◎龔俊波

運用教育智慧 把握教育分寸
——教育違紀(jì)學(xué)生應(yīng)注重“四種意識”

◎龔俊波

班級管理工作是一項復(fù)雜的工作。在日常管理中，班主任時時會面對一些特別的學(xué)生，有時甚至在教育學(xué)生的過程中，與學(xué)生出現(xiàn)激烈的“碰撞”。因此，班主任需要運用教育智慧，把握教育分寸，在教育過程中注重“四種意識”，讓學(xué)生感受到班主任“特別的愛”，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的行為。

一、寬疏意識

俗話說，“堵不如疏”。在日常的教育過程中，大多數(shù)班主任都會制定嚴(yán)格的班規(guī)來規(guī)范和約束學(xué)生的行為，以期減少學(xué)生犯錯的幾率。這種方式在一定條件下是可取的、有利的。但是，每一個違紀(jì)的學(xué)生其實心里都知道，自己的行為觸犯了班規(guī)和校紀(jì)，是不對的。學(xué)生違紀(jì)后，心里最害怕的就是班主任的批評。部分學(xué)生可能會因為迫于壓力，在表面上承認(rèn)自己的錯誤，但心里還是不服，有可能產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。

因此，現(xiàn)實教育過程中，班主任在面對違紀(jì)的學(xué)生時，要有寬疏意識，不能采取簡單粗暴的方式強力修剪。班主任要用充滿教育張力的語言讓學(xué)生自我反思、自我選擇、自我教育。班主任在與違紀(jì)學(xué)生交流的過程中，要樹立寬疏意識，不僅不用嘮嘮叨叨的說教，而且還給學(xué)生搭建了一個自省自悟的平臺，更容易達到教育的目的。

二、傾聽意識

俗話說：“解鈴還須系鈴人”。從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的。其實，每個違紀(jì)的學(xué)生心里都知道，班主任找其談話，絕大部分都是教師在“主談”。但是，違紀(jì)學(xué)生在談話的過程中最想做的就是“自己說”，給自己的違紀(jì)情況一個“說法”。

因此，在現(xiàn)實教育中，班主任在與違紀(jì)學(xué)生談話時，要有傾聽意識，切忌長篇大論地批評教育。班主任要善于創(chuàng)設(shè)情景，提出各種解決問題的辦法，并讓學(xué)生說出自己內(nèi)心真實的想法。這樣將談話轉(zhuǎn)化為傾聽，讓學(xué)生有一個自省自悟的時間和空間，從而使學(xué)生有解決問題的辦法和信心，這比班主任空洞的說教要好得多。

三、呵護意識

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈?！焙⒆拥男撵`如同露珠，單純透亮脆弱，需要班主任加倍地珍惜和細(xì)心地呵護。其實，每一個違紀(jì)的學(xué)生犯錯后，心靈或多或少都會有些后悔和緊張，希望班主任能夠原諒自己的錯誤，給自己自我改正的機會。

因此，現(xiàn)實的教育過程中，班主任在與違紀(jì)的學(xué)生交談時，要有呵護意識。在圍繞學(xué)生的“錯誤”時，要理性地面對學(xué)生，悄悄地把學(xué)生容易受傷的心靈呵護起來，讓學(xué)生在一個相對輕松的道德氛圍中認(rèn)識自我、糾正自我、完善自我。當(dāng)然，樹立呵護意識，不是對學(xué)生錯誤的縱容，而是讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自我教育。

四、懲罰意識

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！睉土P對矯正孩子的不良行為起著非常重要的作用。其實，每一個違紀(jì)的學(xué)生在犯錯后，都希望彌補自己的過錯，而班主任在施教的過程中，靈活地運用懲罰，會讓學(xué)生深刻認(rèn)識自己的錯誤，從而收到意想不到的效果。

因此，現(xiàn)實的教育過程中，當(dāng)班主任面對犯錯的學(xué)生時，要有懲罰意識，要智慧地運用懲罰手段。一是罰之有理，即讓學(xué)生明白為什么會受到批評，讓學(xué)生“知其行，明其理”；二是罰之有度，即懲罰必須尊重學(xué)生的人格；三是罰之有情，即班主任在對學(xué)生進行必要的處罰后，一定要促膝交談，讓學(xué)生明白懲罰是對事不對人，從而達到罰之有效。

“愛過則溺縱，罰過則兇暴。”總而言之，在日常的教育過程中，班主任面對違紀(jì)學(xué)生時，要樹立正確的教育意識，采取適當(dāng)、適中、適路的方法，才能達到“特別的愛給特別的你”的教育效果。

（作者單位：湖北省秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）