高校英語聽力教學(xué)中的語用策略分析

張秋婷

(廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523000)

高校英語聽力教學(xué)中的語用策略分析

張秋婷

(廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523000)

語言是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，聽力是人們用語言進(jìn)行交流的基本方式，在日常生活交際中應(yīng)用得非常普遍。聽力是受聽者控制的一種交際活動，它和心理學(xué)、語言學(xué)、語用學(xué)以及教育學(xué)等聯(lián)系密切，實(shí)踐證明在高校聽力教學(xué)中應(yīng)用語用學(xué)可以有效提高教學(xué)水平。介紹語用學(xué)概念和語用策略背景，分析高校英語聽力教學(xué)中的語用策略。

高校英語教學(xué)；聽力教學(xué)；語用策略

引言

在高校英語教學(xué)中聽力教學(xué)的地位十分重要，高校英語教師都很重視聽力教學(xué)，在聽力課上堅(jiān)持幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。這種英語聽力教學(xué)是以結(jié)構(gòu)主義、行為主義為指導(dǎo)，將聽力看做是被動、靜止的過程，始終都是教師播放聽力錄音、學(xué)生自習(xí)聽錄音做題，然后教師逐句翻譯并解釋聽力內(nèi)容。這種聽力教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高，通過語用學(xué)可以有效提高學(xué)生的聽力能力，提高英語聽力教學(xué)水平，語用學(xué)研究在英語聽力教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語用學(xué)策略解析

(一)語用學(xué)概念

語用學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究語言意義，語用學(xué)包括兩個(gè)基本要素：語境和意義，是研究人們?nèi)绾卫斫馀c使用語言的專用詞。語用學(xué)主要研究在特定語境中如何使用語言，這是一種看起來簡單其實(shí)很復(fù)雜的研究。在語言交際過程中語言既有表面意思同時(shí)包含著深層意思，因此，我們在和其他人交流時(shí)對別人說的話要仔細(xì)揣摩、弄清其中的深層意思，只有深入理解并正確使用語用學(xué)對象才能學(xué)好一門語言，只是理解語句的淺表意思是無法真正掌握語言的[1]。語用學(xué)是一門新興學(xué)科，英語語言的學(xué)習(xí)離不開語用學(xué)，語用學(xué)和英語聽力學(xué)習(xí)存在著內(nèi)在聯(lián)系，在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用語用學(xué)理論可以有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語聽力水平。

(二)語用學(xué)策略的應(yīng)用背景

1937年美國莫里斯創(chuàng)造了“pragmatics”這個(gè)單詞，1967年在哈佛大學(xué)格萊斯組織講座，使語用學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科。20世紀(jì)80年代人們開始把語用學(xué)作為語言學(xué)的分支，和語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、語義學(xué)一樣具有獨(dú)立性。最近二十年語用學(xué)研究又出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)理論、格萊斯原則，其他學(xué)科在研究發(fā)展中也開始利用語用學(xué)理論，如認(rèn)知科學(xué)、社會語言學(xué)等。

廣義策略是指人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目的而采取的措施和手段，人類世界任何活動都是有目的的，所以人類的全部活動都會涉及到策略問題。為確保有效實(shí)現(xiàn)自身目的，人們在交際、生活、工作中都會采取一些策略[2]。20世紀(jì)60年代人們開始研究語用策略，Austin在1962年研究出語言行為理論，他把言語行為分成言內(nèi)、言外、言后三部分，這些都是指語言表達(dá)的目的，而實(shí)現(xiàn)語言交流目的的有效途徑就是語用策略。

簡單說，人們在交際中通過特定語境中的語意達(dá)到溝通交流的目的，這就是語用策略。語言是人們溝通交流的工具，因此對于語言研究來說語用研究非常重要，如果不懂語用策略，人們就無法實(shí)現(xiàn)交流溝通。人們在語言交流的過程中需要不斷地進(jìn)行語言選擇，語言選擇是以語用策略為基礎(chǔ)。在語用學(xué)中語用策略主要是研究人們在溝通中直接語意、間接語意交替使用而實(shí)現(xiàn)交流的方式。需要指出的是必須在語用策略核心思想指導(dǎo)下才能使用語用策略[3]。

