劉穎

（浙江經貿職業(yè)技術學院，浙江杭州 310018）

1 德國第三級教育模式

德國的教育體系主要分為五個部分，學前教育階段、第一級教育領域、第二級教育領域、第三級教育領域和衍生教育領域。其中第一級教育領域指向初級教育階段，一般為小學階段四年制學習；第二級教育領域指向中等教育階段，分為中等教育第一階段和第二階段，類似我國的初中和高中教育階段，包括普通中學和職業(yè)中學兩種類型；第三級教育領域指向高等教育階段，這個階段的高校包括綜合性大學（Universit?t，簡稱 Uni）、應用科技大學（Fachhochschule，簡稱 FH）、雙元制大學（Duale Hochschule，簡稱 DH）和職業(yè)學院（Berufsakademie，簡稱BA），這些大學都有各自明確的定位和辦學模式；衍生教育領域主要指現(xiàn)行學校教育體制之外的非制式規(guī)定的、私人的、職業(yè)性的繼續(xù)教育。

德國的職業(yè)教育與高等教育之間一直存在著清晰的劃分，屬于并立的兩個教育領域，在德國第二級、第三級教育領域中都有職業(yè)教育的部分，但在總體比例、教學文化、組織形式和文憑制度上有很大差異，本文將著重分析德國第三級教育領域中職業(yè)教育相關的學院及其特征。

2 德國第三級教育模式下的職業(yè)高校

德國第三等級中的職業(yè)高校主要有雙元制大學（DH）和職業(yè)學院（BA），雙元制大學的前身是產生于70年代的職業(yè)學院，是職業(yè)教育和高等教育融通的一種創(chuàng)新形式，在40多年的發(fā)展過程中，期間，部分職業(yè)學院由于地區(qū)經濟發(fā)展的需求和州政府的支持，擴大發(fā)展成了現(xiàn)在的雙元制大學。

2.1 起源及現(xiàn)狀

職業(yè)學院（BA）始創(chuàng)于70年代的巴登符登堡州，總部位于巴登符登堡州的博世公司（Robert Bosch GmbH）、戴姆勒奔馳公司（Daimler-Benz AG）、洛倫茨標準電氣公司（Standard Elektrik Lorenz AG）和斯圖加特行政經濟學院（VWA）共同合作，于1974年試點創(chuàng)立了德國首所巴登符登堡州斯圖加特職業(yè)學院和曼海姆職業(yè)學院，1982年通過該州職業(yè)學院法，職業(yè)學院（BA）作為第三級教育領域的常規(guī)機構被法定。之后，全德國的其他州也根據各自州經濟發(fā)展和人才需求，創(chuàng)立了一些職業(yè)學院，包括柏林職業(yè)學院、薩克森州職業(yè)學院、下薩克森州職業(yè)學院、石荷州職業(yè)學院等。由于德國教育實行州自制，這些BA沒有全國范圍統(tǒng)一的標準和運行模式，柏林和薩克森主要參考了巴登符登堡州職業(yè)學院的模式，最主要的差異在于這些職業(yè)學院的畢業(yè)資格能否得到第三級教育領域其他高校的認可。

2009年3月，巴登符登堡州職業(yè)學院合并，成立巴登符登堡州雙元制大學（DHBW），設有3個校區(qū)和多個學習點，能夠提供多個學士和碩士學位的專業(yè)，成為全德國最大的公立雙元制大學，擁有3.4萬余名在校生和14萬余名畢業(yè)生，與9000多家企業(yè)建立合作關系，包括西門子、奔馳、把世界、IBM、大眾、漢莎集團、德意志銀行、德國郵政、德國鐵路等多家國際知名企業(yè)，是巴登符登堡州規(guī)模最大的大學。而同時期很多其他州的BA并未得到州政府的大力支持，仍然保留著私立職業(yè)學院（BA）的規(guī)模和運作規(guī)模。

2.2 招生及專業(yè)設置

德國現(xiàn)有的職業(yè)學院（BA）和雙元制大學（DH）的專業(yè)主要分為三類專業(yè)群：經濟類、技術類和社會服務類。雙元制大學的規(guī)模相對較大，如DHBW的經濟類專業(yè)群下設銀行、財會、國際營銷、媒體、保險等18個專業(yè)方向，技術類專業(yè)群下設機電技術、環(huán)境和射線保護、自動化技術、電子技術、木材加工技術、信息計劃、機械制造7個方向，社會服務類專業(yè)群下設老年人工作、殘疾人工作、家庭教育、兒童和青年人工作、社區(qū)工作、心理障礙及嗜好癖人群工作等8個方向。三大類專業(yè)群下設的各個專業(yè)方向還根據需要設有細化的專業(yè)建設重點。職業(yè)學院（BA）的規(guī)模就要小得多，如石荷州經濟學院附屬職業(yè)學院（Berufsakademie an der Wirtschaftsakademie Schleswig-Holstein）只有企業(yè)經濟、經濟信息和經濟工程三個專業(yè)，德國職業(yè)高校的發(fā)展呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。

