李占軍

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，南昌 330000)

高校思想政治理論教學(xué)中馬克思主義大眾化功能弱化的思考

李占軍

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，南昌 330000)

馬克思主義大眾化功能一直是高校思想政治理論教學(xué)中的重要部分，其功能的發(fā)揮受到高校內(nèi)部因素及外界環(huán)境因素的影響。要想弱化一些不利于馬克思主義大眾化功能發(fā)揮的因素，就要從內(nèi)部因素和外界環(huán)境兩方面入手，使馬克思主義大眾化功能得到充分發(fā)揮。

思想政治理論教學(xué)；馬克思主義大眾化；功能；弱化；強(qiáng)化

在思想政治教學(xué)中，馬克思主義大眾化功能主要是指教學(xué)課程在大眾化功能傳播過程中對(duì)傳播的推進(jìn)、所承擔(dān)的歷史責(zé)任以及需要達(dá)到的授課效果。在教學(xué)過程中，教師利用專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，使用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)技巧，可使學(xué)生理解思想政治課程的基本結(jié)構(gòu)，有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在了解課程的基本脈絡(luò)后，對(duì)于課程整體有一定的把握，有利于教師的教學(xué)，也有利于馬克思主義大眾化功能的發(fā)揮[1]。

一、教學(xué)過程中馬克思主義大眾化功能弱化的原因分析

1.內(nèi)部教學(xué)體系的影響

從教學(xué)目的進(jìn)行分析。目前的思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目的發(fā)生了一定偏差。本來思想政治課程是一門通過提問交流加深理解的課程，但一些教師對(duì)自身的授課水平太過自信，認(rèn)為自己所授內(nèi)容具有絕對(duì)權(quán)威，不允許學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容提出質(zhì)疑，對(duì)于有個(gè)性、想極力表現(xiàn)自己的學(xué)生進(jìn)行壓制和打擊，以培養(yǎng)“遵守規(guī)矩”的人才。這種“強(qiáng)制灌輸”式的授課無法使學(xué)生深入理解馬克思主義，使得馬克思主義大眾化功能被弱化，也影響了教師教學(xué)目標(biāo)的完成。

從教學(xué)方式進(jìn)行分析。目前的思想政治教學(xué)中最常見的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，教學(xué)模式太過單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在思想政治教學(xué)過程中，授課教師依然是主體，而學(xué)生在講臺(tái)下接受授課教師單方面的“知識(shí)灌輸”，對(duì)課堂無法產(chǎn)生興趣，知識(shí)接受程度自然不高。雖然已經(jīng)推行新課程改革，但大部分思想政治課程也只是勉強(qiáng)加入了一些多媒體案例，其本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，學(xué)生也只會(huì)因?yàn)樾迈r感對(duì)案例產(chǎn)生一定興趣，之后又回到原有狀態(tài)。這種教學(xué)方式并不能體現(xiàn)出思想政治課程的特點(diǎn)，也無法使思想政治課程表現(xiàn)出感染力和吸引力，久而久之，將影響學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論的理解程度，也限制了馬克思主義大眾化功能的發(fā)揮。

從考核方式進(jìn)行分析。目前的思想政治課程考核仍采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)考卷考核方式。這種考核方式在我國已經(jīng)沿用了許多年，在一定程度上可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但也存在弊端。如在思想政治課程的考核方面，思想政治課程是一門以思想理論為主的課程，包含了許多思想層面的知識(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)化的試題可能無法全面地詮釋思想理論，某些學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)比較低，但其對(duì)馬克思主義的理解并不一定是錯(cuò)的，只能說明與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符[2]。相反，這種標(biāo)準(zhǔn)化考試為馬克思主義理論圈定了條條框框，許多高分考生只是死背知識(shí)、生搬硬套，應(yīng)付考試，其本身對(duì)于馬克思主義了解不深；而低分考生受到打擊，會(huì)逐漸對(duì)思想理論課失去信心，從而放棄馬克思主義理論學(xué)習(xí)。無論從哪一方面來說，當(dāng)前的考核制度都會(huì)使學(xué)生逐漸忽視馬克思主義理論的重要性，從而弱化馬克思主義的大眾化功能。

