摘 要 技術創(chuàng)新的實質(zhì)是硬技術與軟技術的集成。技術創(chuàng)新各主體通過資源共享、知識分享機制展開橫向、開放、網(wǎng)絡式協(xié)同創(chuàng)新。對珠三角地區(qū)職業(yè)院校校企合作實證研究表明，校企合作對于相關企業(yè)技術創(chuàng)新人才投入、技術投入、創(chuàng)新意識、企業(yè)制度創(chuàng)新產(chǎn)生了較為積極顯著的影響，但是對于促進企業(yè)將新技術轉化為經(jīng)濟效益、提升企業(yè)盈利能力以及增加產(chǎn)品價值的成效不顯著。對此，校政企共建校企協(xié)同創(chuàng)新中心、完善技術創(chuàng)新保障與服務體系、注重職業(yè)院校校企文化融合是提升職業(yè)院校校企合作技術創(chuàng)新成效的實施路徑。

關鍵詞 職業(yè)院校；校企合作；技術創(chuàng)新；珠三角地區(qū)

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）25-0034-06

一、軟技術與技術創(chuàng)新

（一）技術概念的進化

美國科學家比爾·喬伊（Bill Joy）指出，21世紀最強有力的技術—機器人、基因工程和納米技術正在威脅人類走向毀滅[1]。人類社會面臨的諸多問題如生態(tài)環(huán)境的破壞、技術的不當使用等都迫使我們反思，對于技術的理解，不能僅停留在對于自然界的支配與改造的認識層面，而更應該重視對于人類自身及行為技術的深入研究，回到技術的邏輯起點，全面認識技術的內(nèi)涵。

古希臘柏拉圖（Plato）認為，技術包括獲得術（學習術、知識獲得術、利潤獲得術、斗爭術、狩獵術與制作術）與制作術（實物制作術與影像制作技術）。達賽歐（Friedrich Dassauer）認為，技術要符合自然法則、合目的的加工、具有創(chuàng)造性的目的[2]。海德格爾（Martin Heidegger）認為，將技術表述為目的與行為這一命題并沒有揭示技術的本質(zhì)，他認為，技術是一種解蔽的方式。中國學者董光璧認為，從知識的視角看，技術是可操作的知識（科學是理論的知識）；從方法的視角看，技術是方法，屬于發(fā)明（科學是發(fā)現(xiàn)）；從活動的角度看，技術的目的在于實踐（科學的目的在于認識）[3]。

雖然對于技術的理解，學界難以形成統(tǒng)一的認識，但是筆者認為，技術既不是主觀的技能、技巧或智力，也不只是客觀科學體系中的物質(zhì)手段、工藝程序或設計，技術存在于主觀與客觀相結合的人類活動體系（認識和改造自然界的活動、認識和改造社會的活動、認識和改造思維的活動）之中，是具有操作性的知識體系，包括實體世界的硬技術與意象世界的軟技術，是物理因素、心理因素、文化因素、社會因素的融合。

（二）技術創(chuàng)新的實質(zhì)——硬技術與軟技術的集成

熊彼特（Joseph Schumpeter）認為，創(chuàng)新是經(jīng)濟系統(tǒng)引入新的生產(chǎn)函數(shù)，更新了成本曲線。成思危認為，創(chuàng)新包括把一種新產(chǎn)品、新工藝或者新服務引入市場，實現(xiàn)其商業(yè)價值的過程（技術創(chuàng)新）；把一種新思想、新方法、新手段，或者新的組織形式引入到企業(yè)或國家的管理中，并取得相應效果的過程（管理創(chuàng)新）；將一種新關系、新體制或者新機制引入到人類的社會和經(jīng)濟活動中，并且推動社會和經(jīng)濟發(fā)展的過程（制度創(chuàng)新）。