二、高校英語聽力課堂的語用策略應(yīng)用

(一)文化語境中的語用策略

語境也就是語言環(huán)境，語境是由語言因素和非語言因素組成，語境因素包括上下文、對象、時(shí)空、背景等內(nèi)容。1923年人類學(xué)家B·Malinowski提出了語境的概念，并把語境分為“情境語境”和“文化語境”。

在英語聽力課上，聽力學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程，排除大腦先天因素，高校大學(xué)生都具有一定的聽力能力，對于教師在聽力課堂提供的材料信息基本能夠掌握。他們能夠很好地掌握聽力材料的意思和上下文，可以快速定位單詞、片語在文章中的位置，從而理解材料的基本意思。學(xué)生對于聽力材料的情境語境掌握的比較熟練，能夠理解聽力材料的句型、句子概念、伴隨意等。廣義語境指語言交際的背景和前提條件，也就是文化語境，高校學(xué)生普遍對文化語境掌握較差[4]，所以在聽力教學(xué)中普遍存在一個(gè)錯誤，就是把聽力技巧和內(nèi)容理解相分離，機(jī)械地分析聽力材料內(nèi)容，而忽略了聽力材料所處的文化環(huán)境、交談?wù)咝睦肀尘?、身份、地位、交際方式、交際對象以及材料中涉及到的跨國文化知識，導(dǎo)致學(xué)生不理解聽力材料中的信息。所以，高校英語教師在聽力課堂上不但要重視材料的情境語境，同時(shí)要幫助學(xué)生了解其文化語境，學(xué)生只能夠聽懂材料還不夠，還要在聽力課上補(bǔ)充充足的背景知識材料，使學(xué)生對材料的言內(nèi)、言外和言后行為都能夠準(zhǔn)確了解。

(二)會話合作語用策略

格萊斯指出人們在交際時(shí)為了實(shí)現(xiàn)溝通目的——說者和聽者間的默契，雙方需要遵守的語言原則就是會話合作原則。通過會話合作原則的隱含意義實(shí)現(xiàn)交流目的也是一種運(yùn)用語用策略的方式，并且格萊斯對于會話合作原則提出了數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則就是說的話既能夠達(dá)到交流目的但又不能比要求的程度更詳盡；質(zhì)量準(zhǔn)則就是使說的話真實(shí)可信，不說不真實(shí)的話、不說沒有證據(jù)的話；關(guān)系準(zhǔn)則就是說相互有關(guān)聯(lián)的話；方式準(zhǔn)則就是說話必須準(zhǔn)確明了，不能晦澀、混亂、產(chǎn)生歧義[5]。

交流和對話，是專業(yè)聽力教學(xué)中教師和學(xué)生之間最經(jīng)常使用、非常重要的互動形式。在課堂中，教師與學(xué)生之間的互動也遵守著會話合作原則，教師需要對學(xué)生傳授會話合作語用策略知識，這樣才能夠幫助學(xué)生利用語用策略對聽力練習(xí)中的難題進(jìn)行判斷。

能夠抓住聽力內(nèi)容的關(guān)鍵信息是英語聽力課所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。關(guān)鍵信息一般是聽力材料中的最主要內(nèi)容或是材料中的疑問和難點(diǎn)，對關(guān)鍵信息作出的提問，能夠促使學(xué)生的思維能力得到提高。在聽力教學(xué)前，專業(yè)的聽力教師一般會針對聽力材料設(shè)定相關(guān)問題，主要意思、人物關(guān)系、發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)，這些在教學(xué)前設(shè)定的特殊疑問句型能夠使學(xué)生在聽力教學(xué)中獲得目標(biāo)，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)自然會想到這些設(shè)定好的問題，確保聽力訓(xùn)練目的明確。所以，聽力教學(xué)中也要遵循數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。

