“私人定制”育人才
——五年級期中質(zhì)量綠色評估實踐研究

顧若晨

（杭州市留下小學(xué)，浙江杭州 310023）

1 現(xiàn)狀——評價方式需轉(zhuǎn)變

案例一：

隨著孩子進入高段的學(xué)習(xí)，各項關(guān)于學(xué)習(xí)評價的問題也達到了頂峰。

（1）孩子普遍學(xué)習(xí)興趣不高，部分成績不夠理想的孩子甚至表現(xiàn)出了厭學(xué)的情緒，這種情緒在考前又表現(xiàn)得格外明顯。

（2）學(xué)生對于評價目的的認知有偏差，盲目崇拜分數(shù)，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有僥幸心理。

（3）家長只把眼光盯在考卷的分數(shù)上，在小學(xué)高段通過取消興趣班、課外強制參加語數(shù)培訓(xùn)班等方式有意忽略了孩子其他方面的培養(yǎng)。

分析以上案例，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的小學(xué)評價體系主要存在如下幾個問題：

1.1 考考考 老師的法寶

盡管素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出多年，但是現(xiàn)有的評價形式依然主要是書面考試，而內(nèi)容僅僅是單一的知識與技能，缺乏對學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、身體和運動狀態(tài)、心理品質(zhì)和個性發(fā)展等方面的關(guān)注。

1.2 分分分 學(xué)生的命根

傳統(tǒng)的評價受泰勒行為目標評價模式的影響，以預(yù)定教育目標為中心來設(shè)計、組織和實施評價，常常使用終結(jié)性的評價來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。由此造成學(xué)生獲得積極性評價的機會較少，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，從而喪失進一步學(xué)習(xí)的動力。

1.3 一把尺子量兩百個學(xué)生

現(xiàn)今我們對評價功能的理解仍然止步于甄別與選拔，過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個別差異。單純的標準化評價不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，一方面造成對學(xué)生的誤評價，另一方面又嚴重挫傷學(xué)生的自尊心。

1.4 我的學(xué)習(xí)由不得我做主

現(xiàn)有的評價多忽視了被評價者的主體作用，沒有形成學(xué)生、教師、管理者、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

2 認識——綠色評價正當時

2.1 多元——我的優(yōu)點就沒有用嗎？

作為一名班主任，經(jīng)常會看到孩子的優(yōu)點被家長無情否定，難道除了學(xué)習(xí)以外的優(yōu)點真的就不重要嗎？

根據(jù)霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年提出的多元智能理論我們可以了解到，智能的基本結(jié)構(gòu)是多元的，就個體而言，至少存在語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、存在智能、認識自然的智能等。加德納認為在人類認知過程中，每一種智能都發(fā)揮著重要作用，且具備同等重要性，此外還相對獨立的有著不同發(fā)展規(guī)律。由此可見，在孩子身上任何一方面的優(yōu)點都對孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用，都應(yīng)該得到老師和家長的重視。

2.2 評價——分數(shù)真的全面嗎？

借鑒教育部所頒布的“綠色評價指標體系”，在評價中我們應(yīng)努力嘗試用接近“真實生活”的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平，將評價與教學(xué)實踐統(tǒng)一起來。在評價內(nèi)容上，不僅要重視評價的結(jié)論，更應(yīng)該重視如何得到評價結(jié)論的過程。在評價性質(zhì)上，要堅持科學(xué)能力的評價和人文素養(yǎng)的評價兩者相一致。

2.3 發(fā)展——看眼前還是看未來？

評價的最終目的應(yīng)該是通過評價使學(xué)生在明確在評價方向上，不僅要面向評價對象的發(fā)展，更應(yīng)該努力促進評價對象的發(fā)展“綠色評價指標體系”的價值觀是鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展，側(cè)重考查學(xué)生進步的程度，改變過去只看結(jié)果不看變化的做法。而這樣的改變也就能讓教育不僅著眼于現(xiàn)在，還能著眼于孩子的未來，讓教育延續(xù)孩子終身。

