卓越特殊教育教師培養(yǎng)課程體系建構(gòu)研究與探索

，

(南京特殊教育師范學(xué)院，南京 210038)

卓越特殊教育教師培養(yǎng)課程體系建構(gòu)研究與探索

徐梅娟，田寅生

(南京特殊教育師范學(xué)院，南京 210038)

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。建構(gòu)、闡述“立德樹(shù)人、主輔結(jié)合、一專多能、重在實(shí)踐”的卓越特殊教育教師人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵和要求，提出實(shí)施策略，以期對(duì)高素質(zhì)特殊教育教師培養(yǎng)提供幫助。

卓越；特殊教育教師；課程體系；建構(gòu)；實(shí)施策略

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)特殊教育體系不斷完善，特殊教育教師改革持續(xù)推進(jìn)，特殊教育教師培養(yǎng)(包括職前、職后)質(zhì)量不斷提高。黨和國(guó)家非常重視與關(guān)心特殊教育，對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)提出了新的、具體的、更高的要求。國(guó)務(wù)院印《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》及教育部印發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》文件中，強(qiáng)調(diào)要“擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，提高特殊教育教師專業(yè)化水平”，教育部《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》文件，指出要“促進(jìn)學(xué)科交叉、培養(yǎng)一批具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師”；2016年底，教育部公布了三類特殊教育學(xué)校各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為基層特殊教育學(xué)校教學(xué)改革指明了方向，作為培養(yǎng)特殊教育師資的工作母機(jī)—高等特殊教育師范院校，如何順應(yīng)特殊教育改革與發(fā)展的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越特殊教育師資是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

專業(yè)的發(fā)展水平是一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，而課程體系建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以，科學(xué)合理地建構(gòu)本科特殊教育專業(yè)課程體系是解決特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)本科層次上質(zhì)量特殊教育教師問(wèn)題的根本任務(wù)與重要途徑。

二、課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想

課程體系的建構(gòu)應(yīng)以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》精神為指導(dǎo)，依據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》和《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件的基本精神和要求，遵循特殊教育課程建設(shè)的基本理念，借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外普通教育、特殊教育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研制。目的是通過(guò)課程體系的建構(gòu)與實(shí)施全面貫徹國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)特殊教育教師培養(yǎng)的新要求，全面提高特殊教育教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

三、課程體系建構(gòu)的基本原則

科學(xué)制定特殊教育教師培養(yǎng)課程體系，首先必須明確建構(gòu)的基本原則，作為制定與修改課程體系的依據(jù)。本科特殊教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：

1.思想性原則

要全面貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持以人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。重視學(xué)生的政治思想教育與職業(yè)道德教育，遵循高等特殊師范教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、優(yōu)秀的人文與科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)能力、開(kāi)闊的國(guó)際視野、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、適應(yīng)特殊教育事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.目標(biāo)性原則

課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，要面向全體學(xué)生，致力于實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能得到最大限度地發(fā)揮，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要。在課程體系建設(shè)上，要本著為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，在深入分析特殊教育與殘疾人事業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)課程體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平。

3.前瞻性原則

課程設(shè)置要反映當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展的趨勢(shì)，貼近國(guó)際特殊教育與我國(guó)特殊教育改革與發(fā)展的前沿，體現(xiàn)特殊教育課程改革的基本理念，引領(lǐng)特殊教師教育改革與發(fā)展。

4.結(jié)構(gòu)功能原則

確立整體設(shè)計(jì)、有所側(cè)重、有所為有所不為的指導(dǎo)原則，促進(jìn)課程在邏輯和結(jié)構(gòu)上的重組與優(yōu)化。要加強(qiáng)教育類課程、選修課程、綜合文化素質(zhì)選修課程和實(shí)踐性課程建設(shè)。在課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過(guò)實(shí)行主輔修相結(jié)合的模塊化、綜合化和彈性化的課程模式，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)的復(fù)合性發(fā)展。形成由實(shí)而精的基礎(chǔ)課程、高(起點(diǎn)高)而新(內(nèi)容新)的專業(yè)課程、實(shí)用性強(qiáng)的教育課程、靈活多樣的選修課程、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐課程共同組成的整體優(yōu)化的科學(xué)的課程體系。

