秉持社會互動理念的中學(xué)外語教師教育研究

呂杰

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟、貿(mào)易全球化進程的不斷加快，英語在很多領(lǐng)域發(fā)揮的作用越來越大，同時，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)中出現(xiàn)的問題阻礙了中學(xué)生對于英語進行良好的學(xué)習與應(yīng)用。據(jù)此，中學(xué)英語教師應(yīng)該從社會互動理論方面來對中學(xué)生進行英語教學(xué)。在對中學(xué)英語教師進行培訓(xùn)時，需要通過社會交往活動來進行，使得教室不再僅僅是一個簡單的學(xué)習場地，而是將其變成了一個生態(tài)系統(tǒng)。教師制定的課堂教學(xué)目標就是在課堂中為中學(xué)英語教師學(xué)習創(chuàng)造機會，而不是對中學(xué)英語教師進行相關(guān)理論知識的傳播與講述。在進行中學(xué)英語的教學(xué)活動時，教師可以通過建設(shè)相關(guān)的教學(xué)實踐，采用對話、鼓勵等方式與學(xué)生進行有效互動，與學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習，以此來提升外語教師的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：社會互動理念 中學(xué)外語教師 教育研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0166-02

就目前而言，隨著世界各國的教育改革與深化，人們對于教師在教學(xué)中的重要作用有了明確認識，教師對于教育教學(xué)的改革有著十分重要的影響。因此，在我國，人們對于中學(xué)外語教學(xué)十分重視。我國制定的新課程標準以及對于英語教學(xué)制定的新大綱都對于英語教學(xué)提出了更高層次的要求。

傳統(tǒng)的中學(xué)外語教學(xué)主要是向?qū)W生進行相關(guān)知識與技能的培養(yǎng)，教師對于課程的設(shè)計就是如何讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識以及提升學(xué)生的學(xué)習成績。對此，在進行外語教學(xué)時，需要堅決摒棄這一教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中秉持著社會互動的理念，調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方案，從對學(xué)生進行知識的傳授變?yōu)閷W(xué)生進行核心內(nèi)在效能的培養(yǎng)，進行多元化情境創(chuàng)造性思維能力的提升與發(fā)展。

1 社會互動理論與外語教師教育

社會互動理論最先是在1997年，由，Morion Williams和Rober L. Burden在《語言教師心理學(xué)初探》一書中通過將人本主義與認識觀進行結(jié)合發(fā)展而來的。社會互動理論中強調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)都屬于一種社會活動，而學(xué)生學(xué)習的過程就是對個人身份的一種形成過程。教與學(xué)中的各項活動都應(yīng)該是參照生活中的真實問題，學(xué)生學(xué)習的過程就是與教師一起解決這些問題的過程。

傳統(tǒng)中學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師只重視對學(xué)生進行相關(guān)理論知識的教授與學(xué)習，其教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與方法都是彼此分離的，因而教學(xué)的質(zhì)量效果較差。隨著教學(xué)改革的開展與實施，中學(xué)外語教學(xué)的情況略有好轉(zhuǎn)，教師開始注重在教學(xué)過程中對相關(guān)的情境進行構(gòu)建。教師如果能夠?qū)⒔處煂W(xué)習的過程理解成為一種對教師身份認同的構(gòu)建過程，那么就會很容易將傳統(tǒng)教學(xué)中的那些獨立分開的部分進行較好融合，使其之間得到相互補充。由此就可以得出，在社會互動理念之下的教學(xué)，教室不僅只是一個單純的學(xué)習場所，更是一個充滿著豐富多彩以及變化的小型社會，就會成為學(xué)生進行獨立思考、感受生活的一個地方。

在我國，學(xué)生是將英語作為外語來進行學(xué)習的。對中學(xué)英語教師進行英語教育與其他科目以及對英語本科或者是研究生進行教育的方法是不一樣的。能夠來參加中學(xué)英語教師培訓(xùn)的老師大多都是英語教學(xué)中的骨干教師或者是教學(xué)能手，不僅具有較高的學(xué)歷文憑，同時還具備著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此，在對中學(xué)英語教師進行培訓(xùn)時，需要就某一點進行深入研究，依據(jù)英語的學(xué)習特點以及中學(xué)生這一受教育的對象來討論有效的、具有針對性的教學(xué)方案，提升教師們的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及教學(xué)及科研能力的新時代中學(xué)外語教師，更好提升學(xué)生們的外語成績與水平。

2 課堂教學(xué)模式

2.1 良好的教學(xué)實踐活動

社會互動理念中明確的指出了教師在進行教育與學(xué)習時，都離不開社會這個大環(huán)境。其中的學(xué)習就是學(xué)習者與其周圍環(huán)境進行相互的交流與交互而建立起的一種內(nèi)在心理的表征過程。無論是教師還是學(xué)生，對于知識的學(xué)習與獲得都是在一定的社會文化背景下，通過得到他人的幫助以及使用各種各樣的學(xué)習方法以及參考相關(guān)資料而得到的，并不是通過教師的教學(xué)與傳授而學(xué)習到的。