3 實踐——“私人定制”促發(fā)展

教育部于2013年提出的綠色評價體系則強調(diào)學(xué)生的綜合性素質(zhì)，內(nèi)容包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成，學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況等5個方面20個關(guān)鍵性指標，這就要求了各個學(xué)科之間的評價互相滲透互相融合。

因此本次實踐我校嘗試以“綠色評價指標體系”為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生身心發(fā)展特點及活動的可操作性，通過多學(xué)科合作，構(gòu)建符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的綠色評價機制，使評估活動涵蓋品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成四大方面的內(nèi)容。

3.1 一人一系統(tǒng)

在保證評價效果的前提下增添必選和自選項目，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀進行評估項目選擇，使得評價系統(tǒng)“因人而異”，全方位展示學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果，讓更多的學(xué)生體驗到成功的喜悅。

3.2 一人一目標

學(xué)生可以根據(jù)自身實際對自己進行目標定位。如特長較為突出的同學(xué)，可以以鍛煉人際交往能力為目標選擇團體才藝，通過幫助其他同學(xué)進步來獲取合作分；而組織與管理能力強的同學(xué)則可以選擇作為活動的“小助手”進一步鍛煉自己并獲取額外的加分。如此“私人定制”，確保了每個同學(xué)都能找到適合自己的目標并在活動前根據(jù)目標對自己進行操練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

3.3 一人一評估

在活動中，“人人參與，當場評估”的做法保證了人人享有公平的展示機會，每一個學(xué)生都能得到老師及時的面對面的指導(dǎo)與評價，讓評估不再是教師坐在辦公室的“閉門造車”，確保了評價的準確性和及時性。而學(xué)生也可以在這種面對面的交流中充分感受到自己的每一點進步都被他人所關(guān)注，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標從“成為最優(yōu)秀孩子”向“每天做更好的自己”轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.4 一人一成長

本次活動的順利結(jié)束，代表著綠色評估體系具有其可操作性，而在活動后我們更是欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在本次活動中各有各的收獲，各有各的感悟，讓孩子們的成長也顯得多姿多彩。

張嘉航：通過本次的才藝展示活動，鍛煉了我的自信。通過這次的才藝展示和小主持的機會，讓本來畏畏縮縮的我，變得跟從前不一樣了，讓我在眾目睽睽之下能夠展現(xiàn)出自我，秀出風(fēng)采，秀出風(fēng)格。謝謝學(xué)校，給了我這次鍛煉的機會。

周宇豪：這次才藝展示雖然我們并沒有獲得佳績，但至少讓我明白了，只要去努力，我們就離成功更近了一步。

4 感悟——收獲喜悅伴成長

本次留下小學(xué)“西溪雅趣少年”展示活動，不論是在評價方式上，還是在評價內(nèi)容上，都突破了以往的單維度評價，評估體系得到了較大的改善。且在整個評價過程中都可以看到學(xué)生的成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高。

4.1 滿足需要 得到發(fā)展

4.1.1 我的學(xué)習(xí)聽我的

本次活動中涉及到了音樂、體育、美術(shù)、勞技等多學(xué)科，還針對人際交往能力特設(shè)了團體合作部分，學(xué)生可以選擇一項或多項活動參加，為孩子自主發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間，激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣。在這樣的空間里，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不僅在知識與技能上得到了鍛煉，而且在情感、態(tài)度、價值觀上也得到了很好的重視和培養(yǎng)，真正把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。

4.1.2 人人都是發(fā)光的金子

之前的教學(xué)中，無論是比賽還是社團活動都有其針對性，通常參與的都是小眾學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)在特長方面“默默無聞”。但是教育的責(zé)任不是去選拔那一小部分聰明的學(xué)生，而是要去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上潛在的智力能力。本次活動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個人人公平的展示機會，因此所有同學(xué)都在活動前主動發(fā)掘自身的特長并努力訓(xùn)練，讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的成果，體會了學(xué)習(xí)的樂趣。

劉小馬：以前我總覺得才藝都是別人的，于自己就好像是一座高不可攀的險峰。但是經(jīng)過這次活動，我明白了，只要有信心就一定能成功。我希望我們每年都有才藝展示活動。

