大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

鄭清蘭

（閩南理工學(xué)院 實(shí)踐教學(xué)中心，福建 石獅 362700）

每年有大批量大學(xué)本科畢業(yè)生走出校門到新的企業(yè)單位，大部分學(xué)生不能處理企業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新，其中主要原因是現(xiàn)高校人才培養(yǎng)體系不利于大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用及綜合能力素質(zhì)。大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平及綜合能力素質(zhì)有效途徑。

1 大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在不利原因

現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)體系不利于大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：教育思想落后，跟不上社會(huì)行業(yè)發(fā)展要求；教學(xué)方式單一—講授為主；實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不夠，學(xué)校上層政策支持力量不夠，各個(gè)部門沒有協(xié)調(diào)配合；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)單一，以考試成績(jī)或?qū)W分評(píng)定學(xué)生能力，無法激發(fā)學(xué)生、老師的創(chuàng)新潛能等方面。

1.1 教育思想觀念落后，高校存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向

目前部分高校教師在教學(xué)過程中，只講授課內(nèi)知識(shí)，很少延伸到課外專業(yè)知識(shí)探索和學(xué)科、產(chǎn)業(yè)前沿，沒有理順課內(nèi)與課外關(guān)系，無法讓學(xué)生對(duì)課程、專業(yè)的感興趣。定位應(yīng)用型本科高校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃方案時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占只有20%～30%左右，其它類型大學(xué)就更少。就閩南理工學(xué)院來說，雖是一所應(yīng)用型本科高校，但以前大部分的教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，理論教學(xué)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)的70%以上，實(shí)踐教學(xué)只占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)的20%～30%左右，學(xué)生在大學(xué)四年期間實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)很少，分析實(shí)際問題能力沒有得到鍛煉，解決實(shí)際問題更少[1-2]。

表1 理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例Table 1 The proportion of hours between theory and practice

1.2 教學(xué)方式較為單一、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不善于獨(dú)立思考，提出方案并解決問題的能力較薄弱

本科教學(xué)方式較為單一，主要以滿堂罐，老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有交流機(jī)會(huì)，不感興趣的課程也只能呆在課堂內(nèi)，時(shí)間長(zhǎng)了，導(dǎo)致大部分學(xué)生消極學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性、研究性學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生獨(dú)立思考，提出方案并解決問題能力的培養(yǎng)。特別是應(yīng)用型本科的實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)方式直接影響學(xué)生的動(dòng)手及思維的發(fā)展，就以閩南理工學(xué)院來說吧，實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)，主要由教師講解一下實(shí)驗(yàn)原理及操作注意事項(xiàng)，講完后學(xué)生就跟著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)，測(cè)量數(shù)據(jù)。由于沒有老師的啟發(fā)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課就是單純的測(cè)測(cè)數(shù)據(jù)，而沒有深入去研究實(shí)驗(yàn)所延伸的一些領(lǐng)域。不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1.3 開展工程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不夠，本科學(xué)生參加工程實(shí)踐或科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐動(dòng)手能力較差

表2 大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目情況匯總表Table 2 Summary of College Students'innovative projects

以閩南理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為例子，從表1可以看出，普通本科高校缺少政策支持，多部門聯(lián)合配合,管理體制不夠完善，對(duì)學(xué)生、老師參加開展工程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)缺少激勵(lì)措施，無法激發(fā)學(xué)生、老師極積性。學(xué)生、老師開展這項(xiàng)活動(dòng)屬自發(fā)性，存在不確定因素很多，無法保證長(zhǎng)期有效；部分高?？蒲邢鄬?duì)少，老師在開展科研活動(dòng)時(shí)，很少有學(xué)生參與，大部分只有老師自己組織完成，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加的機(jī)會(huì)。

1.4 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度不利于工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

許多高校沿襲“應(yīng)試教育”模式下的評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)方式單一。就閩南理工學(xué)院電子專業(yè)的各別課程來說，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占的比例都較少。學(xué)生主要以理論考試成績(jī)?yōu)橹鳎湔伎偝煽?jī)的80%以上，課程考核方式單一，以試卷考試為主。學(xué)生可以不需要任何的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，只要通過理論考試就可以得到相應(yīng)的學(xué)分，只要總學(xué)分達(dá)到學(xué)校要求，學(xué)生就可以順利畢業(yè),所以學(xué)生寧愿花大量時(shí)間在書本上，應(yīng)對(duì)期未的考試，也不愿意做實(shí)驗(yàn)方面的研究，特別是做工程實(shí)踐方面的項(xiàng)目，結(jié)果導(dǎo)致工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)無法有效開展,無發(fā)激發(fā)學(xué)生的潛能[3]。

表3 電子專業(yè)個(gè)別課程考核情況Table 3 Assessmentof individual courses in electronic specialty