如將創(chuàng)新區(qū)分為技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，將軟技術誤認為是管理或制度來研究，究其原因，是沒有弄清楚技術創(chuàng)新的本質(zhì)。加州大學教授馬丁·肯尼（Martin Kenney）在《硅谷的組建新公司的機構》一文中指出，硅谷不同于一般的產(chǎn)業(yè)集群區(qū)或者難以用普通的產(chǎn)業(yè)集群理論研究和解釋的地方在于，其不僅是新公司、新技術和新產(chǎn)業(yè)的基地，而且是培育和發(fā)展新型商業(yè)模式的發(fā)源地。我國計算機集成制造系統(tǒng)（Computer Integrated Manufacturing System，CIMS）技術專家經(jīng)過長期的探索與實踐，證明計算機集成制造技術成功的關鍵在于軟硬件技術之集成，即信息、自動化和加工技術必須與企業(yè)組織文化、制度以及企業(yè)能力集成[4]。技術創(chuàng)新不僅是技術活動、商業(yè)活動（技術轉移過程），還應包括控制和管理技術的活動。

筆者認為，技術創(chuàng)新的本質(zhì)是硬技術與軟技術的集成，從創(chuàng)新主體維度分析是企業(yè)與外部其他組織的協(xié)同創(chuàng)新，從創(chuàng)新客體維度分析是對于產(chǎn)品、服務、過程、規(guī)則的創(chuàng)新。技術創(chuàng)新蘊含著人的思維、觀念等“人”性的力量，技術創(chuàng)新的結果往往是創(chuàng)造性地開辟新市場、開發(fā)新產(chǎn)品和新服務、創(chuàng)造與更新知識、提升管理水平。

（三）校企合作與技術創(chuàng)新的內(nèi)在機制

在價值論上，職業(yè)院校尤其是高職院校、應用型本科院校的功能定位應不局限于人才培養(yǎng)，還應注重科學研究（應用型研究）、社會服務（服務區(qū)域經(jīng)濟、文化建設）等價值實現(xiàn)。在科學研究方面，職業(yè)院校與研究型院校相比，其研究的位階上存在差異，具體而言，研究型本科院校應致力于基礎研究，探究學科的基本科學規(guī)律和普遍知識，而職業(yè)院校校企合作協(xié)同創(chuàng)新應立足于上一位階研究成果的應用研究，進行應用性、生產(chǎn)性等具體操作層面的研究，將抽象、原理性、純粹科學研究具化為新產(chǎn)品、新工藝、新管理規(guī)范、新業(yè)務流程，重視將科研成果服務于廣大中小企業(yè)或普通受眾。

在本體論上，科技創(chuàng)新體系分為知識創(chuàng)新體系（研究型大學為主體）和技術創(chuàng)新體系（企業(yè)為主體），通過科學發(fā)現(xiàn)、成果轉化、新技術應用等三個方面的工作，實現(xiàn)知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新銜接機制的構建[5]。職業(yè)院校校企合作技術創(chuàng)新應以企業(yè)為主體，在研究型大學的知識創(chuàng)新基礎上，以市場為導向，由企業(yè)提出技術創(chuàng)新需求，職業(yè)院校提供智力支持，校企共同進行新技術應用層面的合作，促進上游科學研究的知識成果在應用領域的轉化，促進科技成果的產(chǎn)品化、商業(yè)化應用與推廣，著力在“新技術應用”層面展開合作。

在方法論上，職業(yè)院校校企合作技術創(chuàng)新通過校企技術應用創(chuàng)新項目合作（契約方式）、校企共建技術創(chuàng)新中心（股份制方式）、職教集團協(xié)同創(chuàng)新（一體化方式）等模式開展。在具體合作路徑上，職業(yè)院校校企合作技術創(chuàng)新不僅指高校和企業(yè)共同參與具體的創(chuàng)新項目過程，也包括基于技術創(chuàng)新項目的相關業(yè)務往來，即包含純商品交易式的技術轉讓以及職業(yè)院校參與產(chǎn)品技術研發(fā)、技術應用創(chuàng)新的過程。

