姜倚蘆

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營口115009）

任務(wù)型教學(xué)法在對韓初級漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

姜倚蘆

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營口115009）

任務(wù)型教學(xué)法是對外漢語口語教學(xué)中一種較為實用的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)課堂形式固定、內(nèi)容陳舊、注重語法等情形下，任務(wù)型教學(xué)法通過布置任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價等過程，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在完成知識內(nèi)容的深化理解的同時，學(xué)會運用所學(xué)解決實際問題，最終實現(xiàn)漢語口語教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法；初級漢語；口語教學(xué)；韓國學(xué)生

一、問題的提出

中韓共同位于東亞文化圈當中，自古以來便是一衣帶水的關(guān)系，韓國的文字、語言、文化等長期以來均受到我國傳統(tǒng)文化的影響，因此學(xué)習漢語的韓國學(xué)生數(shù)量眾多。而在當前的對韓初級漢語口語教學(xué)當中，口語課堂形式固定、內(nèi)容陳舊，基本上以語音練習和師生問答為主。譬如說在筆者觀摩的某堂對韓初級漢語口語課堂教學(xué)當中，教師幾乎全程使用師提問、生回答和教師示范朗讀、學(xué)生跟讀這兩種教學(xué)形式，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生練習口語并糾正其錯誤發(fā)音，但沉悶的教學(xué)形式顯然并不吸引學(xué)生。另外，目前部分對韓漢語教師在對外漢語口語教學(xué)中，比較側(cè)重于語法教學(xué)，重視要求學(xué)生能夠正確分清語句中的各項成分，而能夠留給學(xué)生進行漢語口語交際會話練習的時間比較少。同時，考慮到當前學(xué)習漢語的韓國學(xué)生大多是出于留學(xué)和在華工作的目的，因此與漢語讀寫相比其更加注重漢語聽讀，對漢語口語能力的提升有著迫切的需求。但筆者通過翻閱當前市面上的對韓初級漢語教材發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)口語課程的內(nèi)容過于書面化，有很多內(nèi)容即使是漢語母語者也鮮少使用，因此許多韓國學(xué)生感覺初級漢語口語教學(xué)的實用性不強，從而難以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習動機。而任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)，一方面能夠使得這一教學(xué)問題得到有效改善，另一方面學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法的推動之下可以更加積極主動進行漢語口語練習與學(xué)習。因此研究任務(wù)型教學(xué)法在對韓漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用具有十分強烈的現(xiàn)實意義?；诖耍疚膶⑼ㄟ^結(jié)合具體教學(xué)案例，探討任務(wù)型教學(xué)法在對韓初級漢語口語教學(xué)中應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及其在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）具體內(nèi)涵

所謂的任務(wù)型教學(xué)法，是一種需要教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并通過引導(dǎo)學(xué)生借助以往所學(xué)知識與生活經(jīng)驗等，通過自主思考與探究主動完成任務(wù)，從而在完成知識內(nèi)容的深化理解的同時，能夠?qū)W會學(xué)以致用，運用其學(xué)到的知識內(nèi)容解決實際問題。任務(wù)型教學(xué)法堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，將教師角色定位成知識引導(dǎo)者，為學(xué)生在完成任務(wù)的過程中給予必要的指點和幫助，使其能夠通過自主探究完成學(xué)習[1]。

（二）突出優(yōu)勢

1.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)在動機

將任務(wù)型教學(xué)法運用在對韓初級漢語口語教學(xué)當中，教師可以通過鼓勵學(xué)生完成任務(wù)代替以往傳統(tǒng)的教師示范朗讀學(xué)生跟讀的固定教學(xué)模式，以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機，使其能夠樹立起積極的學(xué)習態(tài)度完成初級漢語口語學(xué)習。

