李樹翠

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的現(xiàn)狀與對策
——以馬關(guān)縣篾廠鄉(xiāng)中心校為例

李樹翠

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生只有學(xué)會通用的語言，才能在學(xué)習(xí)過程中將自己的思想大膽表達(dá)出來，才能與同學(xué)和老師輕松自由的交流，學(xué)習(xí)更多的知識和經(jīng)驗(yàn)技能。而邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生因受當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、民族語言、風(fēng)俗習(xí)慣、家庭環(huán)境、教師普通話水平等因素的影響，普通話口語交際能力令人擔(dān)憂。提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生普通話水平是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育工作的重要任務(wù)。

邊疆；少數(shù)民族；普通話；標(biāo)準(zhǔn)；策略

篾廠鄉(xiāng)中心學(xué)校位于文山州馬關(guān)縣西南部，駐地粑粑廠距縣城67千米，全境屬山區(qū)，最高海拔2120米，最低海拔425米。篾廠鄉(xiāng)人口17696人，少數(shù)民族人口1316戶6384人，占總?cè)丝跀?shù)的36.1%，主要居住著壯、苗、彝、傣、瑤 5種民族。馬關(guān)縣篾廠鄉(xiāng)開辦有1所中心校、1所半托鄉(xiāng)幼兒園和9所村級完全小學(xué)。篾廠鄉(xiāng)中心校是一所邊疆少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。本文以篾廠鄉(xiāng)中心校為對象開展調(diào)查，針對邊疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的情況作深入地了解，并提出有效的解決策略。

隨著全球化的發(fā)展，社會中的每個人都需要具備較強(qiáng)的普通話口語交流能力，而邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的普通話口語交流能力令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，篾廠鄉(xiāng)中心校少數(shù)民族學(xué)生在日常交流中，如果說本民族語言，就表現(xiàn)較為活潑開朗，有說有笑，有問有答。當(dāng)老師要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交流時，則比較羞澀。普通話稍好的同學(xué)也就是簡單的答一答，既不自然，也不大方。具備一定的普通話口語交流能力者寥寥無幾。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有地理環(huán)境、本民族語言、風(fēng)俗習(xí)慣等因素制約，也有家庭啟蒙教育欠缺的影響，主要還是因?yàn)閾?dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生口語交流重任的農(nóng)村語文教學(xué)，忽視了對學(xué)生普通話口語交流能力的培養(yǎng)。多數(shù)科任教師往往只追求高分，關(guān)注筆試成績，忽略學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，國家教育部要求開設(shè)的專門培養(yǎng)學(xué)生口語能力的“口語交流”課，被老師上成寫字課、背誦課，因而，學(xué)生普通話訓(xùn)練的時間不足。

一、篾廠鄉(xiāng)中心校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的基本現(xiàn)狀

（一）過度依賴本民族語言，對普通話學(xué)習(xí)有恐懼心理

絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生由于從小接觸到的第一語言是他們的母語即本民族語言，課內(nèi)不能自如地運(yùn)用普通話與同學(xué)、老師交流，部分少數(shù)民族學(xué)生甚至還聽不懂普通話。[1]平時與家人、小伙伴在一起所使用的語言也是他們的母語，所以當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入校園后，面對老師和同學(xué)們所使用的新語言產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致不敢也不愿與他人接觸、談話，甚至不敢張口說話。主要表現(xiàn)為學(xué)生跟家人或者跟本民族的學(xué)生在一起時能說會道，而在班級上和老師、同學(xué)交流時卻不知所措，有時候偶爾說幾句，也總感覺很別扭，引得學(xué)生哄堂大笑。正因如此，少數(shù)民族學(xué)生對普通話的恐懼心理無法克服，到最后往往導(dǎo)致這部分學(xué)生輟學(xué)離校。

（二）當(dāng)?shù)亟處熀苌偈褂闷胀ㄔ捇蛘咂胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象突出

篾廠鄉(xiāng)中心校小學(xué)課堂上，語文教師一般都使用普通話，但是存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況。有的地方方言平翹舌不分，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。但是其它的學(xué)科存在老師不使用普通話，有的老師認(rèn)為使用普通話表達(dá)不出自己想要表達(dá)的內(nèi)容；還有的老師認(rèn)為普通話教學(xué)達(dá)不到幽默的效果等，這些因素都導(dǎo)致了教師授課不使用普通話教學(xué)的情況出現(xiàn)。小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿性，當(dāng)教師不使用普通話時，學(xué)生也會隨之不使用普通話或者出現(xiàn)普通話不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（三）缺乏良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境