二、職業(yè)院校校企合作成效分析——基于珠三角區(qū)域企業(yè)技術創(chuàng)新實證調(diào)研

（一）校企合作與產(chǎn)業(yè)集群技術創(chuàng)新

“線性范式”企業(yè)技術創(chuàng)新過程。關于單個企業(yè)技術創(chuàng)新溢出效應的研究，即產(chǎn)業(yè)集群技術創(chuàng)新的“線性范式”主要內(nèi)涵是：校企合作優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新系統(tǒng)，影響單個企業(yè)技術知識轉移和技術知識開發(fā)的轉化過程，產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)集群技術溢出效應，進而促進產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部組織結構。

“集群網(wǎng)絡范式”企業(yè)技術創(chuàng)新過程?！熬€性范式”無法解釋目前職業(yè)教育集團、職業(yè)教育聯(lián)盟的校校合作、職業(yè)院校與數(shù)家企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的復雜性實踐問題。基于產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡創(chuàng)新視角分析，技術創(chuàng)新的主體包括企業(yè)群、中介組織（行業(yè)協(xié)會或?qū)ｉT服務校合作的組織）、學校群，各創(chuàng)新主體通過資源共享、知識分享機制展開橫向、開放、網(wǎng)絡式協(xié)同創(chuàng)新，并構建和實施激勵機制、分配機制，創(chuàng)新長效合作創(chuàng)新機制。在具體創(chuàng)新過程中，校企合作線性創(chuàng)新（職業(yè)院校與單個企業(yè)協(xié)調(diào)創(chuàng)新）通過在產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部企業(yè)間的學習效應（技術引進與學習、技術人員自然流動等）形成技術外部性即技術溢出，提升整個產(chǎn)業(yè)技術水平，同時通過垂直溢出效應給整個產(chǎn)業(yè)鏈帶來技術的變革動力。此外，學校間的聯(lián)盟與合作、學校與企業(yè)群產(chǎn)學研聯(lián)盟實體（如職教集團）協(xié)同創(chuàng)新、學校與企業(yè)通過中介組織搭建橋梁形成創(chuàng)新型網(wǎng)絡集群，通過激勵機制、技術支撐機制、知識產(chǎn)權機構來構建多方合作主體的信任機制，形成校企合作知識集成耦合路徑，構筑協(xié)同創(chuàng)新的制度基石，動態(tài)累積循環(huán)，實現(xiàn)校企合作利益相關者（企業(yè)、職業(yè)院校、學生、家長、政府、中介組織）各方共贏的局面[6]。

（二）校企合作技術創(chuàng)新評價指標構建

徐曄、陶長琪、丁暉（2015）采用知識創(chuàng)新能力、技術創(chuàng)新能力、管理與制度創(chuàng)新能力、區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新貢獻能力四個指標構建區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)評價指標體系，其中技術創(chuàng)新能力劃分為兩個二級指標，即技術開發(fā)能力（專業(yè)技術人員數(shù)、大中型企業(yè)技術開發(fā)投入、重大科學技術成果數(shù)和或國家科技進步獎數(shù)目）、技術轉化應用能力（技術成交額、科技成果轉化率和科技進步貢獻率）[7]。柳卸林、高太山認為區(qū)域創(chuàng)新能力評價指標體系包括知識創(chuàng)造、知識獲取、企業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新績效[8]。

國內(nèi)外學者在研究區(qū)域創(chuàng)新能力中通常把企業(yè)技術創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、環(huán)境與制度創(chuàng)新作為獨立的研究指標，把技術創(chuàng)新理解為新產(chǎn)品研發(fā)與推廣、新工藝流程改進的硬技術升級過程；用技術創(chuàng)新采用企業(yè)研發(fā)（R&D）投入經(jīng)費比例、技術人員數(shù)量來衡量企業(yè)的技術投入，根據(jù)企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入、專利（發(fā)明專利、實用新型專利、外觀設計專利）數(shù)量來評估企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出；關于產(chǎn)學研的量化研究，通常還包含科研院校研發(fā)（R&D）投入經(jīng)費比例、科研人員數(shù)量、論文發(fā)表數(shù)量、橫向課題數(shù)量等量化指標。