祝佳琪：通過這次活動，我找到了自己的特長，這也讓我感受到，擁有一個屬于自己的特長和才藝是一件多么令人開心的一件事。

4.1.3 總有一把尺為你量身定做

本次活動在學(xué)習(xí)目標、評估項目、評估過程等都遵循個性化發(fā)展的宗旨，每一個環(huán)節(jié)在保證實效的基礎(chǔ)上都可以由學(xué)生自由選擇適合自己的方案，真正做到評估系統(tǒng)為每一個學(xué)生“私人定制”。小學(xué)高段是學(xué)生人格發(fā)展健全的關(guān)鍵時期，在這一時期，學(xué)生的自我意識會大幅提升，正確的自我意識需要得到正確合適的評價，本次活動特別針對這方面的發(fā)展充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，尋找到最合適自己的尺子去評判自己，激勵自己。

4.2 學(xué)科融合 踏實前進

學(xué)科間的交叉融合是新課程改革后提出的一個重要議題，本次活動在知識競賽中融合了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科進行評估，這在一定程度上催化了學(xué)科間的教學(xué)融合。如：語文和科學(xué)聯(lián)合，從語用角度訓(xùn)練了學(xué)生對科學(xué)類閱讀材料的理解分析能力，體現(xiàn)了語文的基礎(chǔ)學(xué)科作用；數(shù)學(xué)課上要求學(xué)生針對語文類、英語類閱讀小文章提出有意義的數(shù)學(xué)問題，更注重數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。通過以上措施教師在教學(xué)中打破了學(xué)科間的界限，讓各學(xué)科的基礎(chǔ)性和實用性都得到了充分的發(fā)揮，也為教師教學(xué)的革新引領(lǐng)了方向。

4.3 師生互助 “琴瑟和鳴”

本次活動通過學(xué)生自主選擇、自主編排展示內(nèi)容充分調(diào)動了學(xué)生的主體積極性，學(xué)生在訓(xùn)練自身特長時開始尋求教師的幫助，不再對老師抱著畏懼的心態(tài)，課間及放學(xué)后經(jīng)常能夠看到學(xué)生圍聚在老師周圍與老師熱烈地交談。而在集中展示環(huán)節(jié)，教師則充分發(fā)揮了組織者與引導(dǎo)者的作用。教師通過對學(xué)生的多元評價，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的方面時也及時有效地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點。針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足教師在集中展示環(huán)節(jié)通過集體背古詩、搶答等環(huán)節(jié)進行再訓(xùn)練；針對學(xué)生的閃光點，則讓學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練并在集體前展示，充分激發(fā)了他們的自信心與自豪感。通過三個階段的持續(xù)評價，真正做到了評價為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生不再懼怕評價，師生雙方也能更好地發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的作用，有效改善了師生關(guān)系。

5 總結(jié)——反思激勵共進步

5.1 如何發(fā)揮家長的能動性，發(fā)展家校合力

本次實踐充分發(fā)揮了師生、生生之間的促進作用。但是該體系的后續(xù)活力不僅要依靠學(xué)校的力量，更重要的是通過觀念、行動的變化來影響家庭，充分發(fā)展家校之間的合力。因此，在活動中如何更好地發(fā)揮家長的能動性，將家校合力有機地融入活動中需要進一步深入研究。

5.2 如何針對各個年段特點推廣評估體系

此次綠色評估體系在五年級中取得了良好的效果，但是各個年齡階段的學(xué)生發(fā)展特點不同，成長訴求也有所差異，因此接下去如何針對各年段特點修改完善這套評估體系，使其能在全校范圍內(nèi)推廣開展將是接下去研究的重點。

[1]杜棟，龐慶華，吳炎．現(xiàn)代綜合評價方法與案例精選(第二版)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2008

[2]趙聯(lián)普．高效課堂顯活力 多元評價促發(fā)展—滕州市滕北中學(xué)教學(xué)改革實踐研究[J]．中國教育學(xué)刊，2010