等方面提前做好保障措施，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)教師多參與企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)的研發(fā)[9]，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入企業(yè)各個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，關(guān)注他們的切身利益，為教師和學(xué)生積極投身于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐過(guò)程發(fā)揮充分的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制的展開(kāi)需要各方相互配合、共同參與

在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域推行現(xiàn)代學(xué)徒制是基于職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)在訴求和國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制取得良好成效的外在推廣共同作用的結(jié)果。但這一制度要得到切實(shí)的推行還需要各方主體的積極參與和相互配合。從高職院校來(lái)說(shuō)，把學(xué)生帶入真實(shí)的企業(yè)情境，成為“學(xué)徒”，把企業(yè)導(dǎo)師引入“課堂”成為“師傅”，不僅需要對(duì)教意識(shí)學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，也需要對(duì)導(dǎo)師的具體指導(dǎo)過(guò)程負(fù)責(zé)。對(duì)導(dǎo)師而言，是否能很好地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換也是一個(gè)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生而言，不少學(xué)生雖然覺(jué)得應(yīng)該也需要學(xué)習(xí)更貼近企業(yè)實(shí)踐的真正的技能，但是一旦打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，面臨真實(shí)的企業(yè)導(dǎo)師帶來(lái)的真實(shí)“工作任務(wù)”，完全適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程。對(duì)企業(yè)而言，將自己的優(yōu)秀人才作為“師傅”推薦給學(xué)校，將自己的真實(shí)工作任務(wù)安排給“學(xué)徒”，也需要企業(yè)不同部門(mén)的相互配合和共同努力。除了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、專(zhuān)家之外，行業(yè)協(xié)會(huì)的支持也必不可少。傳統(tǒng)高職人才的培養(yǎng)過(guò)程中，行業(yè)協(xié)會(huì)一直在發(fā)揮著作用，但是這樣的作用還不夠凸顯，而現(xiàn)代學(xué)徒制下，應(yīng)該更加突出其行業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁作用，通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)制定學(xué)徒制人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、制定考核的依據(jù)以及推薦優(yōu)秀的企業(yè)人才擔(dān)任導(dǎo)師等等。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)上取得成效就需要各方的共同努力和相互配合，只有集政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)協(xié)會(huì)等各方之力，共同積極參與其中才能取得更好的效果。

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