基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革效果研究

羅雅清

(武漢職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430074)

基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革效果研究

羅雅清

(武漢職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430074)

本文探討對基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革效果進行系統(tǒng)性分析的實際和理論意義，也對同類研究效果分析的文章進行了分析，提出對基于移動平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革效果的分析研究的論證方法和措施，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學評估方式的改革與完善，有利于建立基于高職英語教學目標的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果分析指標。

移動平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學習

為全面實施大學英語教學改革，結(jié)合大學英語教學改革實踐，2007年，教育部辦公廳發(fā)布了修訂后《大學英語課程教育要求》，其中對教學模式以及教學評估都做了更為詳細的要求，提出了教學模式的改變應“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以學生為中心，使英語學習朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力”；提出了教學評估中“對學生學習的評估可采用對其學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督的多角度多形式的形成性評估，和對讀寫譯能力特別是聽說能力進行考核的終結(jié)性評估兩種”。以上要求的提出對高職院校英語教學改革起到了指導性的作用，而新一代信息技術(shù)的發(fā)展，對高職英語教學模式的變革與創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，也為教學評估方式的改革提供了相應的技術(shù)保障。

近年來，國內(nèi)高等院校有相當多的學科對混合學習的研究和實踐越發(fā)深入，因為混合學習作為一種新型的學習方式和理念，整合了線上和線下學習的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)面授課堂與數(shù)字在線學習的優(yōu)勢互補。而翻轉(zhuǎn)課堂作為混合學習中的一種教學模式，結(jié)合相關(guān)的信息化的技術(shù)，營造了一種泛在的學習環(huán)境，使得學生成為學習的主體決定者。在信息化技術(shù)手段的支持下，傳統(tǒng)課堂的知識傳授環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到課前，教師通過組織互動課堂活動和引導學生深化課外學習活動，促進了知識的內(nèi)化和能力的輸出與提升，這種新型的教學模式改變了師生角色，重構(gòu)了“固定”課堂，也促進了教學評價方式的進一步革新。

一、基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革

在教學改革相關(guān)政策的指導下，借助移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和普及，武漢職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院以國家級、省級項目為依托，以混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等學習理論為基礎(chǔ)，在2006年“自主學習”改革的基礎(chǔ)之上進行了新一輪的探索與實踐。2013年，我院與企業(yè)合作共同開發(fā)新一代立體化交互英語泛在學習移動平臺。該平臺可以提供PC在線交互(上網(wǎng))功能，支持PAD在線交互(WIFI)和手機離線學習(應用程序)等多終端訪問，實現(xiàn)了師生隨時隨地互動學習；按照高職英語教學特點和職業(yè)化要求，開發(fā)了匹配移動平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教材《高職英語綜合教程》；研制了翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務單，形成了以手機平臺學習的過程數(shù)據(jù)、課前學習任務單等為依據(jù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學的形成性評價與期末測試為主的終極評價相結(jié)合的評價方式，推進了數(shù)字化學習向移動學習轉(zhuǎn)型，在全國高職院校率先實施基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為高職英語課堂教學改革提供了示范，激發(fā)了課堂活力，提高了課堂效率。

政策、理論的支持，以及改革的階段性實踐為從多角度對基于移動平臺的高職英語混合學習模式下翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果進行評價與分析提供了良好的支持，以便于改進不足之處，促進基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革朝著更好的方向發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學改革效果研究

1.效果研究現(xiàn)狀與問題

近幾年對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與相關(guān)的應用和實踐，基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)比較普遍，高中以及本科、研究生教學也逐漸興起，幾乎各類學科都有相應的實踐和研究。但在高職英語領(lǐng)域，唯有武漢職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院進行了大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，且是基于移動平臺的廣泛實踐。然而很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐采用的仍然是基于傳統(tǒng)課堂的教學效果的分析指標和評估方法，目前還沒有形成適應高職英語階段翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的分析研究方法，對于基于移動平臺的高職英語混合學習模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學的大規(guī)模實踐，目前也尚未實施一個全面、系統(tǒng)和可行的檢驗效果的實證分析研究，也沒有針對高職英語教學目標建立較為系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學應用效果分析指標?；谝苿悠脚_的高職英語混合學習模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職階段大規(guī)模實施的可行性，課堂效果是否提升，學生學習能力是否提高，總體效果究竟如何？有待通過實踐研究進行檢驗，并以期建立一套較為完備的應用效果分析指標。因此，建立與高職英語相匹配的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的分析研究指標體系，已經(jīng)成為推動高職英語混合學習模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的重要因素。

