王鳳，林杰

（長春師范大學(xué)，吉林長春 130032）

1 德國雙元制大學(xué)教育

雙元制教育是德國職業(yè)教育的突出特色，堪稱校企合作、協(xié)同育人的世界典范，德國也憑借這種教育模式培養(yǎng)出了無數(shù)職業(yè)精英，也使德國的職業(yè)教育全球聞名。中國的職業(yè)教育也在很大程度上借鑒德國職業(yè)教育的模式。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革不斷升級的今天，德國也將這種雙元制教育模式引入到大學(xué)教育中，再一次為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了非常多高級技術(shù)精英。這種雙元制大學(xué)教育在德國主要體現(xiàn)在德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule）和以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie）以及新興的雙元制大學(xué)（duales Studium）上。

雙元制大學(xué)教育的理論學(xué)習(xí)部分和在企業(yè)或者相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的實踐部分緊密結(jié)合，其特點為：在大學(xué)期間理論知識是在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或者以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie）完成，雙元制大學(xué)教育中的理論學(xué)習(xí)部分的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“雙元制”職業(yè)教育，這也將“雙元制”大學(xué)和職業(yè)教育區(qū)分開來。實踐部分可以在公司或者社會機(jī)構(gòu)以及國家機(jī)關(guān)進(jìn)行。在這些機(jī)構(gòu)中大學(xué)生受到實踐教育，通常情況下也會得到相應(yīng)的報酬?！半p元制”大學(xué)教育的理論和實踐部分在內(nèi)容上、組織上以及時間上都是高度緊密結(jié)合的。

符合以下條件的大學(xué)才能被認(rèn)證為 “雙元制”大學(xué)。首先，兩個學(xué)習(xí)地點，即大學(xué)和公司必須彼此協(xié)商一致，即在兩個學(xué)習(xí)地點在組織上達(dá)成一致。內(nèi)容上大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須和企業(yè)實踐的內(nèi)容密切相關(guān)。此外，如果在組織方面和授課內(nèi)容上和職業(yè)無關(guān)也不能稱之為“雙元制”大學(xué)。其次，大學(xué)的學(xué)習(xí)要有一定的學(xué)術(shù)性?！半p元制”大學(xué)之所以能稱之為大學(xué)，它的教育模式必須具備科學(xué)性，并且要符合德國聯(lián)邦州文化部長會議的相關(guān)規(guī)定。通常來講，雙元制大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間至少要達(dá)到整個大學(xué)學(xué)習(xí)時間的一半。

以巴登符騰堡雙元制大學(xué)為例，它的突出特點是理論階段和實踐階段相互交替的人才培養(yǎng)設(shè)計，以及大學(xué)和其“雙元制”合作伙伴之間的緊密合作。實踐學(xué)習(xí)的場所可以由學(xué)生們自行在與學(xué)校有合作關(guān)系的公司中選擇，并與公司簽訂為期三年的合同。在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間合作公司每月支付給學(xué)生薪酬，學(xué)生在大學(xué)期間可以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨立。同時，作為學(xué)校合作伙伴的公司具有錄取學(xué)生的權(quán)利，并接手學(xué)生實踐部分的教學(xué)工作。

“雙元制”的學(xué)生理論和實踐學(xué)習(xí)每三個月交換一次，通過這樣的方式大學(xué)生們除可以獲得專業(yè)的、方法論的知識以外，還可以獲得實踐知識以及未來職場需求的實踐能力和社會能力。在巴登符騰堡雙元制大學(xué)中，大約85%的大學(xué)生在畢業(yè)前就已經(jīng)簽訂了固定的工作合同，可以無縫對接的進(jìn)入到職場生活。與此同時，由于這些學(xué)生在大學(xué)期間就已掌握了大量的專業(yè)知識和職業(yè)實踐，往往具有較好的職業(yè)前景。

2 我國普通高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國的高等教育目前已成為世界上最大規(guī)模的教育體系，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，在新時期經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，產(chǎn)業(yè)改革不斷升級的社會大背景下，特別是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的情況下，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾不斷顯現(xiàn)，普通高校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，不能夠真正的實現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專門的人才，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)難，專業(yè)對口就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量亟待提高。一方面，企業(yè)急需應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為企業(yè)發(fā)展提供智力和技術(shù)支持，另一方面，普通高校培養(yǎng)出的人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能夠符合新時期企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)省級的需求。即為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的普通高校的人才培養(yǎng)與社會需求之間未能實現(xiàn)很好的對接，這給我國高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，地方高校發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。