5.師范性原則

加強(qiáng)教育課程研究，突出高師教育的師范性。教育類課程一般包括教育理論課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程和教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。作為師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志在高師院校課程體系中具有極其重要的地位，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)技能專門(mén)化程度的重要保證。

6.實(shí)踐性原則

加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，即課程體系建構(gòu)要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，基本能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程?？砂凑找荒昙?jí)一日認(rèn)知、二年級(jí)一周認(rèn)知、三年級(jí)一月跟崗、四年級(jí)半年頂崗的要求建立實(shí)踐教學(xué)體系。

7.綜合性原則

課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展和特殊教育課程改革的綜合化趨勢(shì)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)文理滲透，注重科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)、一專多能、文理兼通、全面發(fā)展。

8.創(chuàng)新性原則

堅(jiān)持專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過(guò)改革教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門(mén)課程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、課程體系建構(gòu)的目標(biāo)

初步建構(gòu)適應(yīng)新世紀(jì)特殊教育人才培養(yǎng)要求、具有中國(guó)特色的卓越特殊教育教師培養(yǎng)課程體系。通過(guò)課程的實(shí)施，培養(yǎng)具有博愛(ài)精神和現(xiàn)代特殊教育理念，師德高尚，富有愛(ài)心，既能適應(yīng)特殊兒童教育教學(xué)，又能開(kāi)展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能嫻熟，一專多能的復(fù)合型、高素質(zhì)、卓越特殊教育教師。

五、課程體系建構(gòu)的方法

通過(guò)理論研究、調(diào)查研究，初步確定課程設(shè)置指導(dǎo)思想、建構(gòu)目標(biāo)，依照有關(guān)理論和課程研究成果，運(yùn)用理論研究和案例研究等方法，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行研究，確定課程設(shè)置原則；遵循整體設(shè)計(jì)思路、開(kāi)展課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容研究，初步擬定本科高等特殊師范教育課程方案；廣泛開(kāi)展實(shí)踐研究，以課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向，把影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程因素和結(jié)構(gòu)因素結(jié)合起來(lái)綜合分析，形成有理論支持和實(shí)踐基礎(chǔ)的比較成熟的課程方案和操作模式。

六、課程體系的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實(shí)施

(一)課程體系的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

根據(jù)特殊教育專業(yè)課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想與基本原則，課程結(jié)構(gòu)可從兩個(gè)維度進(jìn)行分類：必修課程與選修課程，理論課程與實(shí)踐課程。必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、實(shí)踐課程，選修課程包括必選課程和任選課程。本科特殊教育專業(yè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)包括如下六個(gè)方面：

1.公共基礎(chǔ)類課程

公共基礎(chǔ)類課程是指國(guó)家規(guī)定的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)和基本文化素質(zhì)教育的課程。主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國(guó)防教育(軍事理論、軍事訓(xùn)練)、就業(yè)指導(dǎo)等。

2.專業(yè)基礎(chǔ)類課程

專業(yè)基礎(chǔ)類課程是指與專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)與形成相聯(lián)系的基礎(chǔ)課程。主要包括人體解剖生理學(xué)、特殊兒童病理學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、特殊教育研究方法、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、特殊教育概論、特殊教育史、特殊教育政策與法規(guī)、行為改變技術(shù)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、個(gè)別教育計(jì)劃、基礎(chǔ)手語(yǔ)、基礎(chǔ)盲文、普通話訓(xùn)練等課程。

3.專業(yè)類課程

專業(yè)類課程是指根據(jù)專業(yè)人才在專業(yè)上的特殊要求所設(shè)置的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能類課程。主要包括智障教育、聽(tīng)障教育、視障教育三個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向包括6-8門(mén)專業(yè)課程。例如，聽(tīng)障教育方向包括聽(tīng)障兒童心理與教育、聽(tīng)力學(xué)、聽(tīng)障兒童言語(yǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)障兒童溝通與交往訓(xùn)練、手語(yǔ)、助聽(tīng)器的使用與維護(hù)、聾校語(yǔ)文課程與教學(xué)、聾校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)等課程。

4.選修類課程

選修類課程是學(xué)院根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)要求而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生自己選擇修習(xí)的課程。主要用于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一專多能，加強(qiáng)學(xué)科理論基礎(chǔ)，拓寬應(yīng)用知識(shí)的領(lǐng)域等。主要包括必選課程、學(xué)科分選課程、輔修課程與任選課程等。