綜合以上分析，校企合作技術創(chuàng)新的評價指標應包含軟技術創(chuàng)新評價指標與硬技術創(chuàng)新評價指標。具體而言，軟技術包括企業(yè)管理創(chuàng)新、企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)資本運作創(chuàng)新，硬技術創(chuàng)新評價指標包括創(chuàng)新投入指標（研發(fā)人員數(shù)量、研發(fā)經(jīng)費比例）和創(chuàng)新產(chǎn)出指標（企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入、專利數(shù)量、著作權登記數(shù)量、技術服務收入、論文數(shù)量、橫向課題數(shù)量）。軟技術創(chuàng)新能力評價應采用定量與定性相結合的評估方法，硬技術創(chuàng)新評價指標應主要進行定量分析。

（三）珠三角地區(qū)校企合作與技術創(chuàng)新實證分析

1. 珠三角地區(qū)職業(yè)院校校企合作情況調(diào)研

珠三角職業(yè)院校的校企合作呈現(xiàn)出“量大面廣”的基本特點。以廣東省高職院校為例，2015年校企合作企業(yè)共計15763個，校企合作專業(yè)數(shù)達到3483個，校企合作開發(fā)課程數(shù)達2920門，校外實習實訓基地15719個，校企合作訂單班培養(yǎng)22786人，校企合作中企業(yè)捐贈設備總價值6529.956萬元。截至2015年12月，廣東省共建有區(qū)域職教集團47個，區(qū)域職業(yè)院校聯(lián)盟1個。

珠三角地區(qū)職業(yè)院校校企合作典型模式有：職業(yè)院校專業(yè)群對接園區(qū)（高新技術開發(fā)區(qū)、工業(yè)園）產(chǎn)業(yè)群的“校園融合”模式；依托“職教集團”實現(xiàn)混合所有制共建二級學院、創(chuàng)新孵化院、廠中校；與產(chǎn)業(yè)集群（專業(yè)鎮(zhèn)）合辦“產(chǎn)業(yè)學院”實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。

2015年廣東省已建成313家校企合作工程中心或技術中心，陸續(xù)建成309個各具特色的專業(yè)鎮(zhèn)，科技對經(jīng)濟的貢獻率從1995年的39%增加到2015年的50%，高新技術產(chǎn)值年均增長30%[9]。2013年至今，廣東省教育廳認定了15個高職院校協(xié)同育人平臺及協(xié)同創(chuàng)新中心，橫向科研課題到賬經(jīng)費9511萬元，技術服務收入12500萬元，通過協(xié)同創(chuàng)新、強化科技服務，職業(yè)院?？萍奸_發(fā)能力得到有效增強[10]。

2. 珠三角地區(qū)校企合作技術創(chuàng)新評價模型構建

中國企業(yè)聯(lián)合會和中國企業(yè)家協(xié)會對千戶經(jīng)營戶展開問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，企業(yè)經(jīng)營者提高企業(yè)競爭力應當重視的主要能力依次為：戰(zhàn)略執(zhí)行能力（62.72%）、研究與開發(fā)能力（56.96%）、市場銷售能力（47.27%）、市場應變能力（41.81%）、資金運作能力（37.27%）、企業(yè)文化能力（29.39%）、經(jīng)營組織能力（29.09%）、風險控制能力（27.57%）、生產(chǎn)制作能力（12.42%）；企業(yè)家需要提高的相關能力依次為：戰(zhàn)略決策能力（86.96%）、開拓創(chuàng)新能力（76.36%）、資源整合能力（53.63%）、應對風險能力（49.39%）、溝通能力（28.78%）、其他（1.81%）[11]。由此可見，不論是對于企業(yè)競爭力的提升還是企業(yè)家需要提高的能力，技術創(chuàng)新能力成為僅次于戰(zhàn)略能力的企業(yè)關鍵能力。