2.口語教學(xué)語法教學(xué)雙管齊下

通過將漢語口語內(nèi)容編排設(shè)計成實際教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)練習初級漢語口語，能夠有效將平面的基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動、立體的任務(wù)形式，使得語法教學(xué)內(nèi)容能夠與口語教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在進行口語練習的過程中即可完成語法學(xué)習，同時也能夠為學(xué)生預(yù)留出足夠的口語練習時間。

3.滿足學(xué)生的實際學(xué)習需求

任務(wù)型教學(xué)法可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況設(shè)計不同的任務(wù)，具有極強實踐性的任務(wù)能夠有效滿足韓國學(xué)生對漢語實用性的學(xué)習要求，而該教學(xué)法對提高學(xué)生的實踐能力以及自主探究能力方面具有極為重要的幫助作用，學(xué)生通過以小組合作探究的形式完成任務(wù)可以實現(xiàn)所學(xué)知識內(nèi)容的深化與鞏固，有利于自身綜合能力的發(fā)展[2]。綜上所述，將任務(wù)型教學(xué)法運用在對韓初級漢語口語教學(xué)當中可以起到積極的幫助作用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在對韓初級漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用

本文將以某對韓漢語教材中的《你在哪兒工作》一課為例，簡要分析任務(wù)型教學(xué)法在對韓初級漢語口語教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

1.教學(xué)目標設(shè)計

在《你在哪兒工作》一課當中，主要圍繞詢問他人基本信息展開會話教學(xué)，而考慮到學(xué)生學(xué)習能力和認知水平的不同，因此對于漢語口語能力比較弱的學(xué)生，教師將教學(xué)目標設(shè)定為學(xué)生能夠基本掌握與本課有關(guān)的詞匯、句型，并能夠通過模仿課文中的對話，簡單對他人的職業(yè)等信息進行詢問，同時掌握能夠簡單介紹自己及家庭情況的能力。而對于漢語口語能力稍強的學(xué)生，教師則在此基礎(chǔ)上增設(shè)了學(xué)生從內(nèi)外兩方面對事物進行評價的教學(xué)目標。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在運用任務(wù)型教學(xué)法之前，為了能夠更好地幫助學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)，了解任務(wù)內(nèi)容，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境。比如說在《你在哪兒工作》的教學(xué)當中，教師通過積極鼓勵學(xué)生在班級當中，立足于飲食、明星等角度談一談自己眼中中國和韓國的關(guān)系，通過此種方式一方面能夠積極調(diào)動學(xué)生的文化背景，鍛煉其口語能力，同時也能夠有效激發(fā)出學(xué)生的思鄉(xiāng)之情。與此同時，教師可以利用多媒體等設(shè)備向?qū)W生展示自己的全家福，為學(xué)生簡單介紹自己的家庭，進一步調(diào)動學(xué)生對家人的想念，從而引入與“介紹家人”相關(guān)的《你在哪兒工作》一課[3]。

3.設(shè)計口語任務(wù)

在正式進入到《你在哪兒工作》一課之后，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成你家里有幾口人？/你家里有什么人？/他在哪兒工作？等重點句型的講解教學(xué)，并給出相應(yīng)的例子，如我家里有四口人/我的哥哥在醫(yī)院工作/等，在這一過程當中，教師可以通過示范朗讀等方式幫助學(xué)生明確知識點，并掌握正確的發(fā)音與問答方式。之后教師可以將學(xué)生兩兩分組，要求其結(jié)合自己的實際家庭情況完成上述對話練習，這也是初級的口語教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生進行練習的過程當中，教師需要走進學(xué)生當中，認真聆聽學(xué)生的練習內(nèi)容與發(fā)音等，對其進行正確指點和糾正。之后教師可以鼓勵學(xué)生主動在班級當中展示練習成果。學(xué)生通過完成初級任務(wù)基本已經(jīng)具備了詢問他人情況的能力，此時教師可以將學(xué)生按照學(xué)習能力以四到六人為單位進行分組，進行中級任務(wù)布置，在這一過程當中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分別完成自己家庭的簡單介紹，并且每位成員的介紹內(nèi)容不少于三句。而終極任務(wù)則為在組員發(fā)言過程中教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行記錄，要求學(xué)生最后能夠結(jié)合自己記錄的內(nèi)容完成他人家庭情況的復(fù)述和介紹[4]。