不管是教師還是學(xué)生，只是在上課的時間使用普通話，甚至有的老教師連上課都使用方言進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生課余時間和回到家中仍舊使用本民族語言或者當(dāng)?shù)胤窖?，沒有良好的使用普通話的環(huán)境，這對普通話的推廣很不利。一種語言的學(xué)習(xí)是需要在良好的氛圍下經(jīng)常地使用，交流起來才能得心應(yīng)手。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的時間少以及無法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)或使用普通話的時間也只有在課堂上，或者是在觀看電視節(jié)目的時候能接觸到正規(guī)的普通話，此外沒有其他的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所。但是在課堂上，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會知識和運(yùn)用知識，老師更關(guān)心的是學(xué)生的書面成績。學(xué)習(xí)普通話口語表達(dá)能力只能放在附屬的位置，學(xué)校沒有開設(shè)專門的朗讀與口語交際課，這樣學(xué)習(xí)普通話的效果是很難顯現(xiàn)的。在篾廠鄉(xiāng)中心校，幾乎所有的老師在教學(xué)中只注重學(xué)生的書面成績，而不把普通話口語能力作為一個教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行，普通話的學(xué)習(xí)往往只靠學(xué)生的悟性，部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的普通話，只要求學(xué)生能夠聽懂，不影響教學(xué)就行。

二、制約邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要因素

（一）受當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的制約以及學(xué)校認(rèn)識和重視程度不夠

篾廠鄉(xiāng)有1所中心校、1所半托的鄉(xiāng)幼兒園和9所村級完小。除了靠近街道的村委會的學(xué)生從3歲起進(jìn)入幼兒園然后再進(jìn)入中心校就讀以外，其余村委會的學(xué)生均在離自己村比較近的村級完小就讀，從5歲上學(xué)前班一直到五年級才并入中心校進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而且由于村級完小師資薄弱，進(jìn)入學(xué)前班的學(xué)生都是并在一年級，學(xué)生同在一個教室里，由同一名教師教學(xué)，且大多數(shù)是少數(shù)民族學(xué)生，卻被教育現(xiàn)狀給耽誤了。在最容易糾正發(fā)音的階段沒有得到應(yīng)有的重視，而是一開始就對他們和漢族學(xué)生提出平等要求。

（二）任課教師過度關(guān)注學(xué)生的考試成績而忽略學(xué)生口語的培養(yǎng)

邊疆少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)生的普通話大多都是被耽誤的，因?yàn)樵谶吔贁?shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校大多只注重成績，而忽略學(xué)生的語言發(fā)展，尤其是篾廠鄉(xiāng)大丫口村委會的瑤族學(xué)生，因?yàn)榄h(huán)境比較艱苦落后，村子里幾乎一半的人不會說漢語，更不要談普通話了，所以學(xué)生在大丫口小學(xué)讀完五年級后進(jìn)入中心校，基本不到一學(xué)期的時間就有一半左右的學(xué)生輟學(xué)，其主要原因是瑤族學(xué)生在課堂上聽不懂老師講課，課后跟其他同學(xué)交流不起來，在班級上建立不起來友誼。但是這些情況在教師一開始接觸學(xué)生的時候都忽略了，一心只是抓成績，盡管學(xué)生的情況等等不一，還是統(tǒng)一要求。[2]

（三）對普通話口語交流課沒興趣及語法語調(diào)不準(zhǔn)

每當(dāng)教師應(yīng)學(xué)校要求組織口語交流活動時，都是走一個形式，每堂口語交流課進(jìn)行發(fā)言交流的都只是那幾位表現(xiàn)突出的學(xué)生，原本普通話不標(biāo)準(zhǔn)不流暢的少數(shù)民族學(xué)生根本就沒有表現(xiàn)的機(jī)會，如此一來，這種應(yīng)付式的教學(xué)就會造成好的越好，差的越差，更別說學(xué)習(xí)普通話。才剛?cè)腴T的少數(shù)民族學(xué)生，對普通話口語交流根本提不起興趣。由于長期使用少數(shù)民族語言，特別是瑤族和壯族學(xué)生，在書面作業(yè)、作文中經(jīng)常出語法錯誤現(xiàn)象。口語交流體現(xiàn)不出陰、陽、上、去及輕聲的變化，特別是去聲出現(xiàn)得非常少。說出的話語常缺少中心，用詞不當(dāng)，存在間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。這些錯誤的語言表達(dá)嚴(yán)重制約著語文教學(xué)質(zhì)量，阻礙著學(xué)生交流能力的發(fā)展。

