(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校， 江蘇 邳州 221300)

“微課”在中職校立體裁剪課程中的應(yīng)用與思考

魏群

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校， 江蘇 邳州 221300)

“微課”是以小視頻為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供某一個專題知識的信息化媒體，已被中職學(xué)校專業(yè)課教師大量使用，適應(yīng)了信息化教學(xué)改革的需要。把“微課”有效融入立體裁剪課程教學(xué)，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂教學(xué)的有效性，完善專業(yè)技能課的教學(xué)模式。

微課；中職校；課程；應(yīng)用

目前，“微課”教學(xué)設(shè)計成為了江蘇省中職學(xué)校教師教學(xué)評比項目之一，有效激發(fā)了中職學(xué)校信息化教學(xué)的快速發(fā)展。在立體裁剪課程教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)與技能課程進行有效融合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)與能力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了專業(yè)技能課堂教學(xué)的有效性，完善了專業(yè)技能課的教學(xué)模式。

一、“微課”與立體裁剪課相融合的教學(xué)效果分析

1.“微課”與立體裁剪課相融合形成了新的教與學(xué)模式，改善了教學(xué)效果?！拔⒄n”教學(xué)采用10分鐘左右的小視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)某一個專題知識的信息化平臺，學(xué)生根據(jù)個人的實際隨時觀看學(xué)習(xí)。特別有效的是，學(xué)生可以根據(jù)“微課”提前做好新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生始終處于一個自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和自主性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師講解、學(xué)生聽講的狀態(tài)，改變了學(xué)生的技能課學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)了專業(yè)技能課的“教、學(xué)、做”一體化。比如：學(xué)生在進行衣袖的立體裁剪訓(xùn)練時，學(xué)生課前觀看了本課題“微課”，熟悉了操作要領(lǐng)，在進行實際操作時就會減少錯誤，盡快完成操作任務(wù)。

2.“微課”與立體裁剪課相融合改變了部分教學(xué)內(nèi)容的組織形式，形成了信息化教學(xué)資源。每一個“微課”視頻都具有明確的教學(xué)目標，它包含了知識、技能、素質(zhì)三個層面，體現(xiàn)了立體裁剪課程教學(xué)的技能項目內(nèi)容，展示給學(xué)生如何操作，而且展示的教學(xué)內(nèi)容不同于紙質(zhì)教材，形成了直觀形象的信息化資源，并可依附在數(shù)字化教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時按照自己的意愿選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.“微課”與立體裁剪課相融合改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增強了互動性。“微課”教學(xué)有效利用了數(shù)字化資源的開放性，并與其他網(wǎng)絡(luò)資源相互作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個資源豐富的信息化課程，并通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時與教師進行溝通，增強了與教師的互動范圍，注重學(xué)生個體自主、探究、體驗等學(xué)習(xí)行為的激發(fā)，充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的各自作用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段學(xué)習(xí)專業(yè)技能的素質(zhì)。

4.“微課”與立體裁剪課相融合有利于突破教學(xué)難點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。利用“微課”教學(xué)方式組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，主要是有效利用“微課”能直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化特點，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要隨時進行圖像大小、快慢、動靜、遠近、內(nèi)外等相互轉(zhuǎn)換，生動形象展現(xiàn)技能操作的每個環(huán)節(jié)，有效突破教學(xué)難點，豐富學(xué)生的認識過程，克服學(xué)生的感官局限，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)互動，減小思維難度，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生技能操作的速度與正確率。

5.“微課”與立體裁剪課相融合改變了課程學(xué)習(xí)評價方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個“微課”教學(xué)資源的最后三分鐘一般設(shè)計了學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，并以整個學(xué)習(xí)過程和效果為評價目標，利用信息化方式自動記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)，全過程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時獲取自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地調(diào)整個人的學(xué)習(xí)方式。指導(dǎo)教師可以根據(jù)在線測試的結(jié)果全面分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，及時調(diào)整技能課的教學(xué)策略。這種學(xué)習(xí)評價直接關(guān)系到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在動態(tài)實施過程中不斷調(diào)整以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“微課”與立體裁剪課融合中面臨的問題與對策

