劉剛

[摘 要] 地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是大勢所趨?，F(xiàn)在很多地方高校都處于同一起跑線上，誰如果搶占先機(jī)，將很有可能邁向高水平的應(yīng)用型大學(xué)，成為與北大、清華等研究型大學(xué)并肩的應(yīng)用型大學(xué)。地方本科院校必須基于實(shí)事求是的原則，以社會需求為導(dǎo)向，在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，而不是花大量的時間去觀望、討論、論證要不要轉(zhuǎn)、何時轉(zhuǎn)、如何轉(zhuǎn)。地方本科院校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，必須解放思想，實(shí)事求是，勇往直前，做到“少說”“多學(xué)”“多做”。

[關(guān)鍵詞] 地方本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；路徑選擇；實(shí)事求是

[中圖分類號]G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0012-03

地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是大勢所趨。關(guān)鍵是如何轉(zhuǎn)的問題。為此，通過調(diào)研，筆者認(rèn)為地方本科院校必須基于實(shí)事求是的原則，以社會需求為導(dǎo)向，在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)型，而不是花大量的時間去觀望、討論、論證要不要轉(zhuǎn)、何時轉(zhuǎn)、如何轉(zhuǎn)。應(yīng)該說，目前大部分地方高校都存在這種問題，都處于這種狀況，光說不做，或多說少做。我們要在轉(zhuǎn)型發(fā)展上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須解放思想，實(shí)事求是，勇往直前，在實(shí)踐中摸索前行。更何況，我們可以借鑒歐美等發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展模式和路徑。結(jié)合中國實(shí)際，筆者認(rèn)為地方本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要做到“少說”“多學(xué)”“多做”。

一 “少說”——解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

我國2400多所大學(xué)中的100多所由中央部委直接管理，其余的主要?dú)w省級政府管理，中央部門與地方共建的高校一般以地方管理為主，可以說，地方高校占了大學(xué)的絕大多數(shù)。而地方本科高校中大部分是1999年以后成立或升格的新建本科院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年至2015年，我國新建本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）678所，占全國本科院校的55.6%。[1]2012年，黨的十八大報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2013年，十八屆三中全會決定提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。2014年，全國職業(yè)教育工作會議做出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，并印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，對轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了明確要求。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已正式進(jìn)入實(shí)施階段。關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型的關(guān)注和討論，是始自2014年1月教育部在黃淮學(xué)院舉行的地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會。會議期間印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。同年，各相關(guān)教育團(tuán)體組織、各相關(guān)高校幾乎都舉行了各種規(guī)模的關(guān)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的討論，但是真正大力有效推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校并不多。其實(shí)，很多高校都確定了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的辦學(xué)定位，但是一直都沒有采取有力措施來推進(jìn)，甚至有些學(xué)校在10年前，或者更早就確立了走建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的道路。

很早就確立建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)目標(biāo)的高校，沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展或令人滿意的成績，的確可惜。究其原因，其中就有：對應(yīng)用型認(rèn)識不清楚，在國家政策沒有明確前，不敢采取有力措施推進(jìn)；一直在討論怎樣做的問題，而沒有真正去行動；學(xué)校內(nèi)部意見不統(tǒng)一，致使有措施也難以推進(jìn)；不識人，用人不準(zhǔn)，缺乏得力助手；不信任下屬，不培養(yǎng)下屬，事必躬親，導(dǎo)致無足夠時間和精力專注轉(zhuǎn)型發(fā)展；魄力不夠，一味求穩(wěn)，只是等待上級文件推進(jìn)；在管理學(xué)校時沒有抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展這一主要矛盾，疲于應(yīng)付學(xué)校日常事務(wù)；主要精力用在處理校內(nèi)日常事務(wù)和各種關(guān)系，與社會接觸少，與政府、企業(yè)合作交流更少；在文山會海中辦學(xué)，缺乏調(diào)研，不了解社會需求；對于有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施，有時為了協(xié)調(diào)關(guān)系不敢推動，缺乏管理智慧；主要領(lǐng)導(dǎo)威信不夠，缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，班子不夠團(tuán)結(jié)，沒有形成大力推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一致意見。

必須正視的問題是，現(xiàn)在有些高校不敢闖、不敢為天下先，有些想闖、敢闖，但又不知道往哪闖，有時還猶豫不決、裹足不前。向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，不是一件簡單的事，多說少做，不行；光說不做，更不行。必須是少說多做。不應(yīng)該出現(xiàn)提出了要建應(yīng)用型大學(xué)而遲遲不采取有力措施去做的情況。究其主要原因，就在于領(lǐng)導(dǎo)者思想觀念保守。為此，要推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須首先讓領(lǐng)導(dǎo)解放思想，讓廣大師生轉(zhuǎn)變觀念。思想觀念不轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型就無從談起。然而，思想觀念的轉(zhuǎn)變，并不等于就一定會采取有力措施去轉(zhuǎn)型，或者說，即便采取了措施但也不一定有成效，我們還必須要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