（四）缺乏口語交流的主動性

因?yàn)椴涣?xí)慣與自己民族以外的學(xué)生交流，少數(shù)民族學(xué)生在口語交流技巧方面欠缺主動性，主要表現(xiàn)為聽不懂別人快語速的表達(dá)，就算想要交流也難以插入話題。其次是自己漢語水平低，語速較慢，其他同學(xué)沒耐心，再者就是害怕交流，在交談時不愿意注視對方，所以往往被人誤解為處事冷漠，長此以往，別人不愿意與他們交流，而這些學(xué)生也就不再主動去交流。

三、提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)好普通話的對策

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境

通過選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材來完成語文課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂中多給學(xué)生機(jī)會，尤其要給那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)，鼓勵他們主動地回答問題，讓其最大限度地參與教學(xué)，使他們的潛能得到充分地發(fā)揮和展現(xiàn)。這樣久而久之，相信課堂就會活躍起來，同學(xué)們能夠大膽地站起來，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝自我。在課余生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于提高語言表達(dá)能力的活動；組織學(xué)生講故事比賽，讀兒歌比賽、朗誦古詩；通過觀看少兒節(jié)目等多種形式的活動，讓學(xué)生在娛樂中得到知識，從而提高普通話表達(dá)能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主動性及持之以恒的精神

學(xué)習(xí)語言是一個長期的過程，學(xué)生的主動性非常重要，學(xué)習(xí)也貴在堅(jiān)持。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)普通話時，常常會遇到一些困難，有時說得準(zhǔn)確，有時帶有方言，有時夾雜著本民族語言，老師弄不清楚到底想表達(dá)什么。遇到這種情況，老師可以讓普通話較好的同學(xué)當(dāng)老師課堂內(nèi)外的“翻譯”。為了師生彼此更好的溝通，可與學(xué)生約定，課余時間老師教學(xué)生說普通話，課下學(xué)生教老師學(xué)說民族語言，這樣，老師和學(xué)生一起努力，共同進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的水平將在持之以恒的練習(xí)中得到提高。

（三）幫助學(xué)生克服心理障礙和對本民族語言的依賴

教師在課堂上講普通話，要求學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)，要經(jīng)常找機(jī)會和學(xué)生談話，了解學(xué)生的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、心理特征和學(xué)習(xí)漢語時遇到的困難。通過鼓勵學(xué)生，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生細(xì)致入微地了解，幫助學(xué)生克服心理障礙。很多少數(shù)民族學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，遇到困難時，因情急想要表達(dá)，卻限于普通話水平，就會使用本民族語言。老師應(yīng)建立學(xué)習(xí)普通話的獎勵機(jī)制。在課堂上，只要學(xué)生堅(jiān)持說普通話，能正確地使用普通話回答問題，就予以加分，當(dāng)加分達(dá)到要求時就予以獎勵。這樣一來，能更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。也可以增加學(xué)生學(xué)說普通話的機(jī)會和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生更好的表達(dá)思想。在學(xué)生達(dá)到了熟練的程度時，說普通話就自然了。通過獎勵機(jī)制的建立，有效地克服學(xué)生在課堂中對本民族語言的依賴。

（四）當(dāng)?shù)亟處熞氏却狗?/h3>

當(dāng)?shù)亟處熞氏却狗?。在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面教師起著不可估量的作用。教師要嚴(yán)格規(guī)范自己的語言習(xí)慣。首先要做表率，我們的言談舉止、舉首投足都是學(xué)生的模仿對象。學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受知識的過程中，具有較強(qiáng)的模仿力和接受知識的能力，而主要模仿對象就是老師，學(xué)生對老師的言談舉止和表情能夠細(xì)致觀察，能夠用心感受，而且還會模仿老師說話，老師在學(xué)生心目中具有一定的權(quán)威性，相比之下，學(xué)生更加信任老師，這就對老師的言行提出了較高要求。作為一名語文老師，在說普通話時難免也會遇到一些困難，如有些字音有時也會讀錯。但在與學(xué)生的語言交流中，作為老師，要從自身做起，嚴(yán)于律己，凡要求孩子們做的，自己首先做到。不論是在課上課下、校內(nèi)校外都嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持說普通話。[3]