雖然關于技術創(chuàng)新的研究尚未形成統(tǒng)一的測量量表，研究者已經(jīng)進行諸多有益的嘗試。技術創(chuàng)新的研究中以創(chuàng)新績效為被解釋變量的較多，但筆者認為，創(chuàng)新績效的量化指標（例如新產(chǎn)品銷售額、專利數(shù)量、技術轉讓合同金額）往往難以反映相關成果的質(zhì)量，無法反映企業(yè)總體創(chuàng)新績效，并且研究者可供查詢的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以規(guī)模以上企業(yè)類型為主，在中小企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)大量缺失的情況下難以評估其創(chuàng)新績效。因此，擬進行定量與定性相結合的研究，借鑒張文強的產(chǎn)學研評價體系[12]，采用羅氏等級評分法，對校企合作利益相關者（校企合作企業(yè)員工、職業(yè)院校教師）進行自我評價，根據(jù)校企合作目標、技術創(chuàng)新效果等設計針對性問卷，累計計分（二級指標設立0、2、4、6、8、10、12不同分值，其中0表示最差，12表示最優(yōu)，根據(jù)不同企業(yè)類型設置不同評分標準），得出對校企合作技術創(chuàng)新的評價結果，進而提出意見和建議。詳細評價指標見表2。

在以上指標體系中，技術創(chuàng)新人員投入、技術創(chuàng)新資金投入等指標為定量指標，根據(jù)調(diào)查企業(yè)校企合作開展前后的對比數(shù)據(jù)分析并評分，并依據(jù)國家工業(yè)與信息化部《中小企業(yè)劃型標準規(guī)定》將企業(yè)劃分為大型企業(yè)與中小微型企業(yè)，并采用不同評分標準。

校企合作技術創(chuàng)新評價體系中，有一些指標無法量化，或因為量化會產(chǎn)生不準確的評價效果，比如用技術專利數(shù)量、技術轉讓合同金額、新產(chǎn)品銷售金額等指標僅反映技術創(chuàng)新的數(shù)量，而難以反映技術創(chuàng)新的質(zhì)量，因此這些指標采用定性評價指標，具體包括：技術創(chuàng)新活動能力（創(chuàng)新意識）、技術創(chuàng)新產(chǎn)出水平、企業(yè)轉化經(jīng)濟收益、企業(yè)盈利能力提升、企業(yè)技術人員穩(wěn)定性、企業(yè)技術人員能力提升、企業(yè)產(chǎn)品價值提升、企業(yè)創(chuàng)新制度評價、企業(yè)核心經(jīng)營理念轉變等。

（1）技術創(chuàng)新人員投入（A11）指標評分標準

大型企業(yè)技術創(chuàng)新人員投入標準從0分到12分依次為：技術創(chuàng)新人員沒有增加（0分）、增加1%以下（2分）、增加1%～4%（4分）、增加5%～9%（6分）、增加10%～14%（8分）、增加15%～19%（10分）、增加20%及以上（12分）。

中小微型技術創(chuàng)新人員投入標準從0分到12分依次為：技術創(chuàng)新人員沒有增加（0分）、增加1%～2%以下（2分）、增加3%～4%（4分）、增加5%～6%（6分）、增加7%～8%（8分）、增加9%～10%（10分）、增加20%及以上（12分）。

（2）技術創(chuàng)新資金投入（A12）指標評分標準

大型企業(yè)技術創(chuàng)新資金投入標準從0分到12分依次為：技術創(chuàng)新資金沒有增長（0分）、增加5%以下（2分）、增加6%～9%（4分）、增加10%～14%（6分）、增加15%～19%（8分）、增加20%～24%（10分）、增加25%及以上（12分）。

中小微企業(yè)技術創(chuàng)新資金投入標準從0分到12分依次為：技術創(chuàng)新資金沒有增長（0分）、增加3%以下（2分）、增加4%～5%（4分）、增加6%～7%（6分）、增加8%～9%（8分）、增加10%～19%（10分）、增加20%及以上（12分）。