二 “多學(xué)”——調(diào)查研究，實(shí)事求是

1 抓主要矛盾，堅(jiān)定不移地走高水平有特色應(yīng)用型大學(xué)道路

轉(zhuǎn)型發(fā)展，對于很多地方院校來說都很迷茫。這主要是缺乏充分的調(diào)查研究，沒有實(shí)事求是。應(yīng)用型并不是一個新詞，它在歐美等發(fā)達(dá)國家早已在應(yīng)用，而且辦的還很成功。教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合制定的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，就是在對德國、瑞士、荷蘭、瑞典等國際競爭力位居前列的國家教育體系進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研而形成的。因此，各地方高校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，就有必要充分學(xué)習(xí)、借鑒德國等國家在教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，國內(nèi)有些高校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中已走在前列，待轉(zhuǎn)型的高校也要積極地對這些高校進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)、交流。這里的考察、學(xué)習(xí)、交流不能僅僅是主要領(lǐng)導(dǎo)，還要整個領(lǐng)導(dǎo)班子或所有決策者，以及實(shí)踐者，只有相關(guān)人等都有所觸動才能團(tuán)結(jié)一致，眾志成城，大力走向應(yīng)用型大學(xué)。

先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對于人的發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也要借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但有了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)還不夠，還得結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)校所處的社會環(huán)境。學(xué)校的發(fā)展不可能完全依賴自身發(fā)展，還必須結(jié)合社會來發(fā)展自己。高校擔(dān)負(fù)著為社會服務(wù)的職能，因此它必須要滿足社會需求。對于地方高校而言，這點(diǎn)顯得特別重要，要始終堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向。目前在高等教育界，取得的共識是，地方一般高校在學(xué)術(shù)研究上很難與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校要有大發(fā)展，必須另辟蹊徑。建設(shè)有特色的高水平應(yīng)用型大學(xué)就是比較適合的道路。建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用、學(xué)以致用。應(yīng)用主要是應(yīng)用于社會，滿足社會需求。因此，地方高校辦學(xué)必需堅(jiān)持實(shí)事求是，緊密接觸社會，了解社會需求，依據(jù)社會需求辦學(xué)。各地有各地的社會需求，只要各地的高校以當(dāng)?shù)氐纳鐣枨鬄閷?dǎo)向，自然有地方特色。

2 抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)：德育為先，能力為本

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須堅(jiān)持德育為先、能力為本。一個人的道德水平不容易提高，而在未進(jìn)入社會之前，對其進(jìn)行道德教育則可以先入為主。一旦進(jìn)入社會后，受到各種價值觀沖擊，如果再進(jìn)行道德教育，其效果必不如未接觸社會之前好。另外，道德堅(jiān)守，是一個人事業(yè)取得成功、持久的必要因素之一。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須堅(jiān)持德育為先。這里的關(guān)鍵是采取何種效果比較好、讓廣大大學(xué)生樂于接受的方式來培育?，F(xiàn)在普遍采用的德育方式值得令人反思，要想真正達(dá)到德育的目標(biāo)，我們尚需不斷創(chuàng)新培育方式，進(jìn)行多角度培育。能力提升則相對道德培養(yǎng)比較容易，能力作為一個人生存就業(yè)的保障，很多學(xué)生都愿意為此付出，但要做到卓越則同樣需要付出刻苦努力。但無論是提高道德還是專業(yè)技能，都必須以增長知識為基礎(chǔ)。作為應(yīng)用型人才，需要了解一些基本的道德知識、專業(yè)知識等知識。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以提高素質(zhì)為前提，著重提高思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等素質(zhì)。要以提升能力為根本，注重提高學(xué)習(xí)能力、調(diào)查研究能力、實(shí)踐能力、心理調(diào)節(jié)能力等，其中要特別重視實(shí)踐能力的提升，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高其他能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生印象最深刻，也最易接受。

三 “多做”——專注主動，勇往直前

向應(yīng)用型大學(xué)方向轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了“少說”“多學(xué)”之外，更要“多做”。而做還得注重方法，抓住關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，走應(yīng)用型發(fā)展道路，理應(yīng)從抓住以下幾個方面進(jìn)行。

1 人力資源方面：黨政領(lǐng)導(dǎo)是核心，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵

基于中國國情，走應(yīng)用型發(fā)展道路，關(guān)鍵在人，在決策者，在黨政主要領(lǐng)導(dǎo)。黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)班子成員團(tuán)結(jié)一心、積極專注，是建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，將不可能在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的道路上取得重大成績，更不用說建成應(yīng)用型大學(xué)。光有決策者推動還不夠，還需要廣大教職工的認(rèn)可。應(yīng)該說，擁有一支培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍才是最關(guān)鍵的。學(xué)生都是教師培養(yǎng)出來的。一般而言，理論與實(shí)踐皆優(yōu)的教師可以培養(yǎng)出相應(yīng)的優(yōu)秀人才。然而，教師是關(guān)鍵，也是最大的阻力，因?yàn)楦母铩⑥D(zhuǎn)型必然侵犯其利益?，F(xiàn)在很多專家學(xué)者提出建設(shè)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍，在短時期建成還是比較困難的。理論和實(shí)踐皆具皆優(yōu)，對于很多教師來說是很難的。一個人的精力是有限的，很難在兩方面都做得很突出，當(dāng)然也不排除兩方面做得都很優(yōu)秀的，但這畢竟是少數(shù)。因此，我們必須采取多種方式來加快師資隊(duì)伍建設(shè)。

高?，F(xiàn)有教師大部分都是從事理論研究的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，甚至沒有，一旦向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，必然要求教師也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，這對于部分教師而言肯定存在一定的困難。而且，要獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不是短時期就可以完成的。因而，為了推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要從用人單位聘請兼職教師，解決應(yīng)用型教師嚴(yán)重不足的問題。另一方面，需要制定針對在職教師的培訓(xùn)體系和計(jì)劃，加快教師培訓(xùn)的步伐，讓教師盡快具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如可以讓教師到企業(yè)等用人單位去學(xué)習(xí)、交流、頂崗、掛職一段時間。由于社會不斷變化發(fā)展，職場也瞬息萬變，一些培訓(xùn)過的教師終將再次脫離社會，因此可以考慮減少專職教師人數(shù)，壓縮人力成本，多聘用社會賢達(dá)和企業(yè)精英人士作為兼職教師。

2 教學(xué)方面：著力構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)體系和相應(yīng)的課程體系

向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，最終要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上。高校要建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)生要具有應(yīng)用實(shí)踐能力，就必須構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)體系和相應(yīng)的課程體系，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈建立專業(yè)集群，及其相應(yīng)的課程集群、課題集群、應(yīng)用型的教學(xué)支撐體系。教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的生存之需。課程設(shè)置直接影響到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果，因此，課程設(shè)置必須接地氣，以應(yīng)用型課程為主。良好的課程教學(xué)效果又是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此，要格外注重課程教學(xué)效果，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來采用不同的教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生自己動手的過程中不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。如果有條件的話，可以采用師徒制教學(xué)，讓老師成為導(dǎo)師，讓一個導(dǎo)師帶若干個學(xué)生，手把手教，這樣對于學(xué)生的成長、發(fā)展將具有巨大的推動作用；還可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)校外各聘導(dǎo)師，分別為學(xué)生的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，兼顧理論與實(shí)踐，讓學(xué)生兩條腿走路。

設(shè)置應(yīng)用型課程，讓學(xué)生掌握了知識，提升了能力，這還不夠，還必須使學(xué)生在綜合素質(zhì)方面得到提升。因此，還要制定通識課程體系，以提升學(xué)生的素質(zhì)。通識課程主要解決學(xué)生心靈上的問題，讓學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大，讓學(xué)生“厚德載物，自強(qiáng)不息”、“堅(jiān)卓剛毅”、“勝不驕，敗不餒”、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”、“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新”等。通識課程應(yīng)主要以中國優(yōu)秀文化為主，以文史哲為主，兼有體育、外語等課程。另外，鑒于哲學(xué)與數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的地位，可以考慮將哲學(xué)和數(shù)學(xué)作為所有學(xué)生的必修課，以加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。思維支配、引導(dǎo)著人的行為，在人的日常生活和社會實(shí)踐中起著決定性作用，甚至可以說，思維決定著行動，因此，非常有必要提高哲學(xué)和數(shù)學(xué)的地位，把哲學(xué)和數(shù)學(xué)作為所有大學(xué)生的必修課。而外語作為一門工具，沒必要作為一門核心課程，可以作為一門一般性的課程，甚至可以考慮作為一門選修課，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)社會中，外語幾乎就用不到，很多人是一生都幾乎用不到，這是目前最大的現(xiàn)實(shí)。如果僅在接受學(xué)歷教育時學(xué)習(xí)外語，那是對時間和生命的極大浪費(fèi)。因此，非常有必要對其進(jìn)行徹底改革，使之與社會現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)。