如果人才培養(yǎng)模式不轉(zhuǎn)型，再有優(yōu)勢的教學(xué)項目也會被市場所淘汰。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略的出臺，各地方高校都積極投身于轉(zhuǎn)型發(fā)展，從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是，普通高校改革面臨一系列問題，改革動力不足，體制束縛和傳統(tǒng)教育模式的影響較大，應(yīng)用型人才培養(yǎng)還需要有政策和企業(yè)的大力支持。然而目前階段，很多企業(yè)還無法找到和高校合作的利益結(jié)合點，投身高校人才培養(yǎng)的動力不足。我國目前的現(xiàn)狀往往是企業(yè)為在校大學(xué)生提供實訓(xùn)的場地，但是并不參與學(xué)校的頂層設(shè)計和人才培養(yǎng)等問題，這也往往導(dǎo)致了高校實習(xí)基地不足，實習(xí)內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)不一致，實習(xí)成了走形式，甚至有些高校無法為企業(yè)提供符合企業(yè)需求的實習(xí)生等諸多問題。

3 德國“雙元制”大學(xué)對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要采取 “雙軌制”教育模式，該教育模式的特點首先在于理論與實踐有機(jī)結(jié)合，兩者互為基礎(chǔ)，相互補充。其次，雙軌制教育模式充分調(diào)動了企業(yè)參與學(xué)校事務(wù)的積極性，使社會資源得到更合理調(diào)配，使資源利用得到最大化。在雙軌制模式下的教學(xué)不僅局限在學(xué)校，一方面企業(yè)為學(xué)校、學(xué)生提供了實習(xí)和實踐的機(jī)會，同時，一些有經(jīng)驗和有資歷的企業(yè)從業(yè)人員也可以為學(xué)校提供一部分專業(yè)方向課教學(xué)，以彌補學(xué)校由于缺少受過良好訓(xùn)練的、具備較強(qiáng)專業(yè)方向知識的師資短缺而造成的不足。第三，在德國有足夠的法律來保護(hù)“雙軌制”教育模式下的校企合作。

隨著我國教育教學(xué)制度的深化改革，地方高校定位越來越清晰明確，即以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。從德國“雙元制”大學(xué)教育中我們可以看出，行業(yè)企業(yè)是參與到學(xué)校的頂層設(shè)計中的，在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面甚至是師資培養(yǎng)中。

我國如果想形成產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高校首先要與行業(yè)企業(yè)密切合作，把企業(yè)文化引入高校中，與行業(yè)企業(yè)資源共享，找到利益的切合點，實現(xiàn)共同培養(yǎng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。實現(xiàn)這一目標(biāo)可以通過“請進(jìn)來，走出去”的形式，在人力資源分配方面實現(xiàn)校企通力合作。一方面，由校企雙方形成專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)課程和實踐指導(dǎo)部分的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教師和企業(yè)專家、能工巧匠等兼職教師共同完成。同時，可推行德國的“雙元制”制度，選擇一門可行的課程，將其拆分為理論和實踐部分，理論部分在學(xué)校課堂進(jìn)行講授，實踐部分則可以在企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)或者將企業(yè)專業(yè)人員請進(jìn)學(xué)校進(jìn)行實踐講解。另一方面，學(xué)院分期分批選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與管理和產(chǎn)品開發(fā)、推廣、咨詢及企業(yè)員工培訓(xùn)，與企業(yè)專家共同開展科研教研活動，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)信息資源整合。同時，國家和地方政府要為此提供足夠的法律和財政支持，以確保企業(yè)在協(xié)同育人中找到利益點。

[1]叢明才,王婀娜.德國職業(yè)教育研究及啟示[J].黑龍江高教研究，2016（5）：51-52.

[2]劉鳳云.對“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（29）：46-48.

[3]巴登符騰堡.雙元制大學(xué)官方資料[EB/OL].http://www.dhbw.de/die-dhbw/wir-ueber-uns.html.