從教育對(duì)象來說，當(dāng)前高校學(xué)生思考問題的方式、交流方式以及行為方式都會(huì)對(duì)思想政治課程的馬克思主義大眾化功能造成影響。第一，當(dāng)前的高校學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇，這就要求高校的思想政治理論課程要與時(shí)俱進(jìn)，提高獲取信息的速度，及時(shí)將社會(huì)中的最新動(dòng)態(tài)融入到思想政治教育課程中。而當(dāng)前的思想政治理論課程大多以枯燥乏味的純理論為主，熱愛新鮮事物的高校學(xué)生無法很好地吸收教學(xué)內(nèi)容，從而使馬克思主義大眾化功能的發(fā)揮受到阻礙。第二，當(dāng)前的高校學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，并且嘗試以自己的認(rèn)知來解釋社會(huì)現(xiàn)象。而在高校的思想政治課程中馬克思主義理論教學(xué)都是以教材上的理論知識(shí)為主，由于教材的更新速度比較慢，所以許多理論知識(shí)與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，如果教師無法運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)理論知識(shí)解答，那么學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生“理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)來無用”的想法，對(duì)馬克思主義理論的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生質(zhì)疑，影響高校學(xué)生對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)的積極性，從而弱化馬克思主義的大眾化功能。

2.外界社會(huì)環(huán)境的影響

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多元化趨勢(shì)的發(fā)展，各國之間不僅加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)文化交流，在思想文化交流方面也更加頻繁。西方發(fā)達(dá)國家的思想和理論在我國不斷傳播，對(duì)我國傳統(tǒng)的思想理論造成了一定沖擊，也對(duì)我國國民的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了很大影響。思想政治教學(xué)教師在課堂上所教授的內(nèi)容偏向于理論知識(shí)，與社會(huì)實(shí)際情況不相符合，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。另外，由于人們對(duì)思想政治課程存在偏見，企業(yè)對(duì)于人才的馬克思主義思想水平?jīng)]有任何要求，思想政治課程很容易被忽略，馬克思主義大眾化功能也無法有效發(fā)揮。

二、強(qiáng)化馬克思主義大眾化功能的措施

1.高校內(nèi)部的教學(xué)體系改革

明確教學(xué)目標(biāo)。思想政治教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能影響到教學(xué)效果，如授課進(jìn)度、課程整體性的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。授課教師應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)都當(dāng)做關(guān)注點(diǎn)，把每個(gè)細(xì)節(jié)的處理都納入到目標(biāo)制定時(shí)的考慮范圍內(nèi)，明確教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)制定的合理性。目標(biāo)明確以后，教師授課會(huì)更有條理性，在講解馬克思主義理論相關(guān)課程時(shí)也更容易使學(xué)生理解。學(xué)生只有在真正了解馬克思主義理論的基礎(chǔ)上，才能把握住馬克思主義的精髓，從而提高馬克思主義的大眾化功能。

優(yōu)化教學(xué)方式。馬克思主義是一門比較深?yuàn)W的理論思想課，需要授課教師以特別的教學(xué)技巧將生澀難懂的理論思想轉(zhuǎn)化成通俗易懂的道理，便于學(xué)生理解，而通俗易懂的講解方式，更容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課教師可從日常生活中發(fā)掘例子，使抽象的理論與實(shí)際案例相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的理解程度，使學(xué)生在實(shí)踐過程中深刻體驗(yàn)馬克思主義的魅力，從而自主學(xué)習(xí)馬克思主義，強(qiáng)化馬克思主義的大眾化功能。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教育方式。教師教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用各種教育技能，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的性別、年齡、個(gè)性、生活經(jīng)歷等，有針對(duì)性地選擇教育方式，通過有針對(duì)性的教育方式來提高思想政治教育課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要將自己當(dāng)做課程的引導(dǎo)者，引導(dǎo)整個(gè)課堂的流程，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自覺地參與到課程中，在確保思想教育課程主題不變的前提下，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過開展各種活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解，從而強(qiáng)化馬克思主義的大眾化功能。

