張 岳

(遼寧科技學院 電氣與信息工程學院， 遼寧 本溪 117004)

應用型本科人才創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的研究

張 岳

(遼寧科技學院 電氣與信息工程學院， 遼寧 本溪 117004)

針對應用型本科院校大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為應用型本科院校提供了提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力一個嶄新平臺，借助這個平臺，探討大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目對培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力、提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的影響，同時，強化應用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的認識，為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；應用型本科人才；實踐能力

近年來，我國普通高校大學生畢業(yè)人數(shù)增加迅猛，從2013年普通高校畢業(yè)生人數(shù)的600萬，猛增到2015年畢業(yè)人數(shù)的750萬，2016年畢業(yè)人數(shù)只多不少。大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，但是畢業(yè)生的質(zhì)量確大幅度的下降，尤其是一些應用型院校的畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，體現(xiàn)在綜合素質(zhì)較低，無法適應社會用人單位需求，導致就業(yè)形勢嚴峻〔1-2〕。

為此，各高校以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為依托，加大了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)力度，申報各層次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，通過這些項目，為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力提供良好的平臺。從而達到立足社會發(fā)展對人才需求，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才的目的。

本文作者結合國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“離網(wǎng)型太陽能光伏逆變器(編號：201611430013)”的實施過程中遇到的各種情況以及解決措施，為如何激發(fā)和提升應用型本科院校的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供借鑒。

1 應用型本科學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的必要性

我國目前正處于產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整階段，大量的新技術、新工藝的實施以及新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)新，需要一大批懂得新技術、新工藝而且實踐能力強的科技青年隊伍去實現(xiàn)，這就要求未來的大學生除了具備從業(yè)能力外，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應我國目前產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對人才培養(yǎng)的諸多要求，同時也促進高等教育自身的改革與發(fā)展。

2 以項目為依托，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

實施各層次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的目的就是改變高校轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，提高大學生實踐能力。所以說，從項目實施過程中來看，項目的文獻資料的收集、整理，方案論證與確定、方案的理論研究與優(yōu)化、方案的硬件電路搭建，系統(tǒng)的實驗調(diào)試等過程，對參與實施項目的學生而言都是一次意義深遠的鍛煉，這一切為他們的專業(yè)知識的再積累以及今后走上工作崗位都會奠定堅實基礎。

2.1 以項目為導向，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力

培養(yǎng)應用型本科學生創(chuàng)新實踐能力一般從這幾方面著手：

1)培養(yǎng)學生對科研創(chuàng)新的興趣，漸進提升學生創(chuàng)新思維能力和發(fā)現(xiàn)及解決問題能力；

2)然后完善創(chuàng)新實踐所需知識體系，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新意識；

3)最后以大學生學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為依托，不斷提升學生的創(chuàng)新實踐能力。

2016年，通過申報、評審，作者獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目名稱為“離網(wǎng)型太陽能光伏逆變器(編號：201611430013)”。

項目申請之前，作者通過班主任對擬選課題組的學生進行了多層次了解，對他們的能力進行多角度的考察，綜合評估他們的綜合素質(zhì)，做到因人施教。項目確定后，按照科研項目實施方法，開展工作，這時諸多問題會呈現(xiàn)在課題組同學面前，如項目的研究背景、意義、光伏發(fā)電的理論知識的了解，光伏發(fā)電所需要的光伏逆變器的工作原理、光伏逆變器的硬件電路設計與仿真以及光伏逆變電路與太陽能電池板的電壓匹配與連接等等問題都缺乏了解，需要學生一點一滴的加以了解，如何將書本知識與實際課題相結合，這就需要課題組學生通過多途徑查資料、自學相關知識、學生之間或與指導教師之間進行信息交流、討論尋找解決問題的方法，使課題組同學逐漸由被動學習轉化為主動學習，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和科研態(tài)度。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃增強了知識體系的連貫

一般學院的教學模式仍然采用“應試教育”，學生機械地學習，對知識體系的連貫性理解不透，學點忘點，而且書本上的許多理論知識脫離工程實踐，不能做到理論聯(lián)系實際。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學課程體系，可使學生在參與項目的實施時，做到以項目為導向，綜合運用如“模擬電子”、“數(shù)字電子”、“電路”、“電力電子技術”、“計算機仿真技術”等門課程的內(nèi)容，教師可采取多種靈活的教學方式，培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)，使學生在校期間能夠做到“學中做”、“做中學”，將所學知識與項目緊密聯(lián)系在一起，所學知識融會貫通，學習效果明顯提高〔3〕。

例如在對本課題組的項目設計方案進行仿真時，離網(wǎng)型太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的仿真模型搭建以及運行就是對課程“計算機仿真技術基礎教程”這門課程的綜合運用，在課堂上學生對仿真技術的知識學習是按照章節(jié)一步一步的學，沒有把它綜合應用，所以學生感覺有些凌亂、不系統(tǒng)、不連貫，缺乏目的性，不知道所學知識如何應用。通過項目實施，對仿真模型建立遇到的模塊封裝、信號間的轉換以及仿真運行時的算法設置等問題都可以使學生加深對仿真技術的理解，做到理論與實際應用相結合。

