(江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宿遷223600)

從有效性視角對職校地理課堂教學(xué)調(diào)查與分析

李凱亮

(江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宿遷223600)

職業(yè)教育如何在學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量上實現(xiàn)大幅提高，以滿足企業(yè)的要求，成為擺在職業(yè)學(xué)校教師面前的一個重要課題。職業(yè)學(xué)校實行課程改革，新課程理念的形成就顯得尤為重要。作為職業(yè)學(xué)校公共課程的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校地理課堂教學(xué)的有效性越來越受到關(guān)注。通過對蘇北地區(qū)地理課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)研，可以為提高本地區(qū)地理課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)，也可以為當(dāng)?shù)氐慕逃芾碚哌M(jìn)一步全面管理教學(xué)提供參考依據(jù)。

蘇北地區(qū)；職業(yè)學(xué)校；課程理念改革；地理課堂；教學(xué)有效性

一、調(diào)查對象與方法

(一)調(diào)查對象

調(diào)查對象為蘇北地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校及五年制高職學(xué)校(以下簡稱中高職學(xué)校)開設(shè)地理課程的學(xué)生以及任教的地理教師。本次樣本采集，在蘇北地區(qū)中高職院校一共發(fā)放調(diào)查問卷360份，收回調(diào)查問卷342份，調(diào)查問卷回收率為95%，其中有效調(diào)查問卷310份(教師調(diào)查問卷63份，學(xué)生調(diào)查問卷247份)，有效調(diào)查問卷占有率為90.6%。

(二)調(diào)查方法

通過設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容，開展師生雙方的調(diào)查，了解蘇北地區(qū)中高職學(xué)校地理教師在職業(yè)學(xué)校積極進(jìn)行課程改革的背景下地理課程理念的更新、地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)過程的實施以及教學(xué)評價手段的選擇等方面的現(xiàn)狀，揭示蘇北地區(qū)中高職學(xué)校地理教師課堂教學(xué)的有效性情況。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對地理教師開展課堂教學(xué)個體品質(zhì)的評價情況，揭示蘇北地區(qū)中高職地理教師的個體品質(zhì)與課堂教學(xué)有效開展的協(xié)調(diào)情況。

二、蘇北地區(qū)中高職學(xué)校地理教師課堂教學(xué)有效性的調(diào)查與分析

(一)教師調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析

1．蘇北地區(qū)中高職學(xué)校地理教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變情況。如教師的互動性教學(xué)觀、適應(yīng)性教學(xué)觀、個性化教學(xué)觀、寓教于樂教學(xué)觀等教學(xué)觀念是否與新課程理念相統(tǒng)一。該項對教師的問卷調(diào)查主要從具備新課程理念的教學(xué)觀和不具備新課程理念的教學(xué)觀兩個層次展開。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師開展有效教學(xué)的前提。筆者通過對蘇北地區(qū)中高職學(xué)校地理教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變情況分析發(fā)現(xiàn)，58.7%的教師具有新課程理念教學(xué)觀，說明占半數(shù)以上的地理教師教學(xué)觀念有了較大轉(zhuǎn)變。但發(fā)現(xiàn)不具備新課程理念教學(xué)觀的中高職學(xué)校地理教師仍有41.3%，這說明課程改革的力度還要進(jìn)一步加大，部分教師的教學(xué)觀念還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。同時，我們發(fā)現(xiàn)部分中高職學(xué)校地理課堂教學(xué)中，很多教師還不能依據(jù)自身教學(xué)特點形成適應(yīng)性、互動性教學(xué)觀。

2．在職業(yè)學(xué)校課程改革的背景下，地理教師依據(jù)新課程理念來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個層面上：一是教師能否注重學(xué)生的外在與內(nèi)在發(fā)展；二是教師能否注重學(xué)生的預(yù)設(shè)性與生成性發(fā)展；三是教師能否注重學(xué)生的“即時發(fā)展”與“終身發(fā)展”。該項調(diào)查主要從能注重學(xué)生各方面發(fā)展和不能注重學(xué)生各方面發(fā)展兩個層面展開。分析發(fā)現(xiàn)，在日常地理課堂教學(xué)中能注重學(xué)生各方面發(fā)展的教師比例僅為1/5左右。這反映出新課程理念并沒有深入根植于教師內(nèi)心，絕大多數(shù)教師還停留在原始的單一關(guān)注學(xué)生成績提高方面而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不能實現(xiàn)學(xué)生成績提高與全面發(fā)展相結(jié)合，這種僅關(guān)注學(xué)生預(yù)設(shè)性的、外在的、即時性的發(fā)展觀念依然根植在很多教師心中。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中高職學(xué)校地理教師在課堂有效教學(xué)中真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，并沒有真正地展現(xiàn)出來，全面發(fā)展并沒有被教師作為課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，而是在教學(xué)中被忽視了。要想改變這一現(xiàn)狀，使中高職學(xué)校地理教學(xué)真正向有效的一面發(fā)展，任重道遠(yuǎn)，需要大家付出百倍的努力。

3．對課堂教學(xué)的設(shè)計情況。本次對教師的問卷調(diào)查主要從課前學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教材處理三方面展開。