2 大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施

2.1 基于學(xué)科大類平臺(tái)的課程體系改革

加入福建省高校聯(lián)盟體系，與廈門大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，在實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，將工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案內(nèi)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科大類的核心課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，分別建立了電子信息工程、電氣工程、通信工程等學(xué)科平臺(tái)課程，為了筑建本科生寬厚扎實(shí)基礎(chǔ)，最后將各學(xué)科平臺(tái)課程進(jìn)行精品課程建設(shè)，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置獨(dú)立設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力，并通過選拔方式設(shè)定主講教師。

2.2 建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)是培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力重要保障，為了滿足各學(xué)科平臺(tái)課程的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中心要大力發(fā)展與相匹配專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室屬校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，主要承擔(dān)以獨(dú)立設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)課程為主，目的是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重點(diǎn)建設(shè)工程實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)方法主要以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，以團(tuán)隊(duì)為單位，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作[4]，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)溝通合作的橋梁，能提供給學(xué)生以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生提供工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、場(chǎng)所，解決企業(yè)技術(shù)難題，保證工程項(xiàng)目來源，技術(shù)的先進(jìn)、前沿，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境層次化。

2.3 修定有利于工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)管理制度

2.3.1 設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分

在人才培養(yǎng)計(jì)劃中要明確規(guī)定，每個(gè)理工學(xué)生必須獲得4個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分才能畢業(yè)，每個(gè)文科學(xué)生必須獲得3個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分才能畢業(yè)，并對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)要有明確規(guī)定。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好從事科研和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)而取得具有一定創(chuàng)新意義的勞動(dòng)成果，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門認(rèn)定后，學(xué)校要給予相應(yīng)的學(xué)分。

2.3.2 設(shè)置學(xué)科專業(yè)不同選定時(shí)間

在學(xué)科大類平臺(tái)課程建全的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生一年級(jí)選學(xué)科，三年級(jí)選專業(yè)，四年級(jí)選專業(yè)方向的目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣及個(gè)性發(fā)展。

2.3.3 激勵(lì)政策方面

要明確規(guī)定老師在指導(dǎo)課外科研學(xué)術(shù)方面，可被納入工作量，并指導(dǎo)學(xué)生在課外科研、學(xué)術(shù)、科技創(chuàng)新或?qū)W科競(jìng)賽中兩次以上獲得國家競(jìng)賽優(yōu)異成績(jī)，可以作為教師晉升條件之一；同時(shí)學(xué)生達(dá)到兩次以上獲得國家競(jìng)賽優(yōu)異成績(jī)，可作為免試推薦攻讀研究條件之一，極大鼓舞教師、學(xué)生的積極性，促進(jìn)發(fā)揮教師、學(xué)生的潛能。

2.3.4 本科大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力考核制度

本科大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力考核主要以團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目為單位，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由組長(zhǎng)和組員組成，組長(zhǎng)有選拔組員權(quán)力，有賞罰權(quán)限。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己特長(zhǎng)興趣愛好，制定出團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)的實(shí)施過程進(jìn)行考核，這是前期團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)建設(shè)，是以過程管理考核為主，目標(biāo)考核為輔。等團(tuán)隊(duì)建設(shè)趨于穩(wěn)定，團(tuán)隊(duì)考核要與工程項(xiàng)目相結(jié)合，以完成工程項(xiàng)目數(shù)量、難易程度為依據(jù)，以提前完成工程項(xiàng)目作為獎(jiǎng)勵(lì)，以超過工程項(xiàng)目時(shí)間作為處罰，這種考核方式結(jié)合工程項(xiàng)目合同周期，可以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，緊迫感，成就感[5-6]。

2.4 開展有利于工程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)途徑

2.4.1 自主開展校內(nèi)活動(dòng)

學(xué)校除了給老師、學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境外，并明確規(guī)定以下活動(dòng)可以納入實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可以自主選擇參加自己感興趣的活動(dòng)?；顒?dòng)類別分別如下。

1）自主立項(xiàng)科研訓(xùn)練：設(shè)立國家、省、校、院系四級(jí)自主立項(xiàng)體系。自主參加教師科研：教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目[7]，并根據(jù)學(xué)科技術(shù)要求，面向?qū)W生，選擇優(yōu)秀學(xué)生參加。

2）自主研修前沿講座：學(xué)校根據(jù)各學(xué)科要求，開展不同類別講座，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題參加，同時(shí)要求學(xué)生完成相應(yīng)綜述、調(diào)研報(bào)告。

3）自主參加各類競(jìng)賽：設(shè)立國際、國家、省、校、院系五級(jí)競(jìng)賽體系。自主提交研學(xué)作品：鼓勵(lì)學(xué)生自主非立項(xiàng)科研，學(xué)校提供匹配金費(fèi)。自主發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利：鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利，學(xué)校有對(duì)應(yīng)補(bǔ)貼規(guī)定。

