由教改實(shí)踐談對(duì)地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

摘 要：針對(duì)地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，從一線教學(xué)改革的實(shí)踐心得出發(fā)，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路，教師發(fā)展評(píng)價(jià)，教學(xué)與科研關(guān)系等方面展開討論，提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方、高校、生源、師資四方的實(shí)際，以擺“實(shí)事”的態(tài)度，用“求是”的方法，拿出魄力去創(chuàng)新，腳踏實(shí)地去工作，探索有自身特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：地方新建本科院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)事求是 特色

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0142-02

自1993年創(chuàng)辦三年制大?！敖ㄖO(shè)計(jì)專業(yè)”始，到2003年設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)，至今三江學(xué)院建筑系已經(jīng)走過了23年的辦學(xué)歷程。此前，倚靠東南大學(xué)等一大批退休老教師們的傾囊相授和歷屆學(xué)生的出色表現(xiàn)，三江學(xué)院建筑系畢業(yè)生獲得了地方建筑行業(yè)的廣泛認(rèn)可。

筆者2008年入職三江學(xué)院建筑系，其時(shí)尚有李孝宋、陳湘、楊永齡、徐敦源、賀鎮(zhèn)東、溫秀、韓秀琴、朱德本等教授和先生在系內(nèi)授課。作為新教師，筆者首先進(jìn)入一年級(jí)《建筑初步》教研組，在此期間受到楊永齡教授的悉心指導(dǎo)，從此就和這門課程結(jié)下了不解之緣，對(duì)教學(xué)的思考與領(lǐng)悟也即以此為開端，并持續(xù)至今。正是在以這門課為主的教學(xué)揣摩、研究和教改實(shí)踐過程中，筆者進(jìn)行了不斷嘗試和反思，從而對(duì)建筑教育，特別是對(duì)三江建筑系、對(duì)三江建筑教學(xué)有了更為全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。

1 現(xiàn)象與問題

毋庸置疑，當(dāng)今世界建筑教育與學(xué)術(shù)體系，從法國巴黎美術(shù)學(xué)院（Ecole des Beaux-Arts布雜）的基本模式，經(jīng)現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)尤其是包豪斯的革新，再經(jīng)二戰(zhàn)后以美國為中心的當(dāng)代建筑思潮的推動(dòng)，已經(jīng)是異彩紛呈了。再看我們，改革開放以來中國建筑業(yè)的高速大規(guī)模發(fā)展催生了建筑教育的驚人擴(kuò)張，開辦建筑學(xué)專業(yè)的院校從20世紀(jì)70年代末的不到10所，發(fā)展到了現(xiàn)在的近300所。雖然規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但建筑教育的模式卻相對(duì)比較單一，基本還都是承襲以法國“布雜”——美國賓夕法尼亞大學(xué)——中國中央大學(xué)——東北大學(xué)為引進(jìn)路線發(fā)展而來的學(xué)院派教育體系。究其根源，除了歷史造就的“布雜傳統(tǒng)”根深蒂固、不可撼動(dòng)，誰都“不想”，甚至“不敢”，也“很難”去充當(dāng)這個(gè)“創(chuàng)新”的出頭鳥之外，當(dāng)前國家層面的行政指導(dǎo)（專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及專業(yè)評(píng)估形成的指揮棒），卻又迫使每個(gè)建筑院校幾乎“都想”躋身評(píng)估之列（截至2016年5月大陸地區(qū)共有59所建筑院校通過建筑學(xué)專業(yè)本科評(píng)估），因而極力效仿名校辦學(xué)，故而難以突破原有的以八大老院校為主體的基本格局。

這樣一個(gè)大的環(huán)境籠罩著像我們這樣的一大批地方新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)，深刻地影響著我們的思想，影響著我們的所作所為。而這一狀況，筆者以為，恰恰反倒應(yīng)該是我們民辦高?！貏e是在當(dāng)前建筑行業(yè)呈現(xiàn)“新常態(tài)”，地方新建本科院校尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史條件下——首先亟須思考和探討的問題。即，育什么樣的人才？憑什么樣的能力，走什么樣的路？創(chuàng)什么樣的特色？