(1)課前對學(xué)生的學(xué)情分析主要從分析學(xué)生對相關(guān)知識的儲備狀況、研究該年齡段學(xué)生的生理及心理特點以及是否做課前學(xué)情分析與研究這四個方面展開調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，85.7%的地理教師能在課前對學(xué)生的學(xué)情作認(rèn)真的分析，但僅有不到20%的教師對學(xué)生的生理特點進(jìn)行分析，有半數(shù)以上的教師會對學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，竟然有14.3%的教師在課前對學(xué)生不做任何分析。這表明，有相當(dāng)多教師對學(xué)生的認(rèn)知度非常淡薄，很多教師尚未滲入有效教學(xué)的觀念。

(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要緊扣職業(yè)學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)等。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把學(xué)生的發(fā)展需要考慮到教學(xué)目標(biāo)中的教師不到25%。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)該問題的原因，主要是教師的目標(biāo)意識不強，對職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的理解認(rèn)識不夠深刻、透徹造成的，那么課堂教學(xué)的實效性在這樣的教學(xué)中就不具備。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校大力提倡課程改革的今天，教學(xué)的隨意性大，教學(xué)目標(biāo)的確立違背有效教學(xué)的原則，以及教學(xué)目標(biāo)空、虛、不完整等現(xiàn)象還比較常見，對實際課堂教學(xué)沒有管理和評價的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

(3)課前備課，教師對教材的處理非常重要。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能非常合理地處理教材的教師比例不到35%，說明絕大多數(shù)教師在備課中不能恰當(dāng)?shù)貙Φ乩斫滩倪M(jìn)行處理?？梢姡诮裉斓穆毿５乩斫虒W(xué)中仍然存在“照本宣科”“以本為本”的現(xiàn)象，相當(dāng)多的教師對教材處理不夠恰當(dāng)，更不能從學(xué)生發(fā)展的角度來處理教材，這也是職業(yè)學(xué)校地理課堂不能全面實施有效教學(xué)的重要原因。

4．對課堂教學(xué)具體的實施過程情況。在實施課堂教學(xué)的過程中，既關(guān)注知識的接受與技能訓(xùn)練，又不忽視過程、方法和情感態(tài)度與價值觀的教師已經(jīng)達(dá)到60.4%，而且大部分教師正朝這一方向發(fā)展。這說明在職業(yè)學(xué)校大力推行課程改革的背景下，在新課程理念的影響下，大部分教師的教學(xué)活動及行為已經(jīng)開始圍繞學(xué)生展開。當(dāng)然，仍有相當(dāng)數(shù)量的地理教師在課堂教學(xué)過程中不能體現(xiàn)自身的教學(xué)個性發(fā)展方向，更不考慮學(xué)生的個體差異來開展有效教學(xué)，這些教師的課堂氣氛相對也比較沉悶?？梢姡诮裉斓牡乩碚n堂教學(xué)中，以往的過多重視知識傳授、忽視學(xué)生能力與情感培養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在。

5．對課堂教學(xué)的評價情況。新課程改革的背景下，教師對課堂教學(xué)的評價，不能只從結(jié)果來考量學(xué)生對知識的接受情況，而應(yīng)把教學(xué)評價作為充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的手段，課堂教學(xué)評價要兼顧到過程評價與結(jié)果評價兩方面。該項問卷調(diào)查主要從能很好地做到、做得一般、做不到三個層面展開。從教學(xué)評價的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，80%以上的教師不能或者難以做到課堂教學(xué)評價內(nèi)容從過程評價與結(jié)果評價兩個方面展開，說明大部分教師在課堂教學(xué)過程中，過分強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這將會成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的主要因素；而且過于單一的評價手段，難以科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價，也有悖于合理開展有效的教學(xué)評價。

(二)對學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析

1．今天的教學(xué)課堂，教師著裝是否得體、整潔，教師在課堂表現(xiàn)的是否智慧、幽默，都已經(jīng)成為學(xué)生考量一名教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)角度來說，這些也是教師個性生理和心理特征或品質(zhì)情況的主要體現(xiàn)。因為教師的個性生理和心理特征或品質(zhì)不容忽視，這些因素直接決定其課堂教學(xué)的有效性。從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，著裝得體、整潔、大方，善待學(xué)生，對學(xué)生親切和藹的教師占大部分，這說明蘇北地區(qū)中高職學(xué)校地理教師在個性生理心理、品質(zhì)這幾方面表現(xiàn)很好，基本達(dá)到了有效開展教學(xué)的要求。

2．今天，教師在課堂上是否體諒學(xué)生、學(xué)科知識是否豐富、教學(xué)中是否有較強的適應(yīng)性已經(jīng)成為衡量一名教師的個體品質(zhì)與特征的重要因素，也是有效課堂教學(xué)開展的基本條件與要求。該項問卷調(diào)查主要從是與否兩個層面展開。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中有較強能力的教師占絕大多數(shù)，大部分教師都有豐富的學(xué)科知識積淀，在課堂中能體諒學(xué)生對知識掌握的個體差異，對課堂教學(xué)環(huán)境變化能很好適應(yīng)。

[1]陸啟威.教師實施有效教學(xué)的五個“轉(zhuǎn)變”[J].河北教育，2006，(5)：4—5.

[2]宋秋前.當(dāng)代課堂管理的變革走向[J].教育發(fā)展研究，2005，(9)：44—47.

[3]鄭旭東.關(guān)于課堂教學(xué)中有效教學(xué)策略的幾點思考[J].遼寧教育，2006，(3)：13—15.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.027

G712

A

1008-6714(2017)11-0066-02

2017-07-08

李凱亮(1980—)，男，江蘇沭陽人，講師，從事地理科學(xué)、職校地理學(xué)科教育教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