4.學(xué)生完成任務(wù)

在中級任務(wù)當中，學(xué)生將根據(jù)自己的實際家庭情況進行簡單介紹，除了需要運用教材中的基礎(chǔ)對話和內(nèi)容模板的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際水平引導(dǎo)其積極使用新的句型、句式和高階詞匯。譬如說引導(dǎo)學(xué)生在介紹家里有幾口人時能夠在學(xué)會表達“我的家里有四口人”的基礎(chǔ)之上，學(xué)會使用“我生活在一個四口之家”的表達方式，同時在介紹職業(yè)的過程當中能夠適當添加形容詞，如“我的哥哥是一名醫(yī)生”可以進一步表達為“我的哥哥是一名救死扶傷的外科醫(yī)生”等等。而在終極任務(wù)當中，教師需要引導(dǎo)口語能力比較好的學(xué)生，從內(nèi)外兩個角度完成對其他同學(xué)家庭的介紹。即在完成對其他同學(xué)家庭情況的基本復(fù)述之后，學(xué)生可以站在自己的角度上進行簡單的評價，例如“我覺得他的家庭生活很幸?！?、“他的父親是一名檢察官，我覺得他應(yīng)該是一位做事認真的人”等等。

5.做好總結(jié)評價

學(xué)生在完成任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生的完成情況以及整體表現(xiàn)等進行總結(jié)與評價，而為了能夠使得更好地幫助學(xué)生了解到自身在初級漢語口語當中存在的優(yōu)勢與不足，教師還可以積極鼓勵學(xué)生進行自我評價，以及小組成員相互評價等方法，在幫助其全面認識自我的同時再一次為學(xué)生進行口語練習創(chuàng)造機會。最后，為了鞏固學(xué)生在《你在哪兒工作》學(xué)習到的知識內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置了解朋友家庭情況或簡單介紹自己喜歡的職業(yè)等口語作業(yè)，留待下節(jié)課進行分享展示。但在此過程中教師需要向?qū)W生解釋，雖然詢問他人家庭情況等比較隱私，但在中國朋友之間可以進行詢問，只要掌握好語氣和詢問尺度即可。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用注意事項

1.任務(wù)執(zhí)行

在運用任務(wù)型教學(xué)法的過程當中，教師容易陷入到過于注重完成任務(wù)的“死胡同”當中，從而本末倒置，忽略了語言知識的教學(xué)。因此教師需要注意在運用任務(wù)型教學(xué)法時，堅持任務(wù)執(zhí)行與語言知識教學(xué)并重的原則，在任務(wù)前、中、后中階段當中教師需要穿插講解相關(guān)語法知識和重點句型，同時教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的任務(wù)。譬如說大部分學(xué)生是處于在華工作的目的學(xué)習漢語，因此教師在設(shè)計任務(wù)時可以將其與學(xué)生的實際工作相結(jié)合，重點針對日常會話進行教學(xué)。

2.教學(xué)時間

有時學(xué)生會因?qū)θ蝿?wù)理解不清，或是因為任務(wù)較難而感到“無從下手”，因此在完成任務(wù)時花費了大量的時間，進而影響到了教學(xué)進度。因此教師在設(shè)計任務(wù)時需要根據(jù)學(xué)生的理解能力與認知能力適當調(diào)整任務(wù)步驟的難度，按照由簡到難、由淺入深的原則進行設(shè)計，同時需要注重任務(wù)步驟之間的過渡與銜接，使得學(xué)生在每完成一個任務(wù)后都能從中獲得相應(yīng)的知識技能，并不斷增強學(xué)習漢語口語的興趣。除此之外，教師需要注重對教學(xué)時間的把握，對每一個任務(wù)的完成時間進行合理規(guī)劃，避免出現(xiàn)任務(wù)完成時間過長而影響教學(xué)進度。