1.信息化設(shè)備數(shù)量不足，難以滿足“微課”教學(xué)實施需求。“微課”教學(xué)的最大特點就是信息化，然而信息化教學(xué)實施除了需要信息化教學(xué)資源外，更重要的是硬件設(shè)備的支撐，要求有全校覆蓋的網(wǎng)絡(luò)、能接收信息的終端設(shè)備等，還應(yīng)有充足的寬帶流量以保證視頻可以順利播放。但由于學(xué)校財力的局限，很難為每位學(xué)生配備合適的IPAD，專業(yè)課教師僅是使用一臺電腦在課堂上播放，學(xué)生只有在公共機房才能有機會體驗“微課”教學(xué)，這無疑降低了教學(xué)效果，即使學(xué)生可以利用手機觀看，可能也會受到網(wǎng)絡(luò)限制，最終導(dǎo)致學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)有限制，學(xué)習(xí)積極性得不到持續(xù)保障。為了保證有效利用好“微課”教學(xué)資源，學(xué)校必須大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的信息化平臺。

2.專業(yè)課教師沒有樹立全新的信息化教學(xué)理念。多年的教學(xué)改革，專業(yè)課教師多數(shù)樹立了以能力為本的教學(xué)理念，但對利用信息化手段進行課堂教學(xué)的認識不足，雖然有部分教師在課堂中運用了多媒體技術(shù)，但運用“微課”信息化教學(xué)的還很少，主要問題就是教師沒有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計思想，沒有認識到信息化教學(xué)給課堂教學(xué)帶來的變革，貫徹運用信息化激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念不到位，課堂教學(xué)中仍然以教師為中心，教師主導(dǎo)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生服從教師的安排，由此完成相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)。所以，專業(yè)課教師要不斷更新教學(xué)理念，自覺學(xué)習(xí)“微課”教學(xué)資源的設(shè)計與制作方法，盡快適應(yīng)專業(yè)技能課堂教學(xué)的需要。

3.“微課”教學(xué)資源不足，很難保證每個訓(xùn)練項目都實施信息化教學(xué)?！拔⒄n”是一個綜合性的信息化教學(xué)資源，需要專業(yè)課教師經(jīng)過無數(shù)次打磨才能成型。所以，專業(yè)課程的“微課”教學(xué)資源嚴重不足，沒有形成規(guī)?；?、系列化的教學(xué)資源庫，這樣就很難保證每個訓(xùn)練項目都實施信息化教學(xué)。為了能夠又好又快地建設(shè)立體裁剪課程的“微課”教學(xué)資源，學(xué)校要對教師加強相關(guān)的專項培訓(xùn)，提升教師制作“微課”的能力，通過培訓(xùn)讓教師掌握視頻軟件的使用、錄制教學(xué)視頻的技巧、加工處理視頻資料的方法等。“微課”教學(xué)資源是一項新技術(shù)、新方法、新模式，要應(yīng)用“微課”促進學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師，一線專業(yè)課教師更熟悉立體裁剪課程的重點、難點，要制作出具有針對性的“微課”信息化教學(xué)資源，讓每一位專業(yè)課教師都成為開發(fā)“微課”的主力軍。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。把“微課”教學(xué)資源引入到專業(yè)技能課教學(xué)中收到了很好的教學(xué)效果，但在實施技能訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助于“微課”觀看訓(xùn)練過程，觀看后搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并對訓(xùn)練內(nèi)容進行歸納總結(jié)，能完成這些環(huán)節(jié)的學(xué)生只占40%左右，很多學(xué)生還是依賴于教師的指導(dǎo)，制約了“微課”教學(xué)實施的效果。針對這個問題，專業(yè)課教師要仔細分析授課對象的學(xué)情，課前主動做好互動溝通，及時解決學(xué)生遇到的每個問題，徹底改變學(xué)生原來的以聽為主的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入到有聲有色的“微課”學(xué)習(xí)模式中，拓展學(xué)生的思維和認識，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

三、對“微課”與立體裁剪課相融合的思考

“微課”教學(xué)是課堂教學(xué)的一種輔助方式，“微課”教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中要求專業(yè)課教師必須尊重學(xué)生的個性差異，做好學(xué)生技能訓(xùn)練的組織者、引導(dǎo)者、參與者，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這與教學(xué)改革中提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相一致。

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展與運用，“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合一定是大勢所趨。作為專業(yè)課教師需要對“微課”進行不斷研究，熟悉“微課”特點，掌握“微課”制作方法，并在課堂教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)風(fēng)格，提高中職學(xué)校專業(yè)技能課的教學(xué)質(zhì)量。

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，(2).

[2]黎加厚.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).

[3]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析[J].中國教育信息化，2014，(1).

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.011

G712

A

1008-6714(2017)11-0028-02

2017-07-23

魏群(1980—)，女，江蘇邳州人，講師，從事中等職業(yè)學(xué)服裝設(shè)計與制作專業(yè)課教學(xué)方法研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