2.同類效果研究現(xiàn)狀與問題分析

從2001年開始，混合學習就受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，在國內(nèi)關(guān)于混合學習模式的研究主要在研究型高校和師范類高校開展。北京師范大學的何克抗教授在《從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》一文中提到了Blended Learning，提出了混合學習的新意義。目前對于混合學習與高職英語相結(jié)合的研究處于起步階段，其主要研究集中在幾個方面：對高職英語混合學習的模式、原理研究較多；對高職英語混合學習的實踐、應用效果分析、影響因素等研究較少并且沒有形成完整的體系，尤其在高職英語領(lǐng)域未展開大規(guī)模實踐與效果分析研究。

而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，張金磊等在對國外教學實踐案例進行研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的初步教學模型，為后來對翻轉(zhuǎn)課堂具體模式的研究奠定了基礎(chǔ)。鐘曉流等構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，強調(diào)了體系的融合。近幾年，隨著高校對英語教學改革的重視和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學研究從之前的理論探討與模式設(shè)計、構(gòu)建的階段轉(zhuǎn)到了借助微信、微課等平臺進行小規(guī)模實踐研究的階段。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果研究和分析，李馨提出了闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下評價體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及建設(shè)該體系的模式圖。該研究成果將為后續(xù)構(gòu)建不同教育層次、學科內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系奠定基礎(chǔ)。王永花以翻轉(zhuǎn)課堂各階段的學習活動為評價項目進行評價設(shè)計，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的指標體系。周碧雯提出在翻轉(zhuǎn)課堂實際教學應用中，著力于提升教師的能力與素養(yǎng)、學生的學習能力；著力于使其內(nèi)容更加聚焦有針對性、學習效果的評價標準更加清晰，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法上增強其效果。近幾年高職院校對于移動學習的研究得以規(guī)?；陌l(fā)展。在技術(shù)方面，移動學習采取的主要策略是在智能手機或其他移動終端上開展移動學習。但基于移動平臺在高職英語混合學習模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐以及應用效果分析研究并未見到。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學改革效果研究的方向與措施

1.改革效果研究的方向

我院在全國高職院校率先實施基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)交互式、泛在式英語學習，其應用效果值得進行研究與分析，以此作為對高職英語信息化教學領(lǐng)域有益的證明與深入。郭文革指出“教學評價要從教學目標出發(fā)，對照教學目標描述的評估標準，檢查學生是否顯示出了相應的能力和技能”。因此，根據(jù)高職英語教學目標，如何構(gòu)建多角度應用效果的分析指標，實施對學生學習能力的全面分析和對翻轉(zhuǎn)課堂教學應用效果的綜合分析是亟待研究和解決的重中之重。充分利用信息化大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的優(yōu)勢，使用全面合理的分析指標對基于移動平臺的高職英語混合學習模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用效果進行評價和總結(jié)，并提出針對性的解決對策和建議是筆者研究的最終目的。

2.改革效果研究的解決措施

筆者授課對象為商學院會計專業(yè)的大一學生，2014年以來，學院在所有非英語專業(yè)學生的公共英語課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，取得了一些良好的效果。以筆者所帶2014、2015級會計6個班的問卷調(diào)查為研究，兩個年級回收問卷分別為99份和94份，其中2015級學生對基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果持非?？隙☉B(tài)度的占到了75%，比2014級的63%有了一定的增長；在對課前學習階段進行手機操練的效果，2015級學生的非常滿意的程度也由2014級的60%上升到72%。筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查的方式對于翻轉(zhuǎn)課堂改革效果的研究支撐顯得過于單一，沒有實證的說服力和科學性。學生聽、說、讀、寫、譯的能力是否提高沒有科學量化的數(shù)據(jù)體系作為支撐，更沒有考慮到教師課堂行為的引導力，這些都是衡量改革效果是否顯著的重要因素，針對之前調(diào)查研究的不足之處，筆者查閱文獻以及相關(guān)書籍，試圖通過以下幾個方面來進行研究：

