項目驅動式教學法在應用型會展本科專業(yè)的實踐及啟示

孫曉霞

（吉林大學珠海學院，廣東珠海 519041）

一、引言

項目驅動式教學法是基于建構主義學習理論而提出的，強調(diào)“做中學”，設計項目貫穿課程，鼓勵學生自主參與，突出學生為主體。這種教學方法既強調(diào)“理論-活動-實訓”的一體化教學，突出了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又能提高學生的學習積極性和自主性。

應用型會展本科專業(yè)旨在培養(yǎng)能勝任各類會議、展覽、節(jié)事等活動的策劃、組織和服務的應用型人才，基于此定位，要著力提高學生的實踐能力、運營管理能力和項目管理能力等。項目驅動式教學法正是契合應用型會展本科專業(yè)培養(yǎng)人才的實際需求，以項目帶動學生學習，提高其綜合學習能力的一種教學方法。因此，本文以吉林大學珠海學院為例，基于其運用項目驅動式教學法的多年經(jīng)驗，進行分析和總結，以期在未來更好的提升和發(fā)展。

二、創(chuàng)辦會展公司，成立項目團隊

為了能夠更好的開展項目實踐活動，切實提高學生的項目運營能力，結合大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目，在專業(yè)老師的指導下，由學生成立了會展服務公司，創(chuàng)辦公司的過程即是一個嚴格的項目訓練過程。

首先，撰寫公司項目計劃書。項目計劃書的寫作從初稿到終稿歷經(jīng)三年，其中有三屆會展專業(yè)的學生參與進來，不斷的修改和提煉，最終包含的內(nèi)容有：公司基本情況、項目描述、項目產(chǎn)品、市場分析、營銷策略、企業(yè)戰(zhàn)略與公司管理、項目流程管理方案、融資計劃、財務計劃、風險管理等十個部分。

第二，注冊公司。在公司策劃方案日漸成熟之際，老師鼓勵學生去注冊公司，一方面開展會展服務公司的宣傳工作以及業(yè)務拓展，另一方面成立公司注冊小組，成功注冊了珠海迎途會展服務有限公司。

第三，設計公司的組織架構和職責分工，成立項目團隊。公司由法人直接負責，設立總經(jīng)理職位以及市場部、行政部、項目部、媒體部四個部門，根據(jù)學生的特長由老師和學生共同選出總經(jīng)理和部門經(jīng)理，其余學生根據(jù)個人能力和偏好進入相應的部門。

三、項目驅動式教學法在會展專業(yè)課程中的實踐應用

（一）項目設計

項目設計是項目驅動式教學法的核心和關鍵，項目設計的質量直接影響到教學效果的優(yōu)劣。根據(jù)項目來源可以分為真實項目和虛擬項目兩類。

真實的項目是基于組織真實需求而實際運作的項目?；跁箤I(yè)的特色，歷年來承辦過校內(nèi)外各項活動，服務組織和社會，發(fā)揮大學的社會功能。承辦的校內(nèi)活動有學院評估會務工作、開學典禮會務工作、教職工各類比賽（棋牌賽、登山比賽、羽毛球賽、乒乓球賽）、校企合作簽約儀式、學校接待外來訪問交流活動等，主辦的活動有校園旅游文化商品展覽會，承辦的校外活動包括機械工業(yè)年會、高等教育年會、招商銀行校園推廣活動、恒大冰泉珠海華發(fā)商都路演活動等。

模擬項目主要包括參加各類會展相關的大賽以及課程作業(yè)兩類。近年參加的比賽類項目有：2015年首屆全國高等院校旅游創(chuàng)新策劃大賽暨第三屆杭州獎勵旅游創(chuàng)意大賽、2016年會展大學生演講比賽、2017年全國大學生會展創(chuàng)意大賽系列活動。課程作業(yè)類的項目要貫穿課程始終，既可以設計一個貫穿課程始終的大項目，又可以在每次課期間都有一個小項目，以項目帶動實踐教學環(huán)節(jié)的開展。

（二）項目的分工和開展

項目組是由項目總負責老師和項目組學生成員共同組成的，對于真實項目的開展，總負責老師可指定一名學生做項目經(jīng)理，負責項目期間的總協(xié)調(diào)工作，通常來講，老師負責對外的溝通協(xié)調(diào)工作，項目經(jīng)理負責項目團隊的總協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮項目經(jīng)理的積極性，給予項目經(jīng)理一定的決策權，全面鍛煉學生。

模擬項目的分工與真實項目類似，學生在開展項目的調(diào)研和總結期間，老師給予一定的指導和幫助，專門開展課堂討論環(huán)節(jié)，對預形成的項目方案進行過程把控和指導。

（三）項目的評估

真實項目的評估：真實項目是由項目需求方來進行評估和反饋的，在項目進展過程中，需求方會不斷根據(jù)項目進展提出建議和意見，項目組總負責老師也要根據(jù)項目組成員的表現(xiàn)及時反饋，有助于項目的開展和進行。此外，在項目結束之后，項目組總負責老師和同學們一起總結此次活動存在的問題，并提出改進措施，要求項目組成員每人寫一份工作總結和反思報告。

模擬項目的評估：課堂上以項目小組為單位進行ppt展示和匯報，展示效果直接影響和決定了評估結果。評估最好由老師和同學共同完成，包括點評提問和量化評分兩部分，點評以老師為主，同時也兼顧其他組同學的意見，提問是為了更好的了解項目的進展和深入交流，老師和其他組同學均可以對項目小組進行提問。老師的職責是現(xiàn)場點評，并提問問題，其他小組也可以提問問題，量化評分主要由學生完成，從每個小組抽出一名同學代表本組對其他組進行打分，事先準備好評分標準表格，在講解現(xiàn)場打分評判。評分標準要設置多個細分選項，包括禮儀容貌、展示講解、內(nèi)容邏輯、創(chuàng)意創(chuàng)新、時間控制等指標，每次課課后由學習委員公布打分結果，以形成相互競爭的氛圍，激勵同學們更加勤奮努力，認真對待并做好自己的項目。

四、做好項目驅動教學的保障因素

（一）提升教師的實踐水平和項目管理能力

項目的關鍵人物是教師，核心能力是對項目的管理和把控能力。當前高校的會展專業(yè)老師普遍是從高校到高校，缺乏在會展企業(yè)工作的經(jīng)歷，對會展行業(yè)的運營過程并不熟悉，為彌補這一短板，最為有效的方法是安排教師去會展企業(yè)掛職學習，我系已安排老師去珠海會展中心掛職學習半年，提升了對會展行業(yè)以及項目運作的認知水平。

（二）教學管理制度的靈活性

會展服務實踐項目的實施和進展，并不能完全按照教學計劃執(zhí)行，一方面是因為項目的時間和計劃是基于企業(yè)或學校的活動需求，只有學校教學管理制度準許教學活動靈活安排，確保課堂教學可以根據(jù)項目需求調(diào)整時間和地點，才能根據(jù)活動籌備和實施的時間來靈活調(diào)整課堂教學。

五、小結

目前我們已經(jīng)初步摸索出一套貫穿整個教學過程的“項目驅動式”實踐教學模式：對課程教學模式的重新設計，對教學方法的理論創(chuàng)新，更加注重教學內(nèi)容的應用性與實踐性，充分利用校內(nèi)校外各種實踐平臺，以學生職業(yè)能力為導向，以調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，使學生在教師的指導下，通過合作學習，共同完成一個完整的活動項目，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

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