3.學(xué)生分組

任務(wù)型教學(xué)法與小組合作探究模式之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，而在小組合作當中教師需要按照學(xué)生的學(xué)習能力、自覺性等進行合理分組，同時為學(xué)生在小組內(nèi)進行任務(wù)分工，使得每一位組員都能明確自身需要負責完成的任務(wù)，并在組內(nèi)推選出一名組長負責維持討論秩序并及時向教師匯報討論結(jié)果，避免學(xué)生聚集在一起下意識地使用韓語進行溝通交流，有效降低其對母語的依賴。

4.教材選用

在對韓初級漢語教學(xué)當中，有些教師仍然使用綜合性的教材，其與任務(wù)型教學(xué)法之間的聯(lián)系不夠緊密，將其直接轉(zhuǎn)化為任務(wù)的形式容易缺乏實際感和可操作性，針對這一點，教師應(yīng)當盡可能選擇能夠和任務(wù)型教學(xué)法相適應(yīng)的教材，使得任務(wù)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容能夠更加吻合，在方便學(xué)生順利完成任務(wù)的同時能夠加深對教材內(nèi)容的理解與認知。譬如說可以選擇高等教育出版社的《體驗漢語》等教材[5]。

總而言之，在中國影響力不斷擴大的背景之下，將會有越來越多的韓國學(xué)生加入到學(xué)習漢語的行列當中。而為了能夠更好地幫助其完成初級漢語口語的學(xué)習，對外漢語教師需要結(jié)合實際情況，積極在教學(xué)當中運用任務(wù)型教學(xué)法，通過將初級漢語口語教學(xué)內(nèi)容編排設(shè)計成一個個具有可操作性的學(xué)習任務(wù)，并將其分派給學(xué)生，在不斷調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習能力的基礎(chǔ)之上，鼓勵其通過自主思考、結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成相關(guān)任務(wù)，進而有效幫助完成初級漢語口語學(xué)習，同時能夠有效鍛煉和提升學(xué)生的漢語口語能力。

[1]羅正殷.任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級口語教學(xué)的課堂設(shè)計研究——以韓國學(xué)生為例[D].杭州：浙江大學(xué)，2016：05.

[2]張超.任務(wù)型教學(xué)法與對韓初級漢語口語教學(xué)[D].杭州：渤海大學(xué)，2014：11.

[3]譚玲.淺談對外漢語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的嘗試[J].中國校外教育:基教版，2016，（07）：89-89.

[4]汪敏，樸智旻.任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)在初級漢語口語課中的設(shè)置分析——以北京語言大學(xué)初級口語示范課為例[J].求知導(dǎo)刊，2015，（01）：88-89.

[5]張亞.中韓初級漢語教材比較研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015：09.

Abstract: Task- based teaching approach is an effective and practical teaching mode of oral Chinese teaching for foreigners.Task- based teaching approach is carried out through the following steps: arranging a task, asking students to finish the task and evaluatingthe performance of the task. It is quite practical in guiding students to think and explore independently and is quite effective in stimulatingstudents' interest in learning. This teaching approach also can help students to solve the practical problems by using what we have learned,and then achieve the task of teaching .

Key words: task- based teaching approach;primary Chinese;oral Chinese teaching;South Korean students

The Application&Research of Task-based Approach in Primary Oral Chinese Teaching

JIANG Yilu
(Liaoning Agriculturl Technical College,Yingkou 115009,China)

G712

A

1671－0517（2017）05－0032－03

2017－05－22

姜倚蘆（1990－），女，遼寧蓋州人，助教，從事漢語教學(xué)研究。