(1)必選課程。這里主要指康復(fù)類課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生康復(fù)及健康結(jié)合的知識(shí)與能力。主要包括特殊兒童康復(fù)學(xué)、作業(yè)治療、物理治療、言語(yǔ)治療、康復(fù)輔助技術(shù)等。

(2)學(xué)科分選課程。這里主要指文科與理科課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與能力。每個(gè)學(xué)生修習(xí)一個(gè)學(xué)科類型，包括4-6門(mén)課程。例如理科課程包括數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、空間解析幾何、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)論等。

(3)輔修課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生一專多能、精一通幾的知識(shí)與能力。主要包括智障教育、聽(tīng)障教育、視障教育、學(xué)障教育、自閉癥教育、融合教育等六個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)生修學(xué)一個(gè)模塊，每個(gè)模塊3-4門(mén)課程。例如融合教育模塊包括融合教育概論、資源教室、差異教學(xué)等課程。

(4)專業(yè)任選課程。根據(jù)社會(huì)與特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，涉及學(xué)科前沿，確定課程15-20門(mén)，學(xué)生根據(jù)愛(ài)好與自身的專業(yè)發(fā)展任選4門(mén)課程。

(5)公共任選課程。又稱博雅課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，包括科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)與體育等三個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)生從每個(gè)模塊中選修2學(xué)分。

5、實(shí)踐類課程

實(shí)踐類課程是指運(yùn)用所學(xué)基本理論和知識(shí)用于實(shí)踐，形成工作技能和能力的課程。主要包括教育實(shí)習(xí)(包括校內(nèi)與校外)、見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練等。

6.活動(dòng)類課程

活動(dòng)類課程目的是發(fā)展學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。設(shè)置若干類、若干門(mén)的課外活動(dòng)課程(興趣小組)，每個(gè)學(xué)生參加1-2個(gè)興趣小組。

(二)課程體系解讀與實(shí)施

1.教師專業(yè)化是當(dāng)前國(guó)際教師教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)

教師專業(yè)化的發(fā)展，需要通過(guò)專業(yè)化的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于特殊教育對(duì)象的特殊性，特殊教育師資的專業(yè)化要求將會(huì)更高，因而特殊師范課程的專業(yè)化程度也要相對(duì)提高。我國(guó)目前高等特殊師范教育并沒(méi)有完整的課程體系，現(xiàn)行課程或脫胎于過(guò)去中等特殊師范教育，或借鑒高等普通師范教育，課程的目標(biāo)不明晰，針對(duì)性不強(qiáng)，靈活性不夠，開(kāi)展對(duì)高等特殊師范課程體系的研究，對(duì)于高等特殊師范教育實(shí)踐有直接的、十分重要的指導(dǎo)作用。

2.關(guān)于課程體系

特殊兒童是一個(gè)多類型的復(fù)雜的群體，特殊兒童教育與康復(fù)的復(fù)雜性決定了特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合性與實(shí)踐性的問(wèn)題。培養(yǎng)的學(xué)生既要具備特殊教育教學(xué)的能力，又要具備康復(fù)訓(xùn)練的技能；既要熟練掌握某一學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力，又要兼顧其他學(xué)科的教學(xué)；既要精通某一類障礙兒童的教育、康復(fù)訓(xùn)練，又要能勝任其他障礙類別兒童的教育康復(fù)，這就對(duì)課程體系的建構(gòu)提出了很高的要求。實(shí)踐中，建構(gòu)了“立德樹(shù)人、主輔結(jié)合、一專多能、重在實(shí)踐”的人才培養(yǎng)課程體系[1]。它主要包括三個(gè)方面：一是把立德樹(shù)人、博愛(ài)塑魂作為課程教育的首要內(nèi)容，把博愛(ài)人文精神的培養(yǎng)納入到學(xué)生思想品德教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到課程教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)要重視校園文化與環(huán)境課程建設(shè)，努力營(yíng)造具有博愛(ài)人文精神的特殊教育專業(yè)人才的成長(zhǎng)環(huán)境。二是應(yīng)注重以殘疾兒童診斷評(píng)估、個(gè)別化教育、殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練及教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)為本位的課程建構(gòu)，突出師范生的特殊教育實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科教學(xué)能力。三是應(yīng)注重以專業(yè)能力訓(xùn)練為主線，建立包括診斷評(píng)估、心理治療、言語(yǔ)治療、物理治療、作業(yè)治療、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練在內(nèi)的特殊實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，形成校校(校內(nèi)實(shí)踐與特校教育實(shí)習(xí))結(jié)合、教康結(jié)合、教學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)行“特殊教育專業(yè)方向分選”“康復(fù)類課程必選”“文理學(xué)科分選”“音美學(xué)科分選”，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。主輔結(jié)合是指在主選方向確定后再選一個(gè)模塊作為輔修，以保證“一專多能”的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的復(fù)合性。“文理選修”是指設(shè)立文科和理科模塊，通過(guò)選修達(dá)到文科或理科專業(yè)教師的基本要求?？祻?fù)類課程模塊必選，以保證學(xué)生康復(fù)技能的形成和教康結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)于教育類課程