2 思考與對(duì)策

對(duì)教學(xué)的潛心研究和對(duì)教學(xué)改革的不斷嘗試與探索，讓筆者一方面感受到了教改帶來的“教與學(xué)”的活力；另一方面也深刻地感受到我們自己存在著特殊的現(xiàn)實(shí)情況。首先，即“教風(fēng)”。作為新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)，我們?cè)趲熧Y組成及來源，教學(xué)能力、規(guī)范及其制度保障等方面和公辦院校有著明顯不同。特別是教師的教研、科研能力及其主動(dòng)性和體系化等方面與知名建筑院校更是存在著顯著差距。另外，很重要的，由于生源來自本三批次，學(xué)生普遍缺乏自我學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性，加上入學(xué)以后專業(yè)認(rèn)知的不足和就業(yè)導(dǎo)向的缺失，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)思維和方法上未有及時(shí)而理想的轉(zhuǎn)變，很快滋生畏難和迷茫情緒，導(dǎo)致“學(xué)風(fēng)”的下降和兩極分化現(xiàn)象普遍存在。因此，如何認(rèn)清我們的“實(shí)事”去“求是”，是擺在轉(zhuǎn)型發(fā)展決策之前的第一要?jiǎng)?wù)。知己方能知彼，我們只有重新客觀地評(píng)價(jià)自己目前的處境，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中避開“投機(jī)取巧”和“好高騖遠(yuǎn)”兩種傾向，走得踏實(shí)、走得長遠(yuǎn)。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)想法供讀者討論。

首先，一所大學(xué)一個(gè)專業(yè)要走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道肯定要有一系列體現(xiàn)自身規(guī)律和要求的理念、思路、制度、程序和方法。因循守舊、牽蘿補(bǔ)屋，或者斷章取義、乃至“拍腦袋”的拿來，都是不可取的，也是走不下去的。如前所述，民辦高校建筑學(xué)專業(yè)的師資構(gòu)成、生源特點(diǎn)、管理制度等都有別于公辦（特別是知名）建筑院校，他們的辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系不完全適用于我們的辦學(xué)定位。一味地拷貝或者模仿他們的教學(xué)模式到頭來只能永遠(yuǎn)跟著人家跑，而以我們現(xiàn)有的辦學(xué)條件和辦學(xué)能力能不能跟得上他們的步子還要打個(gè)問號(hào)，更何談發(fā)展與特色？這，筆者以為，就是擺在我們面前最大的“實(shí)事”。這就需要我們能夠“求是”，需要我們?cè)谵k學(xué)理念、教學(xué)體系上做深入的剖析和探討，有創(chuàng)新，還要有取舍！埋頭制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)大綱固然重要，但如果既不能“知己”——不對(duì)辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、生源特點(diǎn)及其基礎(chǔ)問題做深入的探討和研究，又不能“知彼”——不對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求和主流建筑教育發(fā)展趨勢(shì)做深入的調(diào)研和分析，不能對(duì)自己準(zhǔn)確定位，所有的工作都難免流于形式，師生們也徒然為“茫然”的過程所累。不能形成共識(shí)，又何談凝神聚氣、強(qiáng)基固本？上下都在隨波逐流，又何談將來立身之本？