（3）技術創(chuàng)新活動能力（A13）評價指標

技術創(chuàng)新活動能力標準從0分到12分依次為：完全沒有技術創(chuàng)新意識（0分）、重視程度不足（2分）、重視程度有待提高（4分）、技術創(chuàng)新得到技術人員的重視（6分）、技術創(chuàng)新得到管理層的重視（8分）、技術創(chuàng)新得到全體員工的重視（10分）、形成創(chuàng)新團隊并把技術創(chuàng)新作為企業(yè)生存的首要條件（12分）。

（4）技術創(chuàng)新產(chǎn)出水平（A14）評價指標

技術創(chuàng)新產(chǎn)出標準從0分到12分依次為：完全沒有任何實用成果（0分）、有成果難以轉化（2分）、有成果但未進入轉化階段（4分）、有成果已經(jīng)進行初步轉化嘗試（6分）、有成果轉化順利但尚未見效（8分）、有成果已轉化并已見成效（10分）、成果豐富轉化順利效益明顯（12分）。

企業(yè)轉化經(jīng)濟收益（A21）、企業(yè)盈利能力提升（A22）、企業(yè)技術人員穩(wěn)定性（A31）、企業(yè)技術人員能力提升（A32）、企業(yè)產(chǎn)品價值提升（A41）、評價指標企業(yè)創(chuàng)新制度（A42）、企業(yè)核心經(jīng)營理念轉變（A43）等評價指標均為定性評價指標。

3. 珠三角地區(qū)校企合作與技術創(chuàng)新調(diào)研數(shù)據(jù)分析

擬通過小規(guī)模樣本調(diào)查及檢驗，對問卷的具體條款進行分析和凈化，旨在盡早發(fā)現(xiàn)測量工具的缺點并做修正，以減少大規(guī)模樣本調(diào)研發(fā)生錯誤的可能性，提高研究的效度和信度，爭取到更加真實可靠的研究成果。小樣本是在廣州市某職業(yè)院校和其校企合作的3家企業(yè)中進行測試，共發(fā)放問卷67份，有效問卷58份，有效率達到86.6%。技術創(chuàng)新量表的各項測量條款修正后項總相關系數(shù)值（CITC）都大于0.3，并且無提高α系數(shù)的可能性。整體量表的Cranach α系數(shù)為0.8147，大于0.7，表明條款具有較高的內(nèi)部一致性。對樣本充分性及樣本分布檢驗發(fā)現(xiàn)，KMO測試值為0.734，Bartlett球形檢驗卡方值為321.142，顯著性概率為0.000，表示適合進行因子分析。

大樣本調(diào)查和假設檢驗。通過系統(tǒng)抽樣方法（systematic sampling）進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，魯恩納利的建議是“樣本數(shù)量是測試變量數(shù)的10倍”。本次大樣本調(diào)查通過實地調(diào)研和網(wǎng)絡發(fā)放問卷展開，調(diào)研對象為珠三角地區(qū)職業(yè)院校以及校企合作單位（高職院校協(xié)同育人平臺以及協(xié)同創(chuàng)新中心合作單位、職教集團成員），校企合作企業(yè)共發(fā)放問卷875份，回收797份， 回收率為91.1%，其中有效問卷783份，有效率89.5%，有效問卷涉及了157個企業(yè)；職業(yè)院校共發(fā)放問卷343份，回收335份，回收率81.3%，有效問卷335份，有效率100%，有效問卷涉及15所高職院校以及5所中職學校?；厥詹⒎治鲇行柧?，得出統(tǒng)計結果，詳見表3。

利用SPSS對各測項和相關系數(shù)進行檢驗，各項指標的 Item-Total Correlation系數(shù)均大于0.7，其中產(chǎn)品盈利能力提升指標的Item-Total Correlation系數(shù)數(shù)值最低為0.7723。Cranachα系數(shù)為0.927，符合信度檢驗要求。大樣本Cranachα系數(shù)為0.927，和小樣本的整體Cranach α值（0.8147）對比，可以看出，隨著樣本容量增大，技術創(chuàng)新量表的信度有所提高。