2.社會(huì)環(huán)境的改善

要堅(jiān)持中國特色的社會(huì)主義，積極宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使人們認(rèn)識(shí)到馬克思主義大眾化功能的重要性。只有從社會(huì)需求上提高馬克思主義思想理論的地位，才能使高校重視思想政治教育。

首先，要堅(jiān)持中國特色的社會(huì)主義理論，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。思想政治教育是一門培養(yǎng)政治觀念、提高思想覺悟的課程，具有一定的科學(xué)性、階級(jí)性和政治性。高校思想政治教育要兼顧課程的科學(xué)性與政治性，在堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義的同時(shí)，將人的本性與思想結(jié)合進(jìn)來，提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)。

其次，處理好社會(huì)發(fā)展速度與社會(huì)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)系，凈化社會(huì)環(huán)境。在我國社會(huì)主義初級(jí)階段發(fā)展過程中，一些地區(qū)在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，偏面地追求經(jīng)濟(jì)效益，忽略了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與發(fā)展質(zhì)量，導(dǎo)致部分區(qū)域的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，而另外一些區(qū)域的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，而長期處于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高校學(xué)生就會(huì)對(duì)中國特色社會(huì)主義的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑。另外，這種貧富差距的出現(xiàn)極易引發(fā)社會(huì)問題：社會(huì)價(jià)值觀的扭曲，個(gè)人享樂主義，貪污受賄，仇富心理等。這些社會(huì)問題的出現(xiàn)使高校學(xué)生很難接受思想政治理論課程中的馬克思主義理論體系，認(rèn)為馬克思主義理論虛偽和不切實(shí)際，對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展沒有借鑒意義，從而對(duì)高校思想政治理論課失去信心。所以，政府應(yīng)加大對(duì)社會(huì)問題的整治力度，嚴(yán)厲打擊腐敗行為，凈化社會(huì)環(huán)境，為思想政治理論課提供社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以利于馬克思主義大眾化功能的發(fā)揮。

最后，將國家政策落實(shí)到位。近年來，國家十分重視高校的思想政治教育，并制定頒布了一系列的政策規(guī)劃專門用于改革高校思想政治理論課程，包括課程建設(shè)、教材改革、學(xué)分規(guī)定、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師培訓(xùn)等。雖然政策規(guī)劃文件已經(jīng)下發(fā)，但目前的落實(shí)情況并不理想，許多高校只是象征性地學(xué)習(xí)，并未將具體政策、規(guī)劃落到實(shí)處，導(dǎo)致思想政治理論課難以發(fā)揮作用。高校應(yīng)重視國家政策的落實(shí)工作，提高思想政治理論課的地位，確保馬克思主義大眾化功能的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

由于高校內(nèi)部教育體系以及外界社會(huì)環(huán)境等問題，馬克思主義大眾化功能被弱化。要想解決這些問題，就要從高校內(nèi)部課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核方式以及外界社會(huì)環(huán)境等方面入手，進(jìn)行教學(xué)體制改革以及社會(huì)環(huán)境改善，積極推廣馬克思主義，使其大眾化功能得到充分發(fā)揮。

[1]文卉,李振華,何麗.當(dāng)代大學(xué)生馬克思主義大眾化現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].東岳論叢,2010,31(6):171—174.

[2]呂卓超.試論高校思想政治理論課創(chuàng)新的切入點(diǎn)——以推行“互動(dòng)”探究式教學(xué)為例[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào),2011,9(2):56—60.

[3]翟光艷.高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化研究述評(píng)[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,34(1):124—127.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

2016-10-26

李占軍(1985—)，男，山東菏澤人，學(xué)生，碩士，從事毛澤東理想教育教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.028

G641

A

1008-6714(2017)02-0061-02