陳艷萍

( 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

陳艷萍

( 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，但是在日新月異的信息化時(shí)代該怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，這是每一個(gè)英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。文章探討信息化環(huán)境下，高職英語(yǔ)以APP軟件為教學(xué)媒介來(lái)實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

高職英語(yǔ)；信息化；合作學(xué)習(xí)

在我國(guó)突飛猛進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之下，英語(yǔ)突顯出越來(lái)越重要的作用，英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展也被提到日程上來(lái)，教育部對(duì)此提出了要求和期望。高職英語(yǔ)是中國(guó)高等教育中最重要的基礎(chǔ)課程之一，盡管它已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但作為高職院校的一門(mén)必修課程，仍面臨著各種困難和問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與國(guó)際交流的日益頻繁，具備良好的英語(yǔ)溝通與交流能力是高職院校的畢業(yè)生求職的必備條件之一。近年來(lái)，由于中央政府對(duì)高職教育事業(yè)的重視，高職院校的學(xué)生人數(shù)在不斷增長(zhǎng)，甚至有一部分的本科大學(xué)也紛紛辦起了高職類專科專業(yè)。根據(jù)高職的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)必須要進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，但怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，這是每一個(gè)英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

高職院校畢業(yè)生面向的崗位的特殊性，讓大多數(shù)高職院校專業(yè)課程教師認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)該是指針對(duì)專業(yè)，能夠認(rèn)識(shí)單詞，會(huì)翻譯就可以，這就導(dǎo)致了在和高職英語(yǔ)教師交流探討中，讓英語(yǔ)課程傾向于詞語(yǔ)法和翻譯教學(xué)。同時(shí)由于高職高專英語(yǔ)課堂基本都以大班教學(xué)為主，在單位時(shí)間內(nèi)，教師傳授知識(shí)的對(duì)象增加，教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，學(xué)生還是以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，以語(yǔ)言理論知識(shí)的接受為主，完全沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。師生、生生之間缺乏交流，讓語(yǔ)言習(xí)得的課程變成了抄寫(xiě)識(shí)字的枯燥學(xué)堂。這樣的結(jié)果，讓原本在英語(yǔ)上基礎(chǔ)就比較薄弱的高職學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)失去了興趣,失去了和同學(xué)建立合作關(guān)系的機(jī)會(huì)，只靠一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試，完全無(wú)法應(yīng)用，更不用說(shuō)用英語(yǔ)和別人交流，甚至談?wù)搶I(yè)話題。而且面對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤引人嘲笑的情況，大部分學(xué)生選擇了保持沉默，秉持少說(shuō)少錯(cuò)的原則，絕不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿與同學(xué)在課堂上交流。這種教學(xué)模式讓學(xué)生慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。教師也會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感。那么怎么才能讓高職學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中，成為課堂的中心人物，怎么才能讓沉悶的課堂充滿活力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得樂(lè)趣無(wú)窮， 讓學(xué)生大膽開(kāi)口交流，完成任務(wù)呢？通過(guò)實(shí)踐得出采取合作學(xué)習(xí)這種方法，是十分適合高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一種行之有效的方法。早在1806年，合作學(xué)習(xí)就從英國(guó)傳到了美國(guó)，進(jìn)步教育之父帕克就提出將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)里〔1〕。而如何在信息化環(huán)境下有效使用合作學(xué)習(xí)，如何對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行更為系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，是高職英語(yǔ)教師需要探討的重要問(wèn)題〔2〕。

根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)新的課程要求，將高職英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)作比較，如表1。

表1 高職英語(yǔ)課程要求和大學(xué)英語(yǔ)課程要求

續(xù)表1

從表1的比較分析中，可以發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最大的一個(gè)特點(diǎn)就是職業(yè)性，這一特點(diǎn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且增加了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力。國(guó)家教育部要求高職院校在設(shè)置各專業(yè)課程比例時(shí)，公共課程要占整個(gè)學(xué)習(xí)期間的三分之一。高職英語(yǔ)在經(jīng)歷了一段時(shí)間的壓縮后，又回到了教學(xué)前線，這勢(shì)必會(huì)讓英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。高職英語(yǔ)的教材每個(gè)學(xué)校都有所不同，為了適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者所在的學(xué)院選擇了《新理念職業(yè)英語(yǔ)》這套教材。課堂教學(xué)以信息化手段為媒介，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅要具備了扎實(shí)的專業(yè)技能，還要能適應(yīng)國(guó)家對(duì)外交流的需求。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生擺脫了個(gè)體水平薄弱，單獨(dú)完成任務(wù)十分困難的困境。通過(guò)小組合作、分工，新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，讓學(xué)生增加了完成任務(wù)，甚至是出色完成任務(wù)的信心。合作學(xué)習(xí)的特殊性讓交流變得順理成章，互幫互助成了學(xué)習(xí)常態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師將課堂的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)的方法讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，提高了英語(yǔ)的應(yīng)用頻率，從而提高了高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

那么如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理利用信息化手段實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？筆者歸納了合作學(xué)習(xí)在信息化時(shí)代高職學(xué)院中有效實(shí)施的意義。