德國的雙元制大學和職業(yè)學院的招生前提基本上要求學生具備德國“一般高校入學資格”（allgemeine Hochschulreife）以及與企業(yè)簽訂的合同，合同根據學習專業(yè)的要求分為培訓合同、實習合同或志愿者合同。從專業(yè)性質上區(qū)分，德國職業(yè)高校的專業(yè)可以分為兩大類，一類是整合了職業(yè)培訓的雙元制專業(yè)（ausbildungsintegrierende duale Studieng?nge），這類專業(yè)畢業(yè)后可獲得學士學位的學術文憑和培訓職業(yè)的結業(yè)證書；另一類是整合了實習的雙元制專業(yè)（praxisintegrierende duale Studieng?nge），這類專業(yè)畢業(yè)后只能獲得學士學位。學生獲得的畢業(yè)證書為Diplom（BA），以和綜合性大學和應用科技大學的畢業(yè)證書Diplom（FH）區(qū)別開來，獲得學位證書得到國家認可，能夠直接進入碩士階段的學習。

2.3 培養(yǎng)模式

德國雙元制大學和職業(yè)學院的學制一般為三年，實行德國雙元制教學模式，一元理論教育在學校，一元實踐教學在企業(yè)，兩者交替進行。一般每學期3個月時間在學校學習，3個月在企業(yè)實習，共6個學期，含畢業(yè)論文（設計）。教學安排上，每門課程有相對應的教學大綱和教學計劃，實踐教學部分有統(tǒng)一的培訓計劃。一般情況下，進入雙元制大學的學生學費由企業(yè)承擔，同時企業(yè)給予學生每月500～1000歐元的實習津貼。現(xiàn)在，由于實習學生水平的差異和人數的增加，部分企業(yè)實行學費和實習津貼與實習業(yè)績掛鉤制，表現(xiàn)合格的學生獲得津貼，表現(xiàn)不合格的學生減少或取消津貼，表現(xiàn)優(yōu)異的學生每年增加1～3個月的實習津貼和交通補貼。

2.4 師資及財政支持

德國雙元制大學和職業(yè)學院專任教師的比例僅為20%左右，接近60%來自于和專業(yè)相關的企業(yè)和經濟界，還有20%左右來自于綜合性大學和應用科技大學，兼職教師的比例遠超專任教師，而且兼職教師大部分來自于企業(yè)，這決定了雙元制大學和職業(yè)學院的教學除了具有該行業(yè)相關專業(yè)知識外，還具有明顯的實踐性，能夠通過大量的企業(yè)教師授予學生最貼近行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的一手資料，而不是專注于理論研究，高度凸顯有別于綜合性大學的特色。德國雙元制大學和職業(yè)學院聘請專任教授的條件和FH較為相似，一般需要博士學位并在相關行業(yè)工作5年以上，相比較于Uni則對學術研究沒有太高的要求。一般被聘用的教授行業(yè)工作年限都達到10年以上，能夠穩(wěn)定為學科帶頭人或負責人的教授行業(yè)實踐工作年限一般為20年以上并具有行業(yè)高級職稱。

德國公立的雙元制大學，大學范圍內產生的費用由州政府承擔，企業(yè)培訓產生的費用由企業(yè)承擔。而私立的職業(yè)學院，一般和當地的工商會（IHK）有密切的合作關系，通常是德國州工商會的下屬職業(yè)學院，本身也是以GmbH形式運營，在這種情況下，學院范圍內產生的費用由學院自行承擔，合作企業(yè)培訓產生的費用由企業(yè)承擔。從中我們可以了解到，無論是公立還是私立的德國職業(yè)高校，企業(yè)都承擔了大量的經費，對雙元制職業(yè)教育的順利發(fā)展做出了巨大的貢獻。

3 中國職業(yè)院校畢業(yè)生進入德國第三級教育可行性分析

3.1 入學資格

德國教育部在中國設立了一個特別的機構，叫做留德審核部（APS），并且規(guī)定，所有以個人名義向德國申請留學的學生都必須通過APS的測試并在向德國高校遞交的申請材料中附上APS證書，這一要求已經被德國高校和德國領事館接受。德國高校允許中國學生直接入學的條件有兩點必須具備，一是通過該?；蛟搶I(yè)設定的語言考試要求；二是必須在中國參加過高考并被中國本科以上高校錄取，211或985高校就讀一學期以上，其他本科院校就讀三學期以上方可報考，所有材料經APS審核后方生效。不符合以上條件的中國學生，不得直接進入德國高等院校就讀，必須參加德國預科學習或其他形式的符合直接入學條件的學習。