就目前而言，中學(xué)外語教師的教育者在教學(xué)過程中所面臨到的一個共同的困難就是如何給中學(xué)英語教師創(chuàng)造、提供其學(xué)習機會。中學(xué)英語教師進行培訓(xùn)的形式大多都是以聽課及講座為主，這種形式也恰好反映出了我國中學(xué)生在進行英語學(xué)習時的模式，即以教師為中心的教授，注重理論知識的傳授，同時缺乏對學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動以及對自己教學(xué)的反思。因此，外語教師的教育者可以通過讓中學(xué)英語教師對自己的教學(xué)進行反思與總結(jié)，進而讓教師在教學(xué)的示范過程中構(gòu)建學(xué)習。

例如：在培訓(xùn)的過程中，可以通過給各位教師布置閱讀的任務(wù)來向教師進行英語閱讀技巧的培訓(xùn)。由此可得，中學(xué)英語教師在進行教學(xué)活動時所開展的閱讀活動就是教師在培訓(xùn)過程中所學(xué)習到的相關(guān)閱讀教學(xué)的技巧。可以從相關(guān)的教材中截取一部分的內(nèi)容，并依據(jù)其設(shè)計相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，對文本進行分析、發(fā)掘其主題要點、概括歸納等。

2.2 采用對話教學(xué)

社會互動理念中所倡導(dǎo)的知識構(gòu)建是通過人與環(huán)境之間的互動，最終產(chǎn)生雙向甚至是多向互動的結(jié)果。而教學(xué)雙方之間的交互過程就是知識的構(gòu)建以及傳遞的過程，在這個過程中，中學(xué)英語教師對于相關(guān)的外語知識與教學(xué)的技能有了認識與發(fā)展。因此，對話與交流在教師的學(xué)習與培訓(xùn)過程中有著十分重要的影響。

在教學(xué)中開展對話的模式是一種新型的教學(xué)模式與形態(tài)，這種模式的教學(xué)活動能夠?qū)⒒优c應(yīng)答的形式融入進有計劃的教學(xué)中，進而給參與的人員通過可以進行交流與溝通的機會，幫助中學(xué)英語教師將學(xué)習到的相關(guān)知識應(yīng)用于實際的操作之中。在進行對話教學(xué)時，很多的中學(xué)英語教師就會意識到在中學(xué)英語教學(xué)中采用對話這種形式來開展教學(xué)，不僅能夠促使教師與學(xué)生之間的互動，同時還是全體學(xué)生都可以參與的一種多向互動的模式。因此，只有給學(xué)生提供更多的可以進行對話的空間，才能夠為更多學(xué)生提供參與課堂對話的機會，進而中學(xué)英語的課堂教學(xué)才能得以優(yōu)化與提升。

2.3 鼓勵參與多種身份對話

社會互動理念中認為課堂就是一種生態(tài)系統(tǒng)，其中的教師與學(xué)生是兩類可以控制的生命，而學(xué)生的學(xué)習就是在某個特定的環(huán)境中進行身份再造的過程。因此，中學(xué)英語教師在培訓(xùn)的過程中就是在課堂實踐的過程中對于個人身份的重塑。通過改變原本的身份，轉(zhuǎn)變觀念，就能夠更好地對相關(guān)知識進行學(xué)習，提升能力。與此同時，學(xué)習還是一個進行社會協(xié)商的過程，教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中是進行平等的交流與互動，因此，學(xué)生不是被動接受知識，而是與老師、家長，同學(xué)的交往過程中學(xué)習到相關(guān)知識的。

在課堂教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師參與交流與對話的身份是不同的，可以是擁有著豐富經(jīng)驗的教師，英語語言的學(xué)習者，相關(guān)的小組成員以及科學(xué)研究人員等。中學(xué)英語教師想要在培訓(xùn)的過程中搶到話語權(quán)，就需要轉(zhuǎn)變自己的身份，對整個培訓(xùn)進行較好地把握與控制，進而形成一種特屬于自己的交流方式。除此之外，參與交流的對象以及身份的不同，在交流時所使用的語言及相關(guān)的行為方式也是不同的。其所擔當?shù)慕巧捌鋼碛械哪芰κ且罁?jù)自己所屬的身份而定的。

因此，進行中學(xué)英語教師培訓(xùn)的講師需要掌握一定的語言以及相關(guān)的教育理念，同時具備一套較為完整的教學(xué)技巧，才能是中學(xué)英語教師在行動、態(tài)度以及參與的方式方法上做出相應(yīng)改變，滿足目前的基礎(chǔ)教育需求。

3 結(jié)語

在社會互動理念的情況下對中學(xué)英語教師進行教育時，需要通過轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過采用對話的形式來進行相關(guān)培訓(xùn)。需要改變其教學(xué)內(nèi)容的同時，對其學(xué)習的方式也進行一定變革，將教與學(xué)進行統(tǒng)一，才能更好提升中學(xué)英語教師的教學(xué)效果。

參考文獻

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