孫伶俐

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

近幾年，黨中央、國務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，并不是單純靠開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、搭建“創(chuàng)業(yè)孵化器”等就能解決的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲透到專業(yè)教育、課程教學(xué)過程中去，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程建設(shè)的深度融合。《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是高職院校非常重要的專業(yè)核心課或必修課之一，具有重要的地位和價值。從相關(guān)文獻檢索分析來看，《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程改革的研究思路大都是借鑒戴士弘教授等提出的相關(guān)教學(xué)改革思路，主要按照能力本位從模塊、任務(wù)角度，基于就業(yè)的思路，以學(xué)生為中心等方面進行課程整體設(shè)計和改革[1]，研究角度較為單一，未能將專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，在具體專業(yè)課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，通過具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、進行創(chuàng)業(yè)實踐，在專業(yè)課程教學(xué)改革方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次融合。因此，要進一步推進高職教育發(fā)展，提高《現(xiàn)代企業(yè)管理》教學(xué)質(zhì)量，必須要深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層面，從雙創(chuàng)角度進行《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革探索與實踐，實現(xiàn)專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對接。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新概念最初源于熊彼特，他認為“創(chuàng)新”就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系[2]，其目的是獲取潛在的利潤。一般意義上，創(chuàng)新是指在批判或改變舊事物的過程中提出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物，或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果為了某種目的進行創(chuàng)造性應(yīng)用[3]，是對舊有的一切所進行的替代、顛覆。

創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程[3],是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段?！皠?chuàng)業(yè)教育”被聯(lián)合國教科文組織稱為教育——第三本護照，與學(xué)歷教育（第一本護照）、職業(yè)教育（第二本護照）同等重要。雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的起點，也是專業(yè)教育的終點。創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是載體。而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。（注：聯(lián)合國教科文組織對“創(chuàng)業(yè)教育”的定義。）

二、課程需求及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)研

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，是智能化與環(huán)保時代，而這個時代需要的是應(yīng)用型人才，具有復(fù)合型、創(chuàng)新型、實踐型人才特征。他們應(yīng)該是具備跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨界的知識結(jié)構(gòu)和技能，具有創(chuàng)新精神、突破思維、打破常規(guī)、敢于質(zhì)疑、不同見解，不僅掌握豐富基礎(chǔ)知識和高新科技，而且能夠應(yīng)用于實際，解決問題的人才。

高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育是解決普通高職畢業(yè)生就業(yè)問題的重要出路[4]。通過走訪調(diào)研校企合作企業(yè)，抽樣調(diào)查或訪談14級畢業(yè)生、15級頂崗實習(xí)學(xué)生及16級在校學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：企業(yè)急需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，而實際上畢業(yè)生動手能力、解決問題的能力差，創(chuàng)業(yè)精神不足、創(chuàng)業(yè)意識欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，高技能復(fù)合創(chuàng)新型人才需求與供給存在矛盾；約78%的被訪者表示將來會選擇創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生也都開始意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對其自身將來就業(yè)、個人職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要，也開始意識到自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》是一門理論性和實踐性相結(jié)合的課程，無論是從企業(yè)需求，還是學(xué)生需求角度，在經(jīng)管類專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程非常有必要，而且要加大在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)以致用，提高解決實際管理問題的能力。

三、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該與職業(yè)教育全方位融合，滲透到專業(yè)教育、課程教學(xué)過程中去。《現(xiàn)代企業(yè)管理》是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系非常緊密的專業(yè)課程。在原有改革成果的基礎(chǔ)上，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，深入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核等方面的改革，重點圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成及強化來組織整個教學(xué)過程。具體改革思路見圖1。

圖1 《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思路

四、《現(xiàn)代企業(yè)管理》教學(xué)改革探索與實踐

（一）課程目標(biāo)的重新界定

對課程目標(biāo)進行了重新界定，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等素養(yǎng)目標(biāo)。課程的整體目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握什么是現(xiàn)代企業(yè)管理；了解現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場經(jīng)營戰(zhàn)略管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、物流管理等[5]；企業(yè)文化的功能和主要工作內(nèi)容；掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的一些最基本知識，為學(xué)生以后走入社會，進行管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動打下堅實的理論基礎(chǔ)和必要的實踐基礎(chǔ)。在具體課程項目目標(biāo)中，加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，具體參閱《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程整體設(shè)計及單元設(shè)計

在課程設(shè)計上，結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)需求、崗位特點及職業(yè)生涯發(fā)展的情況，基于崗位能力分析、工作過程、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、互聯(lián)網(wǎng)思維，進行教法創(chuàng)新、課程整體設(shè)計及單元設(shè)計。首先從總體上讓學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)管理有一個基本認知，了解企業(yè)管理的基本概念、目標(biāo)、環(huán)境、機構(gòu)設(shè)置等；然后讓學(xué)生樹立正確的企業(yè)管理理念，掌握基本的企業(yè)管理知識與技能。在學(xué)習(xí)并掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠分析并解決企業(yè)實際管理過程中遇到的各種管理問題。同時為增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊合作精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容融入到該課程設(shè)計中。