因子分析過程采用KMO樣本測試法和巴特里特球體檢驗法，KMO測試值為0.904，Bartlett球形檢驗卡方值為398.142，顯著性概率為0.000，各因子的原始變量有較顯著的相關性。

通過以上實證并結合實地調(diào)研、與企業(yè)專家、職業(yè)院校校企合作負責人訪談可知，校企合作對于相關企業(yè)技術創(chuàng)新人才投入、技術投入、創(chuàng)新活動能力（創(chuàng)新意識）、企業(yè)制度創(chuàng)新產(chǎn)生了較為積極顯著的影響。珠三角地區(qū)，通過校企合作共建協(xié)同創(chuàng)新中心、協(xié)同育人平臺的建立，改革辦學所有制模式，大力發(fā)展混合所有制方式，為技術創(chuàng)新帶來活力，為硬技術創(chuàng)新提供良好環(huán)境，同時也成為軟技術創(chuàng)新的內(nèi)容。如依托“廣東機電職教集團”，與廣州歐佳機電技術有限公司聯(lián)合出資成立了“廣東省華南機電創(chuàng)新孵化院”，共建新型教育科研機構，由校企雙方的代表作為股東組成董事會，企業(yè)總經(jīng)理擔任董事長，二級學院領導擔任創(chuàng)新孵化院院長，實現(xiàn)了基于產(chǎn)權混合共同搭建科研開發(fā)和技術服務平臺。珠三角地區(qū)職業(yè)院校通過加大校企合作人員與資金投入，促進企業(yè)配套資金投入研發(fā)項目，共同攻克企業(yè)技術難題、申報科技項目、制定行業(yè)標準、申請專利，促進企業(yè)技術水平提升與產(chǎn)業(yè)升級。如深圳信息職業(yè)技術學院構建起校企合作技術轉移基地，開展合作的企業(yè)達23家，校企合作成功開發(fā)了具有國際先進水平的汽車動力電池激光切割機，解決了困擾新能源汽車行業(yè)多年的技術難題。順德職業(yè)技術學院“廣東家具工程與裝備數(shù)字化技術協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心”積極推動家具數(shù)字化制造技術、裝備技術的轉化應用，主持起草了1項地方標準，申報獲得了2項行業(yè)標準制定立項。

實證調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，校企合作過程的問題與不足，校企合作技術創(chuàng)新促進企業(yè)轉化經(jīng)濟效益、促進企業(yè)盈利提升以及產(chǎn)品價值提升要素上成效不顯著，尤其是中職院校以及非示范性高職院校在技術創(chuàng)新合作上不具備合作資源優(yōu)勢，導致與企業(yè)實質(zhì)技術合作較少，企業(yè)合作意愿不強。

三、提升職業(yè)院校校企合作成效、促進區(qū)域技術創(chuàng)新的路徑和建議

（一）校政企共建校企協(xié)同創(chuàng)新中心，提升職業(yè)院校技術服務能力

熊彼特（Joseph Schumpeter）時代的技術創(chuàng)新是在大規(guī)模生產(chǎn)條件下進行的，具有“毀滅性創(chuàng)新”的特點，即創(chuàng)新表現(xiàn)為突變式或非連續(xù)性的過程。而產(chǎn)業(yè)組織垂直分離條件下，技術變革速度不斷加快，創(chuàng)新的方式也由突破性創(chuàng)新演變成漸進式創(chuàng)新，創(chuàng)新過程與生產(chǎn)過程結合得日益緊密，使得創(chuàng)新成果也更富于實踐性和應用價值[13]。職業(yè)院校應主動適應社會生產(chǎn)方式變革，準確定位技術服務功能，在政府主導下與企業(yè)共建協(xié)同創(chuàng)新中心或基地，開展技術創(chuàng)新項目合作，進行混合所有制實踐與探索。如“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項目”由教育部統(tǒng)一領導，應用技術大學聯(lián)盟與中興通訊、合作院校共同實施的戰(zhàn)略合作，為全國地方高校實質(zhì)性轉型和產(chǎn)教融合發(fā)展樹立標桿，發(fā)揮示范引領作用。