其次，筆者堅(jiān)信，萬事成敗皆在“人”。一所大學(xué)、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)要走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道還必須要為改革與轉(zhuǎn)型的源動(dòng)力——廣大教師構(gòu)建多元化的發(fā)展體系。沒有教師的轉(zhuǎn)型就不可能有高校真正意義上的轉(zhuǎn)型！目前高校教師發(fā)展政策只注重學(xué)術(shù)精英，往往忽略普通教師和青年教師的崗位培養(yǎng)。發(fā)展模式以個(gè)人主導(dǎo)為主，忽視實(shí)踐、交流、觀摩、研討等方式的作用；發(fā)展項(xiàng)目以學(xué)術(shù)提升為主，忽視教學(xué)提升和情意發(fā)展。這些都造成教師全員發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展得不到尊重和滿足，影響了教師整體素質(zhì)和工作積極性的提升，最終導(dǎo)致高校普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”“重教師、輕教輔（和管理）”“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。因而，筆者以為，地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須首先破除“學(xué)術(shù)”唯“科研”的狹隘觀念，應(yīng)將教學(xué)、整合、應(yīng)用（美國歐內(nèi)斯特·博耶《學(xué)術(shù)反思：教授的工作重點(diǎn)》）同樣提升到學(xué)術(shù)層面去理解，為其正名并給予支持。唯此，方能在地方新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程中，在我們目前師資隊(duì)伍的客觀歷史基因條件下關(guān)照到、且真正有利于教師發(fā)展的差異性和整體性，促發(fā)教師對(duì)學(xué)校和自身發(fā)展的積極性與自主性?！拔幕恕辈粌H體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)上，同樣也應(yīng)當(dāng)作用于教師發(fā)展。在促進(jìn)教師能力發(fā)展的同時(shí)提升工作生活幸福的指數(shù)，提升歸屬感，將對(duì)學(xué)校整體的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)大的滲透性、持續(xù)性和穩(wěn)定性。

再次，筆者堅(jiān)信，教學(xué)應(yīng)該是一所大學(xué)的生命線，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)、以本科教育為主的高校。而最終要以絕大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來回報(bào)學(xué)生家長的民辦高校更應(yīng)如此。因而，筆者以為，在地方新建本科院校由重“量”向重“質(zhì)”轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，教學(xué)與科研不應(yīng)被視作兩類不同性質(zhì)且相互分離抑或相互沖突的任務(wù)，更不能把科研，特別是與教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力無關(guān)的科研凌駕于教學(xué)之上，作為教師考核提升的唯一導(dǎo)向。作為面向服務(wù)地方建設(shè)的應(yīng)用型本科高校，理應(yīng)將社會(huì)服務(wù)能力作為評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)。所謂皮之不存毛將焉附——在一直以生源決定生存，以教學(xué)質(zhì)量決定社會(huì)認(rèn)同，以畢業(yè)生評(píng)價(jià)決定社會(huì)口碑的民辦高校，把教學(xué)作為一種最基本的研究，強(qiáng)化“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，強(qiáng)調(diào)“整合、應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用研究的相互促進(jìn)，相互受益，應(yīng)當(dāng)是我們目前需要確立的主導(dǎo)思想。實(shí)際上，對(duì)教學(xué)的研究不僅僅是一個(gè)教案設(shè)計(jì)產(chǎn)生的過程，本質(zhì)上也是一個(gè)師資培養(yǎng)的過程，更是一個(gè)將培養(yǎng)方案落實(shí)到每一節(jié)課的過程，這對(duì)民辦高校師資水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高尤為重要。對(duì)教學(xué)研究的強(qiáng)調(diào)其目的也不僅僅在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，更在于希望通過加強(qiáng)教學(xué)的思考和研究來建立符合自身能力的教學(xué)體系，從而發(fā)展出符合自己的教育特色。教學(xué)相長，教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)特性既是刺激教師不斷思索和改進(jìn)的觸發(fā)器，也是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維的催化劑。因此，對(duì)教學(xué)的研究必然是一個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生三方互利的過程，是我們“安身立命”的根本。

3 結(jié)語

地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與其說是轉(zhuǎn)型，不如說是回歸它本來就應(yīng)當(dāng)走的路。在沿著名校們的老路一帆風(fēng)順走了這么多年后讓它停下來重新審視自己，恰如自我否定，很難。要達(dá)到否定之否定，更難。因此，首先必須要凝聚人心，要讓底層第一線的教師發(fā)聲，要為“教師的轉(zhuǎn)型”做足準(zhǔn)備，留出時(shí)間和空間。其次，轉(zhuǎn)型不是老司機(jī)硬拉著馬車?yán)@個(gè)彎子走老路，而應(yīng)當(dāng)是地方、高校、教師、學(xué)生齊心合力抬著轎子過河，因此必須梳理思路，找準(zhǔn)方向，明確定位，構(gòu)建體系，夯實(shí)根基，才能實(shí)現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展。

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