首先，利用大數(shù)據(jù)和相關(guān)軟件針對學生聽力、閱讀、寫作、翻譯4方面能力設(shè)計試卷和口語考題進行前測，后期將階段性的評測結(jié)果與前期評測結(jié)果(紙質(zhì)測試、網(wǎng)絡測試)進行對比分析，進行評估，探索和建立效果分析的角度和指標；其次，利用網(wǎng)絡，視頻錄播等技術(shù)特別針對學生口語能力將階段性匯報成果與前期口試結(jié)果進行綜合比對研究分析，對實施混合學習模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學的英語口語能力進行全面評估，探索和建立適合高職英語教學的口語能力分析的指標；再次，設(shè)計問卷和訪談內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡問卷等多種問卷方式分別對學生和教師進行關(guān)于學習能力，課堂效果，課下自主學習等方面的問卷調(diào)查，進而利用網(wǎng)絡問卷的分析功能探索基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的自主學習能力和教師的引導作用；最后，通過分別對我校師生兩大群體進行的訪談，歸納研究翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際教學效果，在實踐過程中出現(xiàn)的具體問題和對基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的建議，推動教學改革的持續(xù)發(fā)展。

然而，以上的措施主要是從學生的角度進行的改革效果研究，教師層面的效果研究也是一個非常有利的支撐。主要從教學目標是否完成的角度針對教師對課堂活動局面的把控力著手:首先，可以利用視頻錄播的方式對教師課堂組織活動環(huán)節(jié)的引導行為進行解構(gòu)分析，是否針對課前移動平臺操練以及任務單反饋做了有針對性的檢測鞏固活動；是否針對移動平臺的操練情況設(shè)計小組討論活動內(nèi)化所學知識；是否重新整合知識體系，設(shè)計小組展示活動達到語言輸出應用的最終目標。其次，可以利用大數(shù)據(jù)平臺對教師課前查看、督促等系列活動的統(tǒng)計，可以分析教師課前利用移動平臺查看行為對學生學習活動的影響。再次，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計對教師利用移動平臺批改作業(yè)進行量化分析，研究教師對學生知識鞏固環(huán)節(jié)的影響。

總之，基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂改革效果研究必須在信息化大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，圍繞移動平臺的操作，基于教學目標的完成，從教師和學生兩個層面，根據(jù)教學活動的各項環(huán)節(jié)，多角度建立可量化或?qū)嵗C明的分析指標，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂教學的評估指標體系的改革與完善。

[1]董黎明，焦寶聰．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014，(7)．

[2]郭文革．高等教育質(zhì)量控制的三個環(huán)節(jié)：教學大綱、教學活動和教學評價[J].中國高教研究，2016，(11).

[3]何克抗．從Blending learning看教育技術(shù)理論的發(fā)展(上)[J].電化教育研究，2004，(3)．

[4]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系研究[J].電化教育研究，2015，(3).

[5]劉健智，王丹．國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，(2).

[6]寧毅，查靜，陳維鳳，等．基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學模式的建構(gòu)和實施[J].中國教育信息化，2015，(6).

[7]王永花．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習評價研究[J].教學與管理，2015，(5).

[8]查靜．高職學生元認知策略能力調(diào)查與英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].昆明冶金高等專科學校學報，2012，(6).

[9]查靜．基于移動手機平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究及實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，(2).

[10]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4)：46-51.

[11]鐘曉流．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學研究[J].開發(fā)教育研究，2013，(2).

[12]周碧雯．基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究[J].西安政治學院學報，2016，(2).

責任編輯：董柯

G642

A

1009-1890(2017)03-0066-03

2017-08-11

羅雅清(1982-)，女，湖北武漢人，碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學院外語學院講師，研究方向為英語教育。