鄧光

(遼寧科技學(xué)院 資源與土木工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

校企合作下土木工程專業(yè)課程考核評價體系探討

鄧光

(遼寧科技學(xué)院 資源與土木工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

校企合作是地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的一種人才培養(yǎng)模式，考核評價體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在此分析土木工程專業(yè)校企合作中課程考核評價出現(xiàn)的問題，探討校企合作課程考核評價體系的建立并提出相應(yīng)的考核評價方案。

校企合作；應(yīng)用型；考核評價

當(dāng)前，我國高等教育體系同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，同時隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一方面，企業(yè)緊缺應(yīng)用型、復(fù)合型人才，另一方面，畢業(yè)生就業(yè)難的問題突出，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。根據(jù)教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，并結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，較適合以校企合作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

人才培養(yǎng)的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量是高等教育的生命線，建立健全符合高等教育規(guī)律的，科學(xué)有效的質(zhì)量評價體系，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。課程考核評價體系是教學(xué)質(zhì)量評價體系的一部分。

1 校企合作發(fā)展概況

校企合作，在西方發(fā)達(dá)國家普遍稱之為“合作教育”。國外校企合作主要有以下幾種教育形式：

1)德國的“雙元制”模式?！半p元制”以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動在企業(yè)與高校交替進(jìn)行雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以學(xué)徒制為主線〔1〕。

2)美國的“學(xué)交替式”模式。學(xué)校為主與企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)校聘請企業(yè)界的專家成立顧問委員會，參與學(xué)校的教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)，企業(yè)可提供課題、資金、設(shè)備等，使產(chǎn)教融合〔2〕。

3)澳大利亞“國家資格框架”下的校企合作，讓行業(yè)和企業(yè)參與制定資格框架、質(zhì)量框架和培訓(xùn)包，形成行業(yè)提出要求，教育機(jī)構(gòu)滿足要求的模式。

我國校企合作辦學(xué)模式，已經(jīng)形成了例如訂單式培養(yǎng)、實習(xí)基地共建、企業(yè)冠名班等多種模式。通過校企合作，一方面可以增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和了解，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，確保人才培養(yǎng)符合企業(yè)需求，具有針對性；另一方面，學(xué)生可以較早的接觸企業(yè)的文化、價值觀念，熟悉企業(yè)的管理，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生到企業(yè)工作的意愿度，提高就業(yè)率。

2 校企合作下土木工程專業(yè)課程考核評價現(xiàn)況

2.1 課程設(shè)置缺乏多元審核

課程設(shè)置是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，課程的設(shè)置多是本專業(yè)教師自己制定，學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)形式上的審核。由于專業(yè)性較強(qiáng)，審核流于形式。校企合作中，學(xué)生要參加與實習(xí)無關(guān)的其它方向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)、考試，還有的課程的設(shè)置已脫離生產(chǎn)實際，課程設(shè)置不適合校企合作的發(fā)展，教與學(xué)產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，這樣的課程的考核不能反映學(xué)生的真實水平和能力，不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，考核失去了意義，難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 校企合作過程管理不規(guī)范

目前校企合作中，學(xué)校一般對考核評價機(jī)制沒有給予較多的重視，幾句話概括，操作性不強(qiáng)，沒有規(guī)范性的文件和制度。而考核評價制度對學(xué)生就像一個指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。沒有明確的考核評價制度或考核制度隨機(jī)制定，一是使得學(xué)生在實習(xí)中，沒有學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己該做什么，有些企業(yè)甚至把學(xué)生當(dāng)成短期廉價勞動力，達(dá)不到實習(xí)的目的；二是實習(xí)沒有過程的監(jiān)管，無法考證學(xué)生在現(xiàn)場的實習(xí)狀況，不能保證實習(xí)質(zhì)量；三是對學(xué)生的成績評定不科學(xué)，學(xué)生成績?nèi)珣{實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的一句話，出現(xiàn)一個班級三十多名學(xué)生 ，百分之九十都是“優(yōu)”或“良”的現(xiàn)象，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能真實反映學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，考核不規(guī)范。甚至一些學(xué)生以實習(xí)為理由，不參加后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，僅憑一篇實習(xí)報告或回校后的一次答辯給出成績，甚至直接要求給出及格的成績，這樣的校企合作只是表面的形式，不但不能提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也不符合高校教育的相關(guān)考核要求。

2.3 考試內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)

教材的編寫有一定的周期性和滯后性，大多數(shù)高校教育考核的內(nèi)容仍然以教材為中心進(jìn)行命題，考核內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.4 考試命題簡單標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)行考核方式多采用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷，客觀題型較多，綜合應(yīng)用分析題型偏少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中機(jī)械化的記憶知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理論學(xué)習(xí)的階段與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，制約了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