(三)禮貌策略

1.策略準(zhǔn)則

策略準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)使聽眾的收益最大化，是禮貌策略最不能忽視、最重要的準(zhǔn)則。在專業(yè)聽力課上，教師布置任務(wù)，通過多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)，教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法使學(xué)生比較被動，師生間缺少交流，不利于教學(xué)互動。學(xué)生一旦不能完成聽力任務(wù)，由于缺少交流和鼓勵，很容易陷入自卑、無所謂、疲憊等負(fù)面心理狀態(tài)中，使教學(xué)效果大打折扣。依據(jù)策略準(zhǔn)則，教師的教學(xué)中心應(yīng)該是學(xué)生，使學(xué)生的收益最大化。在教師開展聽力教學(xué)時(shí)，需要多以探討或啟發(fā)式的思維進(jìn)行教學(xué)，改變以往學(xué)生逐字逐句的聽講模式。教師的課堂用語也盡量使用委婉、引導(dǎo)語言，使學(xué)生愿意接受聽力教學(xué)。設(shè)置聽力材料問題時(shí)，要注意答案的開放性，使學(xué)生能夠進(jìn)行思考，不局限于聽力材料，這樣才能使學(xué)生獲得最大收益。

2.贊譽(yù)準(zhǔn)則

教師教育學(xué)生時(shí)，要注意用語，不選擇有貶低意思的語言，尤其對學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生，教師在教學(xué)中必須重視這一點(diǎn)。受聽力課教學(xué)環(huán)境影響，教師難于觀察了解到學(xué)生的情況，不論學(xué)生是否聽懂聽力材料、是否完成聽力任務(wù)，教師都不能直接地對學(xué)生進(jìn)行批評，要使用鼓勵性語言，消除學(xué)生在聽力訓(xùn)練中產(chǎn)生的負(fù)面心理狀態(tài)，提高學(xué)生的信心，使學(xué)生積極完成聽力任務(wù)，這樣才能使教學(xué)效果提高[6]。通過贊譽(yù)使學(xué)生在回答問題時(shí)盡量使用英語，勇于在課堂中展現(xiàn)自己，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在課后也要積極進(jìn)行聽力練習(xí)。

3.同情準(zhǔn)則

在英語專業(yè)聽力課堂上，如果學(xué)生經(jīng)過教師多次引導(dǎo)仍不能領(lǐng)會聽力內(nèi)容，教師也不能對學(xué)生嚴(yán)厲批評，否則會使學(xué)生對自己的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)信心。教師要運(yùn)用同情準(zhǔn)則照顧到學(xué)生的情感，耐心引導(dǎo)，減少學(xué)生的挫折感，緩和緊張氣氛。通過采取聽低難度的聽力材料或舒緩英語等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，然后再對較難的聽力作出講解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?？傊?，教師通過運(yùn)用文化語境語用策略、會話合作原則語用策略、禮貌策略等語用策略，能夠使教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)和手段更加豐富和完善，教師也就能更好地提高學(xué)生的聽力語用能力。

結(jié)束語

雖然大學(xué)生學(xué)了許多年的英語課程，但仍有很多人聽說能力差，無法達(dá)到用英語交流的水平，主要原因是目前高校英語聽力教學(xué)模式存在問題，機(jī)械地按照單詞、句子篇章翻譯的模式進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，不利于提高學(xué)生的聽力水平。所以，為提高英語聽力教學(xué)效率，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，研究探索英語聽力課堂的語用策略。

[1]錢亦斐.高校英語聽力教學(xué)中的語用策略應(yīng)用[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2008.

[2]孟慶姝.語用推理策略在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春：吉林大學(xué)，2012.

[3]錢亦斐.語用策略在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2013(1):34—37.

[4]蔣文靜.語用策略在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015(7):88.

[5]陳果.高校英語聽力教學(xué)中語用策略的運(yùn)用[J].海外英語，2015(10):35—36.

[6]燕枝.高校英語聽力策略中的語用預(yù)設(shè)應(yīng)用分析[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果，2016:2.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.020

2016-12-19

張秋婷(1990—)，女，陜西興平人，助教，研究生，從事高校英語聽力教學(xué)研究。

H319.9

A

1008-6714(2017)03-0043-02