柴璐璐

（深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518127）

作為系統(tǒng)的理論化觀點，有效教學（effective teaching）起源于20世紀20年代初西方教學科學化運動中“教學是藝術還是科學”這一命題的爭論。區(qū)別于在此之前“教學是藝術”的西方主流教學觀，研究者們開始嘗試站在科學的立場去理解教學現(xiàn)象、揭示教學規(guī)律、重構師生關系、優(yōu)化教學效果，有效教學理論應運而生。

一、概念界定

對有效教學的內(nèi)涵至今尚未形成統(tǒng)一的見解，相對主流的理解大致分為兩類。一類是指教師充分遵循教學過程的客觀規(guī)律，以最少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果。其中，對“有效”一詞的理解是關鍵，也有三種不同的意義：1.有效果，教學過程完成后，考查教學效果與預期教學目標之間的匹配和吻合情況。2.有效率，從經(jīng)濟學的維度來定義教學的有效性：教學效率=教學產(chǎn)出（教學效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。3.有效益，就是除了教學活動產(chǎn)生的效果和效率之外，在整個社會大環(huán)境中，考查教學過程的收益和體現(xiàn)的價值，具體就是所設定的教學目標、達成的教學效果與個人及其所處特定社會的教育需求是否匹配的情況。

第二類是從學生學的角度來進行定義，認為有效教學就是促進學生進行有效的學習，教學的目標就是讓學生學好，正如R Ballentyne等學者提出（1999）：有效教學是指成功實現(xiàn)了明確目標——學生愿意學習，在教學以后能夠從事教學之前無法從事的學習的教學。

這些界定都為有效教學的研究提供了啟發(fā)和借鑒，出于本研究對研究對象范圍的選定（高職教學）及對實踐指導性的研究定位，這里我們將有效教學界定為：有效教學是指教學過程和結果雙方面的有效，具體來說教師應遵循客觀教學規(guī)律，結合學生學習特點，以適當?shù)慕虒W投入，激發(fā)學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發(fā)展，通過設計及組織富有效果、效益、效率的教學，達成預期教學目標。

二、有效教學對高職教學的意義

（一）院校內(nèi)涵式發(fā)展的途徑

隨著對高職教育定位的清晰和高職教育體制改革的發(fā)展，高職教育發(fā)展模式已從傳統(tǒng)粗狂外在型轉化為內(nèi)涵式發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展是一種集約型的教育發(fā)展方向，是對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新式發(fā)展，其發(fā)展目標是提高高職辦學質(zhì)量，認為“質(zhì)”上的發(fā)展才是教育最根本的發(fā)展目標。同時，在發(fā)展過程中體現(xiàn)以人為本的教學理念，始終關注教師和學生的持續(xù)性發(fā)展。這種發(fā)展的思路與有效教學的理念不謀而合，宏觀上可以取其原則，以其系統(tǒng)觀的觀點實現(xiàn)教學資源和各種影響因素最優(yōu)化的配置，完善人才培養(yǎng)目標和課程體系設計的總體規(guī)劃。微觀層面，通過有效教學策略和方法的實施，對教學過程進行完善和優(yōu)化，從而實現(xiàn)教師與學生間的效益化溝通，達成有效教學和院校內(nèi)涵式發(fā)展的一致性目標。

（二）內(nèi)部教學質(zhì)量保證的歸屬

院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設是國家政策和院校自身發(fā)展共同的要求。一方面，有效教學理論為院校內(nèi)部教學質(zhì)量保證體系的搭建提供了科學可行的理念支撐，另一方面也是內(nèi)部質(zhì)量保證工作的最終歸屬。通過實現(xiàn)課程標準與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效對接、課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效對接、課程整體和單元教學設計與課程標準及課程教學目標的有效對接、課程教學模式改革與教學設計的有效對接，建立完成專業(yè)和課程層面的質(zhì)量保證機制建設，以此做為總體體系的基石，使內(nèi)部質(zhì)量保證工作實現(xiàn)預期效果。

（三）創(chuàng)新型教學形態(tài)的開拓

通過有效教學理念和方法，針對高職學生的學習特點，利用微課、翻轉課堂、云服務、大數(shù)據(jù)、移動學習等現(xiàn)代信息技術，營造“現(xiàn)實場景虛擬化”和“真實活動游戲化”的理實一體化課程。順應時代發(fā)展，持續(xù)激發(fā)學生學習興趣和動機，進一步開拓學生喜聞樂見的創(chuàng)新型教學形態(tài)。在此基礎上，利用這些新形態(tài)的教學模式，加強學生終身學習、自主學習意識和能力的培養(yǎng)，使學生做到方便學、愿意學、學得會、想再學，使有效教學成為有益于學生終身發(fā)展的理念，真正實現(xiàn)教學效益的最大化。