一是要加大教育類課程在整個(gè)課程體系中的比重，適當(dāng)增加教育類課程的門(mén)數(shù)與學(xué)時(shí)，使其占總學(xué)分15%左右；二是要強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為師從教的能力和素質(zhì)。

4.關(guān)于實(shí)踐類課程及教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，在課程體系中，師范類專業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)的比例應(yīng)該3：7左右。這里一方面要加強(qiáng)理論課教學(xué)的實(shí)踐性，另一方面要加大教育實(shí)習(xí)的改革力度，通過(guò)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

5.關(guān)于專業(yè)技能訓(xùn)練

把影響學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的最基本、最重要的知識(shí)與能力設(shè)置成基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，例如手語(yǔ)、盲文、說(shuō)課、上課、個(gè)別教育計(jì)劃的制定、普通話、寫(xiě)字、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用、幾類特殊兒童的診斷評(píng)估與矯正。制定專門(mén)的訓(xùn)練計(jì)劃，確定專門(mén)的訓(xùn)練時(shí)間，明確考核的內(nèi)容、時(shí)間，實(shí)行考證與過(guò)關(guān)相結(jié)合的方式，最終與學(xué)分掛鉤。

綜上所述，與普通師范教育專業(yè)相比，特殊教育專業(yè)課程體系具有顯著的特色和不可替代性：一是特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，注重特殊教育專業(yè)教師與學(xué)科教師的復(fù)合型培養(yǎng)和特殊教育實(shí)踐能力、康復(fù)能力的培養(yǎng)；二是特殊的師德要求，注重以博愛(ài)精神和人文關(guān)懷教育為核心內(nèi)容的師德教育；三是特殊的課程體系和特殊的實(shí)踐體系，注重基礎(chǔ)扎實(shí)、一專多能與全面發(fā)展；四是特殊的教學(xué)方式，注重讓師范生學(xué)會(huì)用盲文、手語(yǔ)等特殊語(yǔ)言方式與殘疾學(xué)生平等交流并進(jìn)行教學(xué)；五是特殊的文化育人環(huán)境，注重將素質(zhì)教育與大學(xué)文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展多種形式的大學(xué)生課外文化科技活動(dòng)，努力營(yíng)造融合、共生、博愛(ài)、自強(qiáng)的文化育人氛圍，塑造具有大愛(ài)情懷、高素質(zhì)的人才[1]。

[1]田寅生，徐梅娟.特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].林區(qū)教學(xué)，2014，(12).

ResearchandExplorationonCurriculumSystemofTrainingExcellentSpecialEducationTeachers

XU Mei-juan, TIAN Yin-sheng

(Nanjing Normal University of Special Education, Nanjing 210038, China)

Curriculum system construction is the basis of professional construction, while curriculum structure and teaching plan is the key to personnel training. The content and requirements include the teachers’ whole development, combination of skills, being expert,and being practical.The personnel training curriculum system puts forward the implementation strategy, in order to cultivate high-quality teachers of special education.

excellent; special education teachers;curriculum system; construction; implementation strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.007

G652

A

1008-6714(2017)11-0018-04

2017-08-06

2015年江蘇省高等教育教改研究課題項(xiàng)目的階段性成果(2015jsjg208)

徐梅娟(1962—)，女，江蘇阜寧人，副教授，從事教師教育研究；田寅生(1962—)，男，江蘇阜寧人，教授，從事教師教育、課程與教學(xué)論研究。

〔責(zé)任編輯：錢(qián)曉玲〕