1)單一、被動(dòng)式學(xué)習(xí)——多樣、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生受到中學(xué)應(yīng)試習(xí)慣的影響，他們基本保持了單一而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，缺乏從信息化媒介自主汲取知識(shí)的能力和方法。信息化環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更為融洽的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方式；這樣既能讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，這個(gè)是社會(huì)對(duì)高職人才的要求之一；又能讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2)自卑、孤立的學(xué)習(xí)——自豪、合作的學(xué)習(xí)。利用信息化媒介的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生心理得到了滿足感和自豪感，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，敢于大膽表達(dá)自己的思想，積極主動(dòng)和他人交流，祛除了畏懼丟臉的消極心態(tài)，發(fā)現(xiàn)了自己在小組中的價(jià)值，愿意和小組其他成員共同合作完成任務(wù)，體會(huì)到分享的樂(lè)趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，保持了積極樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

3)教師主導(dǎo)——教師輔助。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂中由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了輔助者，在幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方法之后，作為一位分享者，和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在一種平等、自由的氛圍里輕松學(xué)習(xí)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變依賴思想，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，學(xué)會(huì)如何向組員和他人求助，或者協(xié)助他人共同完成任務(wù)，讓合作充分體現(xiàn)在課堂的每個(gè)角落。第四，終結(jié)性評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)。教師在給學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，不能只單憑一次的成績(jī)來(lái)決定，而應(yīng)該考慮到學(xué)生本身英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力，學(xué)生在小組合作活動(dòng)中發(fā)揮的主觀能動(dòng)性如何，學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)和上一次相比是否有所進(jìn)步等等，教師不能只是盲目地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)值，而是要告訴學(xué)生的表現(xiàn)如何，在合作中的參與度如何，小組完成任務(wù)的積極性如何。幫助學(xué)生和小組在下一次的任務(wù)中加以改進(jìn)和完善〔3〕。

筆者作為教學(xué)一線的教師選擇了云班課這一軟件，讓學(xué)生注冊(cè)到班級(jí)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂效果記錄表中及時(shí)記載每次任務(wù)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)和小組總體表現(xiàn)，形成一個(gè)漸進(jìn)式的評(píng)價(jià)，在APP中及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)度和成果。所有的評(píng)價(jià)都是隨著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度一步步形成的，而學(xué)生在APP中能及時(shí)了解自己的成績(jī)和不足，能夠激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的改進(jìn)，并思考如何能和其他同學(xué)合作來(lái)提高成績(jī)。

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用也越來(lái)越頻繁。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

例如，筆者在教授《新理念職業(yè)英語(yǔ)第一冊(cè)》第五單元“How to make a reservation?”一課時(shí)，就采用了該方法，下面就具體說(shuō)明下筆者的教學(xué)過(guò)程：

第一步，導(dǎo)入部分。

1. Have you ever booked any products?

2. Have you ever heard “Are you hungry?” APP?

3. Do you know how to book a meal with “Are you hungry?” APP?

4. How can you book a birthday cake for your friend with this APP?

第二步，小組討論。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們按照已經(jīng)分成的小組開(kāi)始熱烈討論，紛紛表示這個(gè)太有趣了，學(xué)會(huì)了這個(gè)就能輕松點(diǎn)餐了，甚至有很多同學(xué)發(fā)揮想象力，討論如何預(yù)訂酒店，預(yù)訂燭光晚餐，預(yù)訂老爸的一天等等。最后，各組選一名同學(xué)作為代表闡述自己組的觀點(diǎn)，其他小組加以補(bǔ)充和完善。

第三步，教師點(diǎn)評(píng)。

1. I’d like to book a hotel/flight/train ticket/seat on Sept. 21.

2. What’s your name please?

3. My name is James. J-a-m-e-s.

4. Which seat do you like to order, window seat or aisle seat?

5. Aisle seat, please!

6. Please reconfirm before tomorrow afternoon.

(教師在聽(tīng)完大家的奇思妙想后，再導(dǎo)入正確的預(yù)訂表達(dá)句型，學(xué)生熱情持續(xù)，很快就能學(xué)會(huì)這些原本被認(rèn)為是很困難的句子。)

第四步，練習(xí)反饋

教師要求學(xué)生合作完成任務(wù)，并將成果上傳到APP上， 教師在APP上針對(duì)學(xué)生不同的情況做出點(diǎn)評(píng)和建議。以信息化手段為媒介的合作學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生避免了個(gè)體完成任務(wù)的困境，通過(guò)和小組其他成員的合作，新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而提高了高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

〔1〕秦國(guó)林. 合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義〔J〕. 黑龍江高教研究，2007，(09):116-118.

〔2〕王鑒. 合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問(wèn)題反思——關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究〔J〕. 課程.教材.教法,2004,(08):30-36.

〔3〕賀業(yè)平. 淺談合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕. 林區(qū)教學(xué), 2010，(6)：67 -69.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.028

(j)cnki 1008-3723 2017.01.028

2016-11-16

陳艷萍(1979-)，女，湖北武漢人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，湖北工業(yè)大學(xué)碩士.研究方向：英語(yǔ)教育.

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