又如對項目方案中的升壓變壓器的參數(shù)計算、選型等方面遇到問題。結合“電路”課程的基礎知識，通過上網(wǎng)、圖書館查資料，向指導教師和任課教師請教，課題組成員之間進行討論、分析等多種途徑來解決。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對大學生創(chuàng)新實踐能力的影響

社會發(fā)展需求的應用型本科人才不僅具有扎實的基礎理論知識，還要有豐富的工程實踐經(jīng)驗和較強的動手操作能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力提供了良好的平臺，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實施,為大學生提供參與工程實踐的機會，強化了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，提高學生的實踐能力和工程素質(zhì)，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復思考，不斷總結，才能從實踐中摸索出真知。

項目方案的確定和實施過程也是對相關課程知識的綜合應用的過程，讓學生了解解決一個工程問題可以有多種可參考的解決方案，可以根據(jù)自身情況，做到具體問題具體分析，從眾多方案中擇優(yōu)選取最簡單有效的方案來解決問題，這有利于拓展思維，不局限于單純的理論教學，為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、適應行業(yè)需求奠定堅實基礎〔4〕。

對于一名本科學生，尤其是應用型本科學生來說，在學術期刊上撰寫學術論文包括學術研究報告等不是一件容易的事情。如何培養(yǎng)學生撰寫學術論文的能力，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中指導教師遇到的需要解決的問題，讓學生能夠熟練掌握撰寫科技論文的基本要領，使他們能夠及時將所研究的成果為社會共享。

例如課題組成員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施過程中如何將離網(wǎng)型太陽能光伏逆變器的階段性研究成果通過發(fā)表學術論文形式表達出來。在項目實施過程中，指導教師就刻意指導課題組學生如何將研究的成果的素材及時進行收集、整理、歸納總結，設計方案是如何確定的，采用了哪些原理，如何論證方案的可行性，怎樣用仿真技術加以論證以及搭建硬件電路，利用實驗數(shù)據(jù)對設計方案的可行性進行技術支持。按照提出問題，解決方案的確定，依據(jù)的理論基礎，通過仿真技術和實驗數(shù)據(jù)加以驗證方案的可行性，最后問題的解決效果如何等一系列步驟，經(jīng)過課題組學生的共同努力，完成了“基于matlab/simulink的離網(wǎng)型太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)仿真研究”的論文撰寫〔5〕，并發(fā)表在遼寧科技學院學報上。

所以，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目這個平臺，對培養(yǎng)大學生發(fā)表論文，編寫研究報告，作品的研制開發(fā)等創(chuàng)新能力和工程實踐能力有著積極意義。

2.4 團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

項目的每一個環(huán)節(jié)都需要課題組同學之間的通力協(xié)作與配合。課題組同學按項目任務的分工分頭查閱資料，再進行集體交流討論，互換信息，研究制定項目的實施方案。而項目實施過程，又不是一個人能單槍匹馬獨立完成的，需要大家相互配合，每個人根據(jù)自己承擔的項目任務貢獻自己的力量，同時課題組同學間應互相幫助，高效快速地完成項目的各項任務，這樣可以讓學生學會合理安排時間，更加理解協(xié)作精神和團隊意識的真諦，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊意識和個人能力〔6〕。

3 高素質(zhì)師資力量是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的保障

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是否提升也取決于指導教師的素質(zhì)。只有具備較高創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的教師，才有可能培養(yǎng)出善思考、勤實踐的學生，學生才能突破常規(guī)、進行創(chuàng)造性的學習，沒有一定數(shù)量的高素質(zhì)教師隊伍，是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性思維的大學生。

4 結論

通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，可以促進我國教育思想觀念的轉變，改革人才培養(yǎng)模式。強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)需求的高素質(zhì)應用人才。

〔1〕呂勇軍，祝尚臻，雷彥華，于宏濤. 搭建平臺培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的探索與實踐〔J〕.中國電力教育，2014,(9):14-17.

〔2〕孫璟，姜軍，楊彥鑫，黃兆波，鄭永春. 以提高大學生創(chuàng)新實踐能力為目的人才培養(yǎng)模式的探討與研究〔J〕.云南農(nóng)業(yè)大學學報，2010,4(4)：76-78.

〔3〕佟偉偉.提升高校大學生創(chuàng)新能力的探討〔J〕. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016,7(1)：55-57.

〔4〕孫方紅，徐萃萍，鮑亞楠，陳佳，趙思華.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“特色平臺”的構建與實踐〔J〕.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016,7(1)：35-37+40.

〔5〕云巧玉，張岳，王帥，姚維博. 基于 matlab/simulink的離網(wǎng)型太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)仿真研究〔J〕.遼寧科技學院學報，2016,18(3)：19-20+23.

〔6〕〗魏天興.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考〔J〕.中國林業(yè)教育，2010,28(1)：48-51.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.009

(j)cnki 1008-3723 2017.01.009

2016-11-27

遼寧省高等教育研究“十三五”規(guī)劃課題 “提升高校應用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究”(GHYB160147)；國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(201611430013).

張岳(1965-)，男，河北玉田人，遼寧科技學院電信學院教授，博士.研究方向：特種電機及其控制.

G642.0

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