（五）適當(dāng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的方式

在教學(xué)中，語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要途徑，也是最好的機(jī)會。學(xué)校開設(shè)的語文課主要是讓學(xué)生掌握知識并靈活運(yùn)用，如果學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的機(jī)會不多，可以考慮適當(dāng)?shù)卦黾永首x課并長期開設(shè)，讓學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練，這樣會有顯著的效果。朗讀的文章在選擇上力求簡單、能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)校加大對學(xué)生講普通話的監(jiān)督力度，要求每個人都要講普通話?？梢岳贸龊诎鍒?bào)的機(jī)會，開設(shè)推廣普通話宣傳欄，普及普通話知識。在教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，開展班級講故事活動、演講比賽、 辯論會等，激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情；培養(yǎng)班級主持人并鼓勵學(xué)生積極參加紅領(lǐng)巾廣播站播音員、主持人的競選活動；在期末將“講好普通話”作為評優(yōu)的條件之一，營造良好的學(xué)習(xí)普通話氛圍。課外可以布置和普通話有關(guān)的家庭作業(yè)，比如要求學(xué)生回家收看、收聽普通話的節(jié)目，好節(jié)目不僅可以讓學(xué)生開闊眼界，增長見識，而且在潛移默化中能學(xué)習(xí)到規(guī)范的普通話語法，培養(yǎng)良好的語感等，有效地促進(jìn)學(xué)生普通話的聽、說水平。鼓勵學(xué)生多講普通話，并對這些學(xué)生給予贊揚(yáng)，更能激發(fā)學(xué)生為提高口語交際水平而學(xué)習(xí)普通話的興趣，形成良好的講普通話氛圍[4]。

總之， 小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)從交流禮貌、交流能力及習(xí)慣三個方面對口語交流提出了要求。教師要提高對普通話口語交流的重要性認(rèn)識，認(rèn)識到“口語交流”能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會生活的需要，也是素質(zhì)教育的要求。在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，也應(yīng)該把普通話口語交流教學(xué)擺在應(yīng)有的位置上來，轉(zhuǎn)變教育觀念，由著眼學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到著眼學(xué)生素質(zhì)、關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生普通話口語交流能力，要積極主動地和家庭教育，社會教育相聯(lián)系，努力為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主的口語交流氛圍。讓學(xué)生勇于、敢于、樂于和別人進(jìn)行交談、并加大“普通話口語交流”教學(xué)的力度。農(nóng)村九年義務(wù)教育中，如果學(xué)校不注重普通話教學(xué)，將來在面向社會時，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生會缺乏自信，錯過一些機(jī)會。只有不斷探索提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的有效策略，努力尋求有效的教學(xué)方法，才能提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的普通話水平。

[1] 謝榮.漢語方音辨正[J].漢語學(xué)習(xí)，1980（1）：30-35.

[2]鞏曉.影響少數(shù)民族學(xué)生漢語水平提高的因素及對策分析[J].語文學(xué)刊，2010（23）：153-154.

[3]梁春蓮.少數(shù)民族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)中的文化差異[J].教育教學(xué)論壇，2014 （41）：87-89.

[4]章葉英，張毓人.和諧課堂構(gòu)建與氛圍營造[M].北京：華齡出版社，2006：60.

（責(zé)任編輯 查明華）

The Status Quo and Countermeasures of Students Learning Mandarin in Frontier Minority Areas: Taking Maguan County Bamboo Factory Township Central School as a Case Study

LI Shucui
（School of Education Science; Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China）

Only by learning universal language, can the frontier minority areas students in the learning process express ideas boldly,exchange ideas with teachers freelyes, learn more knowledge and experience skills. The frontier minority areas students are affected by geographical environment, because of the national language, customs and habits, family environment, teachers Putonghua level and other factors, students in frontier minority areas Putonghua oral communication ability is worrying. Improving the level of Putonghua in the minority nationality areas is an important task of the current rural compulsory education.

frontier region; national minority; mandarin; standard; policy

H09

A

1674-9200（2017）04-0103-04

2017-03-20

李樹翠，女，彝族，云南元謀人，文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，主要從事民族學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)研究。