王星飛

依崗定教：高職教師課程決策能力提升路徑

王星飛

（江蘇財會職業(yè)學院，江蘇連云港222061）

當前，我國職業(yè)教育課程改革主要是以服務于區(qū)域經濟為導向，以“依崗定教”為切入點，以“課程”二次開發(fā)為載體。因此，職業(yè)院校要想培養(yǎng)出能服務于區(qū)域經濟發(fā)展的高素養(yǎng)應用型人才，就要提升教師課程決策能力，以期其教學更接近社會現(xiàn)實需要。提升高職教師課程決策能力的路徑有知識結構的優(yōu)化與積極建構、教師課程智慧互動和課程研究開展三種。

高職教育；教師；課程決策能力；提升；課程智慧

課程決策真正進入高職教師視野還是近幾年的事，隨著新一輪以“服務區(qū)域經濟發(fā)展”為導向的職業(yè)教育課程改革的不斷深入，課程決策才作為實現(xiàn)“依崗定教”和課程發(fā)展的重要手段而倍受重視。

那么，怎樣的課程決策才能實現(xiàn)“依崗定教”，最終服務于區(qū)域經濟呢？高職教師又需要怎樣的課程決策能力結構才能達成這種課程決策呢？怎樣才能提升高職教師的課程決策能力？這些問題是當前高職院校必須認真研究，且要盡快解決的課題。筆者也帶著這些問題作了一些膚淺的思考。

一、“依崗定教”與“課程決策”的聯(lián)動關系

職業(yè)院?！耙缻彾ń獭笔侵軈^(qū)域經濟發(fā)展的重要職教策略，也就是說，區(qū)域經濟需要什么規(guī)格的人才，我們就根據(jù)需要培養(yǎng)什么人才，需要什么樣的知識與能力結構，我們就要幫助學生建構什么樣的知識與能力結構。課程是我們培養(yǎng)人才、建構知識與能力結構的“武器”。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的區(qū)域經濟發(fā)展對人才驅動的要求越來越高，所需要人才的規(guī)格也在不斷攀升，雖然高職課程與教材一直修訂完善，但還是跟不上區(qū)域經濟發(fā)展的速度。因此，這就需要教師密切關注區(qū)域經濟發(fā)展，適時地調整教學內容，以期傳授給學生的知識與技能是符合區(qū)域經濟發(fā)展需要的。顯而易見，教師密切關注區(qū)域經濟發(fā)展的前提就是要有較強的經濟調查能力，實施“依崗定教”則要求高職教師要有崗位分析能力和課程設計能力。經濟調查能力能幫助教師準確地把握符合區(qū)域經濟發(fā)展要求的人才規(guī)格，課程設計能力則能幫助教師調整與設計教學內容，以最實用的知識來武裝學生。

課程決策是指以一定的教育理論為指導，對職業(yè)院校的教育目的和手段進行價值判斷和選擇后來確定讓學生學習什么樣的課程的過程。[1]課程決策能力是進行課程決策所具備的各種能力，此種能力主要體現(xiàn)在職教目標確定、教學內容的精選、教學手段的優(yōu)化和科學評價方法的應用上。[2]課程決策能力作為有效課程決策的重要保障，是教師實施“依崗定教”的課程調整、教學設計的關鍵，因此，研究教師課程決策能力的結構，探索提升教師課程決策能力的路徑對高職院校專業(yè)發(fā)展和課程建設具有現(xiàn)實意義。從操作層面來看，“課程決策”是實施“依崗定教”的有效手段，而“依崗定教”又為“課程決策”指明方向，兩者的聯(lián)動關系確保職業(yè)教育為區(qū)域經濟發(fā)展服務價值取向不偏離。

二、“依崗定教”的課程決策能力的結構

在探索高職教師“依崗定教”課程決策能力之前，首先必須明確一個前提性的問題，即能力的基本結構問題。我國臺灣師范大學教授張春興在定義“能力”一詞時指出：能力是與人的生理成熟有著密切關系的心理特征，是與外界環(huán)境互動訓練獲得的知識的技能。從張春興教授的定義中不難看出，能力要以生理成熟為基礎，而生理成熟主要是指心智發(fā)展水平。對于高職教師來說，心智發(fā)展還應包括對課程二次開發(fā)的基本素養(yǎng)。