中國高職學生中大部分是參加了高考沒有錄取到本科院校，一部分學生通過中高職銜接或提前招生進來，甚至都沒有高考成績。那么，這批學生如何拿到德國第三級教育機構的錄取通知書呢？就算他們完成在中國的高等職業(yè)教育，也還是不符合德國高校的基本規(guī)定的。這當中就存在一個討論點，就是APS在設定中國學生留學條件的時候主要針對的是去德國Uni或FH就讀的學生，是和中國本科階段教育直接相銜接的學生。德國雙元制大學是2009年才改制，職業(yè)學院雖從上世紀80年代開始發(fā)展，但主要面向德國學生招生，甚少有中國學生報名，所以在APS設定標準的時候并未將德國第三級教育中的雙元制大學和職業(yè)學院考慮進去。而相比較Uni和FH，雙元制大學和職業(yè)學院由于職業(yè)教育的特殊性，在招生方面具有較大的自主權。從浙江經貿職業(yè)技術學院中德合作項目2012-2014年畢業(yè)生直接進入德國石荷州BA的經驗來看，如果德國BA能給出錄取通知書，通過合作項目的形式，也能順利拿到留學簽證并在德國當地的移民局辦理長期居留簽證。也就是說，如果中國的職業(yè)院校能和德國雙元制大學或職業(yè)學院簽署正式的合作協(xié)議，德方來華考核后出具正式的錄取通知書，中國職業(yè)院校的畢業(yè)生就算沒有APS證書，也能以項目學生的形式去德國職業(yè)高校留學，完成職業(yè)教育的海外本科階段學習。

3.2 德方需求

從學生和專業(yè)課程數量上看，雙元制專業(yè)課在德國高等教育中還處于邊緣地位，學生數僅占3.3%，但幾年來規(guī)模不斷擴大，2011年50%的企業(yè)對雙元制專業(yè)課程需求進一步增加，25%的企業(yè)計劃未來參與雙元制專業(yè)課程，這意味著企業(yè)能提供給學生的合同數量也將大幅增加。而德國具備高校入學資格的年輕人不一定會選擇小眾的雙元制教育，伴隨德國人口的負增長，高中畢業(yè)生人數總量在不斷減少，德國學生進入雙元制大學的人數可能減少。隨著中國在德國經濟市場的話語權越來越大，德國企業(yè)需要中國學生成為他們的雙元制合同生，服務中國市場。從這些角度出發(fā)，德國雙元制大學和職業(yè)學院有招收中國學生的需求。

3.3 能力要求

中國高職定位和德國雙元制大學定位較為相似，都是以就業(yè)為導向的高等教育類型，在本國畢業(yè)證書的學術含金量和認可度比本科院校低，專業(yè)定位和學院類型是符合貫通標準的。中國學生需要達到德方高校入學要求，這點并不容易達成，一般國內高職應用德語專業(yè)畢業(yè)最多能達到歐標德語B2等級甚至只有B1等級，語言關需要國內高職院?？紤]如何完成，比如和中職學校合作實現(xiàn)五年一貫制，增加語言的學習時間。另外，企業(yè)合同的獲得需要學生參加企業(yè)面試，對中國學生有需求的企業(yè)需要中德合作雙方共同組織安排面試工作，而中方學生在面試前需要參加相關培訓，例如組織中方學生赴德短期實習培訓、職前培訓等。

4 結語

本文主要討論的是中國職業(yè)院校畢業(yè)生進入德國第三級職業(yè)教育模式下的雙元制大學和職業(yè)學院的可能性，德國市場存在培養(yǎng)中國雙元制學生的需求，而中方學生也具有進入德國雙元制大學學習、獲得本科文憑和學士學位的可能，只要中德合作方能夠在語言水平、企業(yè)合同和合作企業(yè)方面商洽好，中國學生完全有機會進入德國職業(yè)教育的雙元制大學。

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[2]徐理勤.德國第三級教育領域中的雙元制教育模式——職業(yè)學院（BA）[J].外國教育研究，2000(4)：49-53.

[3]AGE Deporting,K De.Autorengruppe Bildungsberichterstattung:Bildung in Deutschland.Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur Bildung von Menschen mit Behinderungen,2014.