在課程整體設(shè)計及單元設(shè)計上，進一步優(yōu)化課程模塊、項目、任務(wù)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。本課程項目、任務(wù)設(shè)計如圖2所示。其中，項目1是基礎(chǔ)，為本課程后續(xù)學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)；項目2和3是核心，包括經(jīng)營和生產(chǎn)兩大部分；而生產(chǎn)與經(jīng)營離不開項目4-6的支撐；當(dāng)今時代，因循守舊者被淘汰、適者創(chuàng)新者方能生存，現(xiàn)代企業(yè)管理離不開創(chuàng)新，整個企業(yè)管理活動建立在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力之上，項目1-6都應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

圖2 《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程項目與任務(wù)設(shè)計

（三）課程項目及任務(wù)的開展

課程項目及任務(wù)的開展方面，融入了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，如企業(yè)家精神、變革管理、社會責(zé)任、創(chuàng)新意識、風(fēng)險意識等[6]，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。通過加大實訓(xùn)項目和任務(wù)，注重學(xué)生團隊分工協(xié)作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、收集及分析資料及解決問題的能力。

（四）教學(xué)方法和手段的改進

主要采用班級授課，結(jié)合授課需要靈活采用分組討論、團隊任務(wù)或案例分析，組織學(xué)生到企業(yè)實地調(diào)研，進行現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)。

結(jié)合企業(yè)的真實案例（或場景），例如專案營銷計劃、商務(wù)談判、項目調(diào)研、市場推廣等，讓學(xué)生置身實戰(zhàn)場景中實操。注意教學(xué)方法的靈活性，結(jié)合實際案例來進行討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題及解決問題的能力；充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來提高教學(xué)效果與效率，并與本學(xué)科當(dāng)前的最新發(fā)展緊密相聯(lián)，適當(dāng)引入相關(guān)專題介紹。

安排團隊任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，例如，充分利用目前比較常用的社交文化app，或者其他平臺，讓學(xué)生利用這些平臺去完成實訓(xùn)項目，同時，也結(jié)合最新社會熱點契合課堂，多進行啟發(fā)式、交互式教學(xué)。

（五）課程考核評價體系

課程以百分制評分，加大實踐考核、過程考核與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核的比重，占比40%，將來進一步提高到50%，逐步弱化期末考試的比重。

課程考核分為平時考核（即過程考核）30%、實踐考核（10%）和期末考核（60%）三種方式。其中平時考核中的出勤占總分的10%、課堂表現(xiàn)（以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為主要考核內(nèi)容）占20%；實踐考核中的實踐效果（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成果表現(xiàn)：實習(xí)實訓(xùn)報告、團隊作業(yè)、作品或階段性測驗）占10%。

在過程、實踐考核過程中，可以適當(dāng)運用企業(yè)對員工工作安排和考評的方法，今后探索由校方和合作企業(yè)共同考評的方式方法。

（六）校企合作開發(fā)課程

高職教育離不開企業(yè)、行業(yè)的參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課程建設(shè)更是落實校企合作的重要載體，本課題研究過程中積極邀請企業(yè)人員參與，通過與校企合作企業(yè)交流溝通，明確企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，探討課程建設(shè)中存在的不足，與企業(yè)一同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)典型實務(wù)場景搬進課堂，邀請企業(yè)分享企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果案例，從而培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

五、存在或有待進一步研究的問題

在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革的探索與實踐中，某些舊的問題仍然存在，或者又出現(xiàn)新的問題需要解決，這也為進一步研究指明了方向。

（一）教材開發(fā)

教材是課程載體，再好的課程要有好的載體才能事半功倍。從教材來看，目前出版的高職《現(xiàn)代企業(yè)管理》教材各式各樣，也經(jīng)常冠以“***規(guī)劃教材”“一體化”教材、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教材等名稱，但經(jīng)常是做了些表面的修改，換湯不換藥，本質(zhì)上沒有太大變化，所以符合時代要求、著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高職高專教材非常少。原來選用孫伶俐主編的《現(xiàn)代企業(yè)管理》教材，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下，某些案例比較陳舊，理論仍然偏多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容較少。所以，非常有必要修訂或重編《現(xiàn)代企業(yè)管理》教材，以學(xué)生為主導(dǎo)加大實訓(xùn)，縮減理論，更新案例，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)部分，與企業(yè)合作進行教材開發(fā)。

（二）課程資源庫建設(shè)

經(jīng)過近幾年的課程建設(shè)，《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程已經(jīng)建立了相對完備的課程資源庫，但隨著雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、課程教育融合的需求，課程資源庫要進一步優(yōu)化和創(chuàng)新，加入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，更新企業(yè)案例、搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)資料。

（三）師資隊伍建設(shè)

任課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持有不同的看法，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏認同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺乏，同時，有的任課教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗或者是已經(jīng)離開企業(yè)較長時間，本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能有所欠缺，因此，需要加大任課教師繼續(xù)教育力度，鼓勵和支持教師下企業(yè)實踐或者到企業(yè)兼職，多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各類培訓(xùn)，進而提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐水平。

[1]熊小霞.高職《企業(yè)管理》課程教學(xué)改革問題及對策[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2014，21（2）:61-62.

[2]劉立.創(chuàng)新型企業(yè)及其成長[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[3]馬廣水.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]胡江川.高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題探析[J].河北職業(yè)教育，2017，（8）:70-73.

[5]孫伶俐.現(xiàn)代企業(yè)管理[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014，7.

[6]孫伶俐.基于認知失調(diào)理論的高職教育與企業(yè)文化對接研究[J].廣東教育（職教），2017，（10）:14-16.