分析高職教師“依崗定教”的課程決策能力結構要將課程決策階段作為突破口。上海師范大學丁念金教授認為，教師課程決策能力可分課程實施前的設計能力、課程實施中教學內容的調整與修正能力和課程實施后的評價與反思能力。[3]但高職教師的課程決策能力除了上述三種能力之外，還應包括課程實施前的區(qū)域經濟調查能力。提出這一觀點是基于以下兩點考慮：一是高職院校培養(yǎng)目標是服務于區(qū)域經濟發(fā)展的高素養(yǎng)應用型人才，課程發(fā)展必須與經濟發(fā)展同步；二是學生接受高職教育，實質是職業(yè)準備。教師課程決策能力是以相應的知識、技能和智力為基礎的。

知識層次主要包括三方面的知識，即課程知識（課程內容知識、專業(yè)職業(yè)技能的知識、學科背景知識和社會知識）、決策活動知識（決策統(tǒng)籌知識等）和課程研究知識。技能層次也包括三個領域：確定課程知識來源的技能，課程設計、實施和評價的技能，人際溝通與合作技能、經濟調查技能。而課程研究的技能應包括搜集、分析課程要素，反思課程實施的條件等技能。[4]

三、“依崗定教”視野下高職教師課程決策能力提升的路徑

“依崗定教”理念在高職院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，這也促使高職教師自覺地加強課程決策能力的修煉。[5]作為高職教師課程決策能力提升的主陣地，“依崗定教”能科學地指導高職教師善于發(fā)現(xiàn)職教與經濟發(fā)展的差距，善于運用課程決策來拉近它們的距離，從而達到生成和提高高職教師課程決策能力的目的。歸納一下，高職教師課程決策能力提升的路徑有如下三條。

1．通過課程決策知識結構優(yōu)化與積極建構來提升

知識能承載能力，能力能獲取知識，它們是相輔相成、互為制約的。如果教師的知識結構科學，更新速度快速，其課程決策能力提升的速度就快。因此，高職教師要想提高課程決策能力，就需要加強對專業(yè)理論知識、區(qū)域經濟發(fā)展知識、課程研究知識、學科建設知識的學習。與此同時，教師還要優(yōu)化知識結構中理論知識與實踐知識的關系。理論知識指的是前人經過實踐或是研究總結的教學經驗，多以書籍、報刊、期刊等形式保留下來的精神財富。教師對這類財富，應辯證地汲取其優(yōu)點，摒棄不足，切忌主觀隨意決策，應根據(jù)教學的內在規(guī)律尋求課程決策有效方法，運用過程性評價反思自己課程決策能力提升的缺陷。實踐知識是教師在課程決策時需要用到的各種程序性知識，比如信息技術應用知識、教學實施技巧等。教師課程決策能力從本質上看就是一種具有實踐特征的心理品質，換句話說，沒有實踐，沒有實踐經驗的積累，課程決策能力的提升是不可能的。因此，教師要根據(jù)自己的個性特質和業(yè)務水平，認真檢討反思自己在課程決策中存在的不足，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展和課程建設的實際需要來強化課程決策意識。同時還要對自己的知識結構進行有針對性的優(yōu)化和積極建構。值得一提的是，這兩類知識都不是孤立的，而是相互融通的，在優(yōu)化和建構過程中一定要認清理論性知識與實踐知識在課程決策中的地位與作用。

2．通過開展“課程與經濟協(xié)調發(fā)展”研究來提升

Boomer認為：教師課程決策能力的提升，需要一定的研究實踐為基礎。[6]因此，開展課程與經濟協(xié)調發(fā)展方面的研究也是高職教師提升課程決策能力的路徑之一。多年來，職業(yè)院校對課程與經濟協(xié)調發(fā)展方面的研究重視不夠，致使高職教師把握經濟發(fā)展動態(tài)的意識淡薄，科學研究能力也不高，這在一定程度上阻礙了他們課程決策能力的提升。從開展課程研究的價值來看，這項活動對學校，有利于師資力量的提升，對教師，有利于提高他們根據(jù)經濟發(fā)展實施“依崗定教”、對學生，有利于其自主成長。