2.4.2 與校外企業(yè)合作開展活動(dòng)

以校企合作共建實(shí)踐基地為依托，以團(tuán)隊(duì)為單位，以項(xiàng)目為牽引，以過程管理為主，目標(biāo)管理為輔，按實(shí)踐基地制度流程開展活動(dòng)。實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人監(jiān)督以下運(yùn)行過程：

1）合同簽定：根據(jù)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目需求，企業(yè)提出技術(shù)要求、雙方商定每個(gè)細(xì)節(jié)、校方組織團(tuán)隊(duì)完成，雙方簽定合同。

2）組織完成：由組長(zhǎng)主持安排項(xiàng)目完成進(jìn)度表及每個(gè)成員任務(wù)，成員嚴(yán)格按照任務(wù)要求執(zhí)行，在完成過程中遇到不能解決的技術(shù)難題，應(yīng)跟組長(zhǎng)匯報(bào)[8-9]，組長(zhǎng)主持開會(huì)共同商討解決，還不能處理，可以申請(qǐng)校外指導(dǎo)老師幫助解決。同時(shí)在處理過程中，提升學(xué)生處理項(xiàng)目溝通、技術(shù)能力。

3）日常管理：實(shí)踐基地日常管理是由老師、學(xué)生共同管理，實(shí)行導(dǎo)師學(xué)徒制，老生帶新生制，管理者主要由指導(dǎo)老師、學(xué)生組成，老師做監(jiān)督，方向性指導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，資源整合；學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)，自己團(tuán)隊(duì)管理[10]（日常管理，項(xiàng)目管理,開放管理、組長(zhǎng)選舉）與企業(yè)工程技術(shù)人員溝通，協(xié)助指導(dǎo)教師完成項(xiàng)目技術(shù)合同訂定、項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、論文、專利等編寫，同時(shí)鍛煉學(xué)生吃苦耐勞精神，提高學(xué)生溝通能力、分析、決解問題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效運(yùn)行模式

大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是穩(wěn)固基礎(chǔ)逐步加深層次化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)干中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)教學(xué)過程，如圖1所示。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)運(yùn)行模式必須要有相應(yīng)的硬件設(shè)備、保障制度及政策支持。

1)課內(nèi)教學(xué)：包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要內(nèi)容是專業(yè)基礎(chǔ)課程或企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目前沿技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣。

2)開放性實(shí)驗(yàn)：屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其主要內(nèi)容是獨(dú)立設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)，目的是鍛煉學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新能力。課內(nèi)教學(xué)，開放性實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)過程屬于干中學(xué)層次[11]。

3）工程實(shí)踐訓(xùn)練：屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸到課外知識(shí)應(yīng)用，其主要內(nèi)容來源是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的部分內(nèi)容作為課題或?qū)W生自主研學(xué)課題，目的是訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力及知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生適應(yīng)工程訓(xùn)練環(huán)境等。

4）各類學(xué)科競(jìng)賽：屬于學(xué)科前沿知識(shí)應(yīng)用、其主要內(nèi)容以各學(xué)科競(jìng)賽課題為主，按競(jìng)賽規(guī)則、要求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)，并進(jìn)行比賽。目的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)掌握及應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理能力，拓展學(xué)生知識(shí)面等。工程實(shí)踐訓(xùn)練、各類學(xué)科競(jìng)賽這兩個(gè)過程屬于學(xué)中研層次。

5）企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目：屬于綜合素質(zhì)能力應(yīng)用，其主要內(nèi)容按企業(yè)工程要求，解決企業(yè)技術(shù)難題或技術(shù)創(chuàng)新，目的訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題，分析問題并提出可行性方案及解決辦法，同時(shí)為實(shí)踐基地提供項(xiàng)目來源、保證技術(shù)的前沿性，減輕資金負(fù)擔(dān)。解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目這過程屬于研中創(chuàng)層次。

大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是動(dòng)態(tài)的，使其保持長(zhǎng)期有效運(yùn)行，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)科或行業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師科研能力培養(yǎng)，研究出新的科研成果，保持技術(shù)的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)先進(jìn)設(shè)備投入，保證設(shè)備先進(jìn)性，積極參加企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新改造，更加了解企業(yè)動(dòng)向[12]。

圖1 逐步加深層次化教學(xué)模式Figure 1 Step by step teachingmode

4 結(jié)語

通過研究穩(wěn)固基礎(chǔ)逐步加深層次化教學(xué)模式運(yùn)行，可以促進(jìn)第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，讓實(shí)踐教學(xué)倒推理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的渴望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并掌握本專業(yè)，學(xué)科技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，解決企業(yè)實(shí)際問題為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供服務(wù)更好的體現(xiàn)自身價(jià)值，社會(huì)責(zé)任，對(duì)自身的職業(yè)生崖起重要作用，縮短學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，減少企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)壓力。

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