（二）完善技術創(chuàng)新保障與服務體系，促進技術產(chǎn)品市場化運作

從哲學認識論的角度看，技術創(chuàng)新是創(chuàng)新主體借助技術手段的中介認識、利用、變革創(chuàng)新客體的過程，創(chuàng)新主體的能動性決定創(chuàng)新活動的成敗。技術創(chuàng)新的主體通常是熱衷承擔風險并具有責任感的企業(yè)人，包括構思產(chǎn)生者、具有企業(yè)家精神的人或倡導者、項目領導者、守門人、指導者。在企業(yè)技術創(chuàng)新過程中，企業(yè)要承擔資本投入較大、技術產(chǎn)品難以商品化的風險。作為合作院校，應更多擔負構思產(chǎn)生者與指導者的角色或協(xié)同角色。作為政府，應該優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，完善知識產(chǎn)權保護制度，出臺校企合作技術創(chuàng)新企業(yè)稅收、財政、金融、技術交易鼓勵政策，完善技術創(chuàng)新保障與服務體系，促進技術產(chǎn)品市場化運作。

（三）職業(yè)院校注重校企文化融合，大力開展內(nèi)涵建設

職業(yè)院校的發(fā)展應從外延擴張轉向內(nèi)涵建設，其內(nèi)在的含義不僅在于教育觀的創(chuàng)新，構建校企合作育人的目標，更為重要的是立足于服務區(qū)域經(jīng)濟，校企協(xié)同創(chuàng)新，促進企業(yè)技術創(chuàng)新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級。職業(yè)院校人才培養(yǎng)應定位于應用型、技能型人才培養(yǎng)，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，在這一過程中應注重新技術應用、改進、推廣以及文化的創(chuàng)新，注重校園文化與工業(yè)文化的融合。亨廷頓（Samuel Huntington）認為，世界沖突的根源來自于文化的沖突[14]。校企合作技術創(chuàng)新成敗的關鍵因素之一就是職業(yè)院校校園文化的開放性。實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的前提是，職業(yè)院校與合作企業(yè)文化認同與融合，構筑“平等合作、共同發(fā)展”的理念。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，職業(yè)院校要深入了解合作企業(yè)的企業(yè)文化，熟悉企業(yè)價值標準、道德規(guī)范、企業(yè)流程，提升自身行業(yè)資源、提高智力轉化效能[15]，將企業(yè)文化因子滲透到校園文化的土壤中，培育出校企合作協(xié)同創(chuàng)新的豐盛果實。

參 考 文 獻

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Research on School-Enterprise Cooperation and Technological Innovation

——Based on the Empirical Analysis on Data of the Pearl River Delta Region

Deng Zhihong

Abstract Essence of technological innovation relies on the integration of hard and soft technology. Each of the technological innovation subjects can， through resource sharing and knowledge sharing mechanisms， carry out a lateral， open and collaborative innovation through network. It can be concluded from the empirical study on school-enterprise cooperation related to vocational schools in the Pearl River Delta region that， school-enterprise cooperation has a significant and positive impact on talented investment， technology investment， innovation consciousness and institutional innovation conducted by relevant enterprises， but it fails to successfully enable the enterprise to transform new technologies to economic benefits， enhance profitability and increase product values. In this regard， the schools， the governments and the enterprises can collectively build collaborative innovation centers， improve a security and service system for technological innovation， and focus on integration with cultures of the school and the enterprise implemented at the vocational schools， which should be the paths to enhance the achievement of technological innovation through school-enterprise cooperation.

Key words vocational colleges； school-enterprise cooperation； technological innovation； Pearl River Delta Region

Author Deng Zhihong， lecturer of Guangzhou College of Technology and Business（Guangzhou 510800）