知識和興趣：習(xí)作教學(xué)的“雙翼”

吳勇

小學(xué)是兒童寫作的起步階段，是兒童學(xué)習(xí)寫作的黃金歲月。在這個時段，無論怎么強調(diào)習(xí)作興趣的重要性，都不為過。如果在這個階段，兒童不喜歡習(xí)作，甚至厭煩習(xí)作，那么直接影響著這個人形成基本的寫作能力和素養(yǎng)，對一個現(xiàn)代人來說，其缺憾是不言而喻的。

有不少一線教師認為，知識就是規(guī)范，在起步階段講“規(guī)范”，會破壞了兒童的習(xí)作興趣；知識就是限制，在起步階段就“限制”，會束縛兒童的習(xí)作自由。其實他們將“習(xí)作要求”和“習(xí)作知識”這兩個概念混淆了?！傲?xí)作要求”指的是兒童完成一篇習(xí)作應(yīng)該達到的底線目標(biāo)，在習(xí)作終點；而“習(xí)作知識”是兒童為達到習(xí)作要求所運用的方法、策略、技巧等，在習(xí)作過程中。

如果我們將一朵花美艷與否的責(zé)任指向它所在的枝蔓，而不是品種和基因，那么“責(zé)任主體”是不是嚴(yán)重偏移了？即便是“習(xí)作知識”運用不當(dāng)，未能達到預(yù)定要求，那也不該歸咎“習(xí)作知識”，而是應(yīng)當(dāng)問責(zé)消費“習(xí)作知識”的寫作者。

由此可見，兒童的習(xí)作興趣缺失，絕對不是“習(xí)作知識”造成的阻隔；但是兒童在習(xí)作過程中，缺乏“習(xí)作知識”，必然會消弭“習(xí)作興趣”。

知識可以維持興趣。兒童對一種事物產(chǎn)生興趣，是因為事物的本身具有吸引力。習(xí)作靠什么來吸引兒童眼球？低端的做法就是讓習(xí)作教學(xué)具有娛樂性，在教學(xué)過程中充斥游戲活動；比較高級的，則是讓習(xí)作過程成為一種走向奇異的探究，而習(xí)作知識就是幫助兒童打開一扇扇神奇大門的鑰匙，就是一架架將兒童引向尖峰體驗的云梯。充裕的“習(xí)作知識”，讓兒童在習(xí)作過程中始終保持著旺盛的熱情和濃厚的興趣。 知識更能提升興趣。兒童對任何一種事物的興趣都是暫時的，對習(xí)作亦然。如何能將兒童的“習(xí)作興趣”從一篇習(xí)作引向另一篇習(xí)作，從另一篇習(xí)作蔓延到所有習(xí)作，成為一種穩(wěn)定的心理傾向？這就需要一個持續(xù)的動力系統(tǒng)。習(xí)作知識就是這個動力系統(tǒng)的核心要素。杭州師范大學(xué)葉黎明博士認為：“對于寫作來說，沒有絕對正確的知識，只有相對合適的選擇，判斷合適與否的關(guān)鍵，就是語境?！薄罢Z境”有四個要素：誰在寫，寫給誰看，為什么寫，寫成什么樣子。有“語境”的習(xí)作教學(xué)讓平常的“任務(wù)式”習(xí)作變得有作為，有訴求，更有動力。構(gòu)建“語境”背景下的習(xí)作教學(xué)，“習(xí)作知識”就會成為兒童實現(xiàn)交往訴求和言語作為的強大推手。此時，他們對于習(xí)作不再是外在的興趣，而是內(nèi)在的欲求。

其實，“習(xí)作興趣”是“習(xí)作知識”折射力量的外在呈現(xiàn)，“習(xí)作知識”則是“習(xí)作興趣”漸進形成的內(nèi)在支撐。割裂它們，習(xí)作教學(xué)就會成為“跛腳的巨人”；對立它們，習(xí)作教學(xué)則會步入“混沌的世界”；聯(lián)接它們，習(xí)作教學(xué)就能化身“飛翔的雄鷹”。

（作者系南京市上元小學(xué)副校長，江蘇省語文特級教師）