王 微，韓 雙，申 凱，馬冬雪

(營口職業(yè)技術學院，遼寧營口115000)

【學術研究】

基于校企合作的生產(chǎn)實習作業(yè)模塊化教學模式研究

王 微，韓 雙，申 凱，馬冬雪

(營口職業(yè)技術學院，遼寧營口115000)

近年來,高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，校企合作人才培養(yǎng)模式成為我國高等職業(yè)教育的主要模式．高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才應具備實踐能力、技術文案寫作能力等基本能力，闡述我國高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)的特點，分析“2+1”人才培養(yǎng)模式的弊端，提出生產(chǎn)實習作業(yè)模塊化的校企合作人才培養(yǎng)模式，實踐表明，這種模式實現(xiàn)了理論和實踐的融合，更好地發(fā)揮了學校在校企合作中理論指導的作用．能為社會和企業(yè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才．

職業(yè)教育；校企合作；生產(chǎn)實習作業(yè)模塊化

0 引言

隨著高職教育的迅速發(fā)展、經(jīng)濟的不斷提升和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，校企合作的人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應社會發(fā)展的最強模式．

1 校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

校企合作人才培養(yǎng)模式開始于2000年，是高等學校與相關企業(yè)共同合作實踐環(huán)節(jié)教育的簡稱，是以社會需求為導向的職業(yè)教育運行機制．其內(nèi)涵是企業(yè)與學校在基礎理論資源、師資實踐能力培養(yǎng)、課堂實訓實踐教學、學生崗位培訓與就業(yè)、科研實踐領域等方面進行全方位合作，利用學校與企業(yè)的不同實踐資源與理論教學環(huán)境，共同培養(yǎng)適應社會發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)實際的高素質(zhì)技能型人才[1]．

營口職業(yè)技術學院在校企合作人才培養(yǎng)模式下試行過2年制培養(yǎng)方案，探討過“2.5+0.5”和“訂單式”的培養(yǎng)方案，最終定格在 “2+1”的培養(yǎng)模式,其中“2”是指兩年學校的理論和實踐基礎知識的學習時間，“1”是指一年企業(yè)的生產(chǎn)實訓實習的學習時間．“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式就是將理論與實踐結合，利用職業(yè)院校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的不同環(huán)境，通過這種模式可以將產(chǎn)學研結合起來[2]．

2 職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點

經(jīng)過多年的實踐探索，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實際需要，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校辦學目標的人才培養(yǎng)模式．通過這種模式的廣泛開展，高職院校為學生的學習與發(fā)展提供了一個良好的理論與實踐相結合的平臺，學生有了這個平臺作為基礎，可以更好地參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，更好地檢驗自己所學到的基礎理論知識，及時發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷提高理論與實踐結合的水平和能力[3、4]．就當前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，無論是對于國家、企業(yè)、高職院校乃至對于學生本人，“2+1”人才培養(yǎng)模式都是有益的．

但是，社會發(fā)展和企業(yè)需求的與時俱進，要求職業(yè)院校培養(yǎng)出更高層次的技術應用型人才[5]．當前，實踐能力強是我國職業(yè)教育培養(yǎng)人才的共同特點．然而對于大多數(shù)從事企業(yè)生產(chǎn)實際工作的畢業(yè)生而言，這已經(jīng)不夠了，只會操作卻不知道為什么這么操作的員工將會被社會與企業(yè)淘汰，例如進行一個零件的加工,只知道按照程序去安裝和定位、輸入程序和加工，卻不知道去研究如此安裝和定位的作用、程序如此編寫的意義以及各部分采用如此加工工藝的緣由．可見，高職培養(yǎng)的人才只局限于操作機器，或者說只是生產(chǎn)中的技工，卻不知道問為什么，不知道把生產(chǎn)實踐中的為什么串聯(lián)到一起，不知道或者不善于總結實踐中的問題，更不能完成對實踐工作的總結和形成技術文案，這是不行的．高職畢業(yè)生應該成為既精通操作又有技術總結能力的新時代高素質(zhì)技能型人才，這也是大多數(shù)畢業(yè)生向更高層次發(fā)展和生存的迫切需要．

3 “2+1”人才培養(yǎng)模式的弊端

在1年的企業(yè)生產(chǎn)實訓實習的學習時間中，學生的實習實訓場地就是企業(yè)，可以說是真正的生產(chǎn)訓練，基本上離開了學校，完全投入到了企業(yè)的生產(chǎn)線[6]．作為校企合作的一方，企業(yè)投入了大量時間和精力培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐能力，而校企合作的另一方，學校只要求學生填寫一份實習鑒定表，表明學生參加了企業(yè)生產(chǎn)實習，并且企業(yè)對學生作出生產(chǎn)實習評定，指導教師作出實習評定．同時要求學生將實習的全過程作一份實習日記，表明學生實習的具體進度和對生產(chǎn)實習的理解與認識．大多數(shù)參加生產(chǎn)實習的學生會與實習企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，即畢業(yè)后在實習單位工作．整個實踐環(huán)節(jié)從過程到結果來看，基本達到學生從事生產(chǎn)實踐的教學目的和最終就業(yè)的目的，同時學生在企業(yè)中切身體會到遵守規(guī)章制度的意義，可以說學生的自身素質(zhì)有了一定程度的提升．

但是，整個生產(chǎn)實習期間，校方要真正起到理論指導作用，僅有那份實習鑒定表和實習日記，這是遠遠不夠的，那僅僅是書面文檔，只是表明學生進行了生產(chǎn)實習，卻沒有體現(xiàn)校方真正意義的理論指導作用．