（四）教師職業(yè)發(fā)展的方向

目前對教師職業(yè)發(fā)展的指導和評價，大都發(fā)生在教學過程中或教學結束后，這種現(xiàn)狀對于毫無實踐經(jīng)驗的青年教師而言，面對教學過程的“暗箱”，依舊茫然于自己的教學準備是否得當，教學效果是否理想。在教學的前置階段對有效教學理論進行系統(tǒng)化、實例性的培訓和指引對教師職業(yè)發(fā)展，特別是對教學能力的提升會起到積極的作用。同時，有效教學的實現(xiàn)是教師和學生相互協(xié)作的過程，在此之中它既可以教會學生“有效地學”，也可教會教師“有效地教”。一方面，有效教學要求教師不斷地內(nèi)化提升教學理念，改善教學設計，反思教學，另一方面提醒教師隨時感知自己的教學狀態(tài)、優(yōu)化教學進度、調(diào)整教學策略，這種循環(huán)式的教學實踐將會與教師的職業(yè)發(fā)展相輔相成，最終使教師受益。

三、高職院校有效教學的特征

（一）多層次的教學目標

布魯姆在其代表作《教育目標分類：認知領域》中從學習結果的維度將教學目標分成了認知、情感和動作技能三大類。后有學者據(jù)此將有效教學的目標定義為“三維目標”，即知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。我們認為，除了明確教學目標的分類，有效教學更重要的特征應是根據(jù)學生的不同學習需要，在每個教學階段為其設定多層次的教學目標。教師通過設置多層次、遞進式的教學目標，使不同學習基礎的學生都能迅速找到自己的學習起點，了解自身知識欠缺情況，據(jù)此做相應的補充。同時，目標難度應有梯度，呈現(xiàn)遞進式，使學生有能力完成當前目標后，充分獲得成就感，從而有足夠的信心和興趣去追求更高的目標，進入到有效教學的長效循環(huán)之中。

（二）多元動態(tài)的教學策略

當代教學理論的發(fā)展，形成大量切實有效的教學策略和方法，這些策略和方法就好像最好的建筑原料，更為關鍵的是要如何利用這些原料構造出有效教學的真實圖景。對于任何一次教學，教師通過教學準備和演練來進行教學的預設，沒有充分的準備就不會得到預期的效果，然而“對于處理好預設外的情況，傳統(tǒng)課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。”有效教學強調(diào)教學過程的開放性和動態(tài)性，它要求教師要隨時根據(jù)教學內(nèi)容、學生的反應和教學過程中的變化，修改教學計劃，靈活地選擇和調(diào)整教學策略，甚至重新組織教學。

（三）融洽有效的師生互動

融洽的師生關系和有效的師生互動是制約教學有效性的重要變量，師生關系直接影響教學氛圍及教師教學和學生學習的積極性。在有效教學的課堂上，教師和學生首先要嘗試轉變傳統(tǒng)課堂上的角色定位，改變師生間以教師講授為主的簡單線性關系。這是保障有效教學取得理想效果的第一步，也是其它教學策略有效執(zhí)行的基礎。師生要努力完成學習網(wǎng)絡和多種連接的創(chuàng)建，共同構建起整個教學網(wǎng)絡，在這一網(wǎng)絡中，通過明確目標、下達任務、制定策略、問題解決、成果展示等環(huán)節(jié)創(chuàng)建教師與學生、學生與學生之間的連接，實現(xiàn)多方的有效互動。與此同時，除了對課程內(nèi)容的傳授，教師還應與學生進行有效的交流，建立親密、相互信任的師生關系，做到尊重、關心和愛護學生。

（四）豐富完善的學習支持

教學的最終目的是學生的學習，有效教學最終是要促成學生有效地學習。因此，在有效教學的課堂上，應具備豐富完善的學習支持，除了必要的教學資源，還應有支持學生自主學習的學習工具。根據(jù)不同的教學階段和學生在各階段可能出現(xiàn)的需要，學習支持工具主要包括：績效工具（提高學習效率、優(yōu)化學習效果的工具）、信息搜索與加工工具（促進學習活動的開展，完成前期準備工作）、表征工具（創(chuàng)設可視化問題、任務和情境，增強真實性）、交流工具（支持學習共同體，內(nèi)外部交流中完成學習活動）、知識建構工具（幫助學習者形成組織化知識結構圖景）、教具性工具（針對學習內(nèi)容，為學習者提供操練機會，支持學習者“做中學”）和評價工具（記錄并評價學習者學習過程，為其提供總結和反思的依據(jù)），這些工具整合在一起來支持學習者進行有效學習。