如果要讓課程研究作為提升高職教師課程決策能力的路徑，應注意以下幾點：首先，開展“課程與經濟協(xié)調發(fā)展”研究，要強化課程行動研究。要依照教師社會與教學實踐的主線來整合和改進課程實施，及時解決在課程實施中遇到的各種問題。同時還要在課程二次開發(fā)中幫助教師樹立課程決策意識，鍛煉他們對課程決策的反思技能。其次，開展“課程與經濟協(xié)調發(fā)展”研究要以“依崗定教”為價值取向?！耙缻彾ń獭毖芯渴且员拘５呐囵B(yǎng)目標和在校學生的綜合素質為研究基礎的，并根據(jù)社會對人才需求的變化來確定學校長遠發(fā)展的實踐活動。此類研究不僅有利于學校專業(yè)發(fā)展和課程建設，還能有效地提升教師的課程決策能力。最后，開展“課程與經濟協(xié)調發(fā)展”研究要厘清課程研究與經濟調查的不同方面、不同層次的關系，將經濟發(fā)展對人才的要求融合到課程研究內容中，更要與從事研究的人的思想融合。因為課程研究不是一個人就能完成的，需要大家共同努力才能完成的工作。

3．通過教師群體課程決策互動來提升

個人的課程決策能力對專業(yè)發(fā)展和課程建設的作用不大，教師整體的課程決策能力才對學校專業(yè)發(fā)展有意義。因此學校應重視以“依崗定教”為指導的課程進行二次開發(fā)，加大投入，鼓勵教師實施“走出去、引進來”的校企互動，將自己的智慧傾注于課程二次開發(fā)中，賦予“專業(yè)課程”旺盛的生命力，發(fā)揮其真正的教育價值。要達成這個目標，首先提升高職教師群體課程決策能力，它是以“依崗定教”為價值取向的課程二次開發(fā)成功與否的保障因素。課程的二次開發(fā)不僅需要集體的智慧，還需要教師群體從各自專業(yè)優(yōu)勢角度出發(fā)，審視群體課程決策前的所思所想，進而找尋教師課程決策的動力源泉，發(fā)現(xiàn)影響教師課程決策能力的內在因素，創(chuàng)新提升高職教師群體課程決策能力的條件。

[1]丁念金,崔玲玲.校本課程決策調查研究[J].基礎教育,2013(2): 41-50.

[2]朱陶.學校文化對學校課程決策的影響及其重建策略[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2013(9):210-214.

[3]丁念金.西方校本課程決策的新動向[J].外國教育研究,2012 (1):90-97.

[4]裴少靜,和學新.課程決策研究的進展、問題及前瞻[J].河北師范大學學報(教育科學版),2011(6):20-26.

[5]周穎,李德臣.以學生為主體的學校課程決策及其保障機制[J].教學與管理,2016(24):38-40.

[6]Boomer G.Curriculum Composing and Evaluating:An Invitation to Action Research[M].Negotiating the Curriculum:Educating for the 21st Century,1992:213-218.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

Improving Path of Higher Vocational Teachers'Curriculum Decision-making Ability from the Perspective of Determ ining Teaching by the Post

WANG Xing-fei
(Jiangsu College of Finance and Accounting,Lianyungang 222061,China）

At present,China's vocational education curriculum reform is mainly to serve the regional economy.It determ ines the teaching according to the post,w ith the carrier of course development.To train high qualities applied talents serving regional economy development,higher vocational colleges should promote curriculum decision-making ability so that the teaching is closer to social needs.The ways to promote curriculum decision-making ability of higher vocational teachers include the optim ization and active construction of know ledge structure,curriculum w isdom interaction and curriculum research development.

higher vocational education;teachers;curriculum decision-making ability;promotion;curriculum w isdom

G715

A

1009—7600（2017）06—0061—03

2017-04-17

江蘇省職業(yè)教育學會2015—2016年度立項課題（XHGZ201506）；連云港市職業(yè)教育學會2015—2016年度立項課題（ZJXH-2015 -003）

王星飛（1976—），男，江西余干人，副教授，博士。