4 生產(chǎn)實習作業(yè)模塊化的人才培養(yǎng)模式

在“1”這個階段中，雖然生產(chǎn)實訓靠企業(yè)，企業(yè)成為校企合作中的主導力量，但是校方的理論指導同樣需要貫穿于學生實踐之中[7]．因此實習前，教師要給學生留一份企業(yè)生產(chǎn)實訓作業(yè)，這份實訓作業(yè)可以是模塊化的，即每名學生的作業(yè)在結構形式上相同，但是模塊的具體內(nèi)容不同．生產(chǎn)實習作業(yè)模塊化流程圖如圖1所示．

生產(chǎn)實習作業(yè)模塊流程中圍繞著兩條主線詳細描述了學生進行生產(chǎn)實習的全部過程，第一條是機械加工主線，是從學生對企業(yè)和企業(yè)產(chǎn)品的了解開始，然后到進入企業(yè)的具體生產(chǎn)流水線某一環(huán)節(jié)，對企業(yè)某一產(chǎn)品有了認識，漸漸熟悉生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，之后熟練操作機械設備，最后對于產(chǎn)品的市場認識以及產(chǎn)品的社會效益與經(jīng)濟效益分析；另一條是市場銷售主線，也是從學生對企業(yè)和企業(yè)產(chǎn)品的了解開始，逐步了解產(chǎn)品的市場狀況，漸漸熟悉企業(yè)的銷售流程、銷售渠道與方法和利潤分析，最終也要作產(chǎn)品的社會效益與經(jīng)濟效益分析．兩條主線分別為從事生產(chǎn)和從事銷售的學生準備，使學生在企業(yè)的生產(chǎn)實習有了一個很好的理論指導方向，從而可以有目的地完成實習記錄．

以機械加工主線為例，學生在完成生產(chǎn)實習作業(yè)的過程中，通過完成企業(yè)文化和產(chǎn)品介紹模塊的作業(yè)，可以把對企業(yè)的初步了解形成文字材料，內(nèi)涵可以通過近一年的生產(chǎn)實習去認識，并且可以利用網(wǎng)絡擴大到認識企業(yè)文化和產(chǎn)品的外延．生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和機械設備是企業(yè)機械加工中三個相輔相成的環(huán)節(jié)，不同的產(chǎn)品會對應不同的生產(chǎn)流程，相應會有生產(chǎn)工藝和機械設備的變化，生產(chǎn)實習中對這三方面的直接認識與在校學習的理論知識相呼應，任何一個方面都可以成為學生以后工作的重點．不想當經(jīng)理的員工不是好員工，從事加工也要看市場動向，要清楚企業(yè)的生產(chǎn)與市場的需求息息相關的，有方向和目的的生產(chǎn)是企業(yè)賴以生存的支點，認識了這些的實習學生將會在今后的企業(yè)生涯中有一個質(zhì)的飛越．

營口職業(yè)技術學院生產(chǎn)實習作業(yè)模塊化的人才培養(yǎng)模式實踐于2016年9月開始參加畢業(yè)實習的機電工程系自動化專業(yè)學生，從目前收到的生產(chǎn)實習作業(yè)來看，學生這份作業(yè)初步體現(xiàn)出生產(chǎn)實習作業(yè)模塊化的優(yōu)點，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，學生能將所做的企業(yè)實踐工作落實到文字材料上，知道了自己在做什么——為什么這么做——自己怎么做．那么學生在畢業(yè)之際，無論是生產(chǎn)實踐能力還是技術文案寫作能力都會有所提升，確實提高了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量．

5 結語

生產(chǎn)實習作業(yè)模塊化的人才培養(yǎng)模式突破了對“2+1”模式中“1”的認識，改變了學生在“1”這個實習階段與學校脫離的狀態(tài)，改變了學校在“1”這個階段缺少理論指導的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)了校企合作為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才的共同目的，實現(xiàn)了理論和實踐的有機結合，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量也獲得了一定程度的提升．

[1]陶言誠.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望[J].職教論壇，2013,(23):65-67.

[2]李真.“2+1”校企合作人才培模式的完善與深化研究[J].職業(yè)教論，2011,( 7): 75-77.

[3]金長義,陳江波.德、美、澳、中校企合作人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].教育與職業(yè)，2008，(17):27-29.

[4]李忠和,姚和芳.構建校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006,(35):11-12.

[5]蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2011,(27):11-13.

[6]祁春清，索跡，曹豐文.高職院校校企合作新模式的探究[J].遼寧師專學報：自然科學版，2009，(3)：83-84.

[7]程曉華，趙雨旗.校企合作辦學實踐探究——以了遼陽職業(yè)技術學院高爾夫?qū)W院為例[J].遼寧師專學報：自然科學版，2014，(2)：60-62.

(審稿人 李鐵成 管英杰，責任編輯 邵艷艷)

Research on modular teaching of production practice based on school-enterprise cooperation

WANG Wei, HAN Shuang, SHEN Kai, MA Dong-xue

(Yingkou College of Vocational Technology, Yingkou Liaoning 115000)

With the rapid development of higher vocational education in recent years, the talent training mode of school-enterprise cooperation has become the main mode of higher vocational education in our country. Skilled talents with higher qualities should have the essential abilities in practice and technical writing, etc. Here in this article, the current situation of school-enterprise cooperation and the characteristics of talents cultivation have been analyzed, with the disadvantages of ″2+1″ talent training mode, putting forward to modular teaching of production practice based on school-enterprise cooperation. Practice shows that this model achieves the integration of theory and practice, and school-enterprise cooperation better plays the role of theoretical guidance, to cultivate more talents for society and enterprises.

vocational education; school-enterprise cooperation; modularization of production practice

2016—10—15

王微(1976-)，男，吉林四平市人，副教授，主要從事農(nóng)業(yè)機械化方面研究．

G710

A

1008-5688(2017)01-0049-03