四、高職有效教學體系的設計

遵循一般教學過程設計原理，根據(jù)高職教學的特點，我們提出了高職有效教學體系的模型，如圖1。

模型把高職教學看成一個有效教學持續(xù)改進的循環(huán)，根據(jù)整個教學過程，抽象出8個關鍵性環(huán)節(jié)，包括內(nèi)外部需求、人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)能力要求、課程體系、課程目標、教學目標、課堂教學和學習成效等。其循環(huán)的起點是各利益相關方的需求，具體包括國家、雇主和學生三方的內(nèi)外部需求，這一環(huán)節(jié)起到理論統(tǒng)領的作用，完成高職教育要求和產(chǎn)業(yè)需求的對接；由此制定學校人才培養(yǎng)總目標和具體方案，細化完成畢業(yè)生能力要求的設定；根據(jù)畢業(yè)能力要求及各指標點，進行課程體系的整體設計，設計相應的課程目標；以此為依據(jù)，為每個單元教學提出適當?shù)慕虒W目標；由此進入有效教學持續(xù)改進循環(huán)中的質(zhì)量生成環(huán)節(jié)“課堂教學”，在課堂教學中，通過教學內(nèi)容選擇、教學方法設計、教學條件保障和教學評價監(jiān)管等資源的配置和管理，發(fā)揮課堂教學的有效性；最終通過比對學生學習成效和內(nèi)外部需求的達成度，來考量教學的有效性，更為重要的是為有效教學的持續(xù)改進提供實時的診斷和依據(jù)。如圖1所示，整個循環(huán)基于系統(tǒng)觀的觀點，每個環(huán)節(jié)互不孤立，而是聯(lián)動地發(fā)揮作用，上一過程的輸出決定了下一過程的輸入。同時，遵循PDCA管理學理念，體系模型的持續(xù)性還體現(xiàn)在整個大循環(huán)所抽象出的關鍵性環(huán)節(jié)中，其又包含了若干小循環(huán)，從而形成了一套大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)的教學有效性改進機制。

五、高職院校有效教學的影響因素

（一）教師的教學素養(yǎng)

教師職業(yè)性的體現(xiàn)，包括教師的教育理念、教學素養(yǎng)、教學管理能力和教學創(chuàng)造思維能力等方面。教師的教育理念，一位教師能否全面了解和掌握國家教育政策及先進的教育教學理論，并時刻保持知識更新和學習的能力，決定了教學設計的高度；教學素養(yǎng)則是教師在教學過程中所表現(xiàn)出的綜合能力；教學管理能力，即教師對課堂教學的駕馭能力和對教學突發(fā)事件的處理能力是有效教學的保障；教學創(chuàng)造思維能力是指教師能根據(jù)學生原有的認知基礎，根據(jù)新的教學內(nèi)容建立關聯(lián)，設計適合于學生納新的“最近發(fā)展區(qū)”，促成學生有意義學習的實現(xiàn)。

（二）教師的專業(yè)知識和技能

教師足夠的專業(yè)知識儲備對教學的有效性也會起到至關重要的作用，孫亞玲博士將教師必備的專業(yè)知識劃分為：教師的學科專業(yè)性知識、相關學科知識、實踐性知識（教學經(jīng)驗）和條件知識（教育學和心理學知識）。此外，由于高職教學所教授的知識以實用性技能型知識居多，為了滿足教學的要求，教師還要做到及時地知識更新，使自己不斷處于學科發(fā)展的前沿，根據(jù)行業(yè)發(fā)展形勢、就業(yè)趨勢、崗位需求及時地調(diào)整自己的教學，才能使教學真正有效。

（三）學生的學習特點

學生的學習特點和學習心理指影響學生學習行為的心理和社會特點，不同的學習特點和學習心理使學生對學習內(nèi)容和方法的選擇各不相同，因而造成的教學有效性的不同。除了一般性的特征之外，高職學生還具有相對顯著的學習特點和學習心理，學習特點包括知識分類精細化、學習意志控制水平不高、納新意識強和學習時空不固定，學習心理包括由“依賴”向“獨立”轉變，具有自我完善的動機和自我效能感較低等。

（四）學生的學習動機

有效學習的最終目的是通過學生的“會學”實現(xiàn)學生的“學會”，學生的學習動機和興趣是影響學習效果的重要情感要素。學習動機是從學生的角度探尋其學習需要和內(nèi)在的心理機制，并通過適當?shù)募ぐl(fā)使其維持學習活動的有效。強烈的學習動機和穩(wěn)定的學習興趣會使學生主動地選擇、接受和完成學習任務，它往往源于有效學習目標的設定。同時，在相應的學習階段為學生提供有效的學習支持，從而使學生自我效能感得到不斷的增強，在結束學習后得到適當?shù)墓膭詈涂隙ǎ箤W習始終對學生充滿吸引力。

（五）環(huán)境的有效性

有效教學的實現(xiàn)還與學校各級層面的環(huán)境因素有關，這里的環(huán)境一方面指教學的物質(zhì)條件，如學校的自然環(huán)境、校舍、教學樓、實訓室、圖書館等硬件條件。另一方面，也是更為重要的學校管理環(huán)境，包括學校對教學的支持與投入、教學資源的利用率、教學管理政策的合理性和執(zhí)行力度、學校對教師的人文關懷及學校的整體文化氛圍的建設情況等。歸根到底，人是教學活動的能動性變量，而環(huán)境對人的影響是全面的、深刻的，往往又是潛移默化、無時不在的。

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