楊 誠(chéng)

（江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，江蘇丹陽(yáng) 212300）

體育是學(xué)生教育過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)給予關(guān)注的學(xué)科，尤其在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升已經(jīng)成為教育的主要目標(biāo)，但是在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，學(xué)生體質(zhì)健康正在呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，因?yàn)轶w育課程是提高學(xué)生身體素質(zhì)的主要方式，因此老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因進(jìn)行詳細(xì)分析，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康不斷提升?？傮w來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康下降的主要原因就是體育課教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)分析。

1 學(xué)生體質(zhì)健康下降的主要原因分析

1.1 對(duì)于體育學(xué)科缺乏足夠重視

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到中學(xué)教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的[1]。但是從當(dāng)前的中學(xué)體育教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問(wèn)題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過(guò)程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解全新教學(xué)理念的過(guò)程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握體育學(xué)科對(duì)于學(xué)生體質(zhì)健康的重要性，因此在教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，存在不重視體育教學(xué)的現(xiàn)象，不能將其落到實(shí)處，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.2 體育教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏上體育課的積極性

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，這種單一的教學(xué)形式直接影響到了體育學(xué)科教學(xué)。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過(guò)程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識(shí)的灌輸教育上[2]。因此體育課堂教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)體育課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過(guò)程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，因此課堂教學(xué)過(guò)程并不活躍，教學(xué)形式單一，大大影響了體育教學(xué)的整體質(zhì)量，這也是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康下降的主要原因之一。

1.3 體育教學(xué)流于表面形式，并未起到提高學(xué)生體質(zhì)健康的作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開(kāi)始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的體育教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)代發(fā)展形式，提升體育教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，但是這其中仍然存在一定的問(wèn)題[3]。具體來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致體育教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未起到提高學(xué)生體質(zhì)健康的作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低體育教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的體質(zhì)健康。

2 體育教師提高學(xué)生體質(zhì)健康的有效方式

2.1 對(duì)體育教學(xué)給予足夠重視，優(yōu)化體育教學(xué)實(shí)踐

要想從根本上提高學(xué)生的體質(zhì)健康，應(yīng)該首先從提高體育教學(xué)質(zhì)量入手，探討提升體育教學(xué)質(zhì)量的有效方式[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，體育教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生體質(zhì)健康的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。

在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的體質(zhì)健康，老師應(yīng)該對(duì)體育學(xué)科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為體育教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身體素質(zhì)情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生體質(zhì)健康水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生體質(zhì)健康的鍛煉和培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生體質(zhì)健康貫穿到體育教學(xué)的全過(guò)程中[5]。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)體育教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為提高學(xué)生體質(zhì)健康提供良好的前提條件。

2.2 根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

除了缺乏重視之外，影響學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的另外一個(gè)主要原因就是體育教學(xué)方式單一，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。一直以來(lái)，在體育教育實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在教育的全過(guò)程中，在素質(zhì)教育的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對(duì)性的體育教學(xué)計(jì)劃，幫助不同體質(zhì)的學(xué)生都能有效提高身體素質(zhì)[6]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體素質(zhì)差異較大，在統(tǒng)一的體育教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生覺(jué)得課程強(qiáng)度較低，而另外一些學(xué)生則認(rèn)為強(qiáng)度較高，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于學(xué)生體質(zhì)健康的提升。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性的體育教學(xué)，這樣，不同身體素質(zhì)的學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中提升自己的體質(zhì)健康，從而真正將因材施教落到實(shí)處，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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