2.5 考核方式單一

現(xiàn)行的考核方式大多采用筆試的方式，比較單一。不能結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和特點，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

3 校企合作下建立完善的土木工程專業(yè)課程考核評價體系

3.1 建立行業(yè)、企業(yè)參與的成績評價體系

校企合作中，行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與課程設(shè)置、績效評價，實現(xiàn)真正意義上的合作教育。不能象征性的請來幾位行業(yè)、企業(yè)人員，泛泛地談一些建議，沒有落到實處，也不具有科學(xué)性。對于行業(yè)、企業(yè)專家的選擇應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)和針對性，保證所聘請人員具有相當(dāng)?shù)闹R水平，保證人才培養(yǎng)的科學(xué)性；同時，也要保證專家成員相對穩(wěn)定，使其有一定時間去研究和考慮學(xué)生的培養(yǎng)問題。

1)基于校企合作創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式

建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)集群。根據(jù)校企合作特點，設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)、建立課程超市，使學(xué)生能夠根據(jù)校企合作實際情況自主選擇課程，有針對性地學(xué)習(xí)。

2)考核應(yīng)具體、嚴(yán)謹(jǐn)

對實踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)詳細(xì)確定具體考核內(nèi)容、考核方式，在校企合作中嚴(yán)格實行，不能隨意更改，保證考核的嚴(yán)謹(jǐn)性、公正性。

3.2 規(guī)范校企合作基于過程的考核管理文件，完善校內(nèi)外評價制度并保證信息公開性

對學(xué)生的考核，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。沒有良好的學(xué)習(xí)過程，不可能獲得好的學(xué)習(xí)成果，相對于學(xué)習(xí)成果而言，學(xué)習(xí)的過程更具可控性，對學(xué)生的實習(xí)考核要重點對實習(xí)過程進(jìn)行考核。

實習(xí)之前，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)合制定出合作管理文件，明確學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)范圍，過程考核內(nèi)容，使校企對實習(xí)學(xué)生管理有依據(jù)、可操作，增加校企合作的可實施性。規(guī)范實習(xí)學(xué)生行為。實習(xí)結(jié)束，按照相關(guān)考核要求和過程考核依據(jù)，學(xué)校和企業(yè)按相關(guān)比例要求給出成績。保證信息公開性，是讓學(xué)生明確自己在實習(xí)中該做什么，如何做，保證考核能順利舉行，保證實習(xí)質(zhì)量和考核公平性。

3.3 考核方式多樣化

現(xiàn)代企業(yè)對人才的能力需求是多方面的，比如：技術(shù)操作能力、口頭表達(dá)能力、組織管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。每個學(xué)生都有各自發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已?？己嗽u價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就需要從不同的視角、不同的層面對學(xué)生進(jìn)行考核，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認(rèn)識到自己的不足，協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能地多方面得到充分發(fā)展。考核評價方式應(yīng)多樣化，學(xué)校根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容，開放思路，對考核方式進(jìn)行改革，如：筆試、口試、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、作品與論文相結(jié)合等多種形式，制定貼近實際，最能反映學(xué)生水平的考核評價方法。

3.4 考核評價方式要綜合化

學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命全過程，應(yīng)從時間、空間兩個方面長期觀察評價學(xué)生活動的表現(xiàn)，評價應(yīng)該是過程、動態(tài)化的。最終的考核評價應(yīng)為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

3.5 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

高校教育中，由于專業(yè)性比較強(qiáng)，教師是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中的擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的作用。只有教師的思想真正轉(zhuǎn)變，教師有較高的積極性，才能保證教學(xué)活動真正高質(zhì)量的完成。在校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)建立新的教師教學(xué)質(zhì)量評價方法，充分調(diào)動起教師的積極性，注重對教師的培訓(xùn)教育，讓教師走到企業(yè)中，了解社會和企業(yè)的需求，這是教學(xué)質(zhì)量得到保證的必備條件之一。

4 結(jié)語

考核評價體系在教學(xué)活動中是對教學(xué)過程的促進(jìn)、對教學(xué)質(zhì)量的保證，直接影響著教學(xué)活動的方向和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。校企合作應(yīng)重視考核評價體系的建立。

〔1〕陳澍．英美國家工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及其特點〔J〕．浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2009，(1)：89-93.

〔2〕朱士中．美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示〔J〕．江蘇高教，2010，(5)：147-149．

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.010

(j)cnki 1008-3723 2017.01.010

2016-12-01

鄧光(1974-)，女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院資源與土木工程學(xué)院副教授.

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