3 科研、社會服務(wù)方面：著力構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用一體化的協(xié)同創(chuàng)新-協(xié)同育人體系

高校走應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同樣需要加強(qiáng)科研。只不過此科研內(nèi)容偏向?qū)嵺`應(yīng)用，更加注重為社會服務(wù)，為此，轉(zhuǎn)型高校應(yīng)構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用一體化的協(xié)同創(chuàng)新-協(xié)同育人體系?？蒲惺潜匦瑁轻绕鹬?，發(fā)展之要。高?？蒲锌梢耘c企業(yè)的研發(fā)部門協(xié)同合作，共同研發(fā)產(chǎn)品。這樣一方面可以充分利用各自優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新；另一方面，可以通過協(xié)同創(chuàng)新，達(dá)到提高教師科研水平的目的。

高校與地方政府、企業(yè)、行業(yè)深入合作，請合作單位優(yōu)秀人士來為學(xué)生授課，學(xué)生到合作單位實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，雙方協(xié)同育人。這里，政府的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，不能成為純粹管理者，甚至是命令發(fā)布者，而是提供服務(wù)者，提供政策者，要為高校與企業(yè)合作積極引導(dǎo)，搭建平臺，提供服務(wù)，規(guī)范合作。高校同樣要積極主動，適應(yīng)社會，服務(wù)社會。高校必須把握一點(diǎn)，即凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的都要積極有為，不應(yīng)為此設(shè)置諸多門檻，更不應(yīng)高高在上，孤芳自賞。企業(yè)追求利益，在與企業(yè)合作時，必須讓企業(yè)有利可圖，努力做到雙贏，如此方可持久，持久方能見效。高校還應(yīng)主動承接地方繼續(xù)教育任務(wù)，成為地方政府、行業(yè)和企業(yè)依賴的繼續(xù)教育基地，全方位做到協(xié)同育人。例如可以把過去在企業(yè)內(nèi)部設(shè)置的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)放置在大學(xué)里，大學(xué)為企業(yè)提供培訓(xùn)場地等配套設(shè)施和人力資源，這樣一方面可以節(jié)省企業(yè)的成本，另一方面，大學(xué)也可以充分利用企業(yè)的人力資源等資源，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4 文化方面：著重構(gòu)建具有地方特色和以求實(shí)向上為基礎(chǔ)的校園文化體系

文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校發(fā)展的持久動力，是學(xué)校的長久之需。高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要依賴本身具有的文化內(nèi)涵，推動自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時，要不斷豐富校園文化內(nèi)涵，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供濃厚的文化氛圍。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多地方高校都具有自己的校訓(xùn)、精神，但很多都形同虛設(shè)，如自辦學(xué)以來，校訓(xùn)就換了好幾個，精神也變了幾個，而且有些校訓(xùn)大同小異，沒有特色。在辦學(xué)過程中，學(xué)校制定的政策、措施很多都沒有考慮校訓(xùn)、精神、理念，有些甚至是與這些相悖?？梢?，這種公布的文化與實(shí)際的文化并不一致，甚至截然不同。大學(xué)存在虛榮心、“講面子”是很普遍的，而且已然成為一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)牟徽Ｎ幕諊＿@是一種不好的文化氛圍，這種氛圍是不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在實(shí)，有校訓(xùn)、精神、理念不依，形同虛設(shè)，甚至相悖，這顯然給學(xué)生帶來負(fù)面影響。因此，轉(zhuǎn)型高校要轉(zhuǎn)型，首先就必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則、態(tài)度，繼承和發(fā)揚(yáng)“求實(shí)”、“求是”精神，崇尚實(shí)用。要運(yùn)用求實(shí)、求是精神祛除與此相悖的文化。有校訓(xùn)而不秉承，甚至違反，讓校訓(xùn)形同虛設(shè)，此時還不如不設(shè)。既然提出了，就應(yīng)當(dāng)貫徹執(zhí)行。

學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須要與地方相結(jié)合，為了學(xué)校發(fā)展具有持久動力，需要構(gòu)建具有地方特色和以求實(shí)向上為基礎(chǔ)的校園文化體系。每所高校都處于一個地方，因此其發(fā)展不可避免的會有地域性。每個地域都有不同的地方特色文化，每所高校理應(yīng)適應(yīng)這種地方文化特色，并形成自身的校園特色文化。所謂特色是人無我有。有些高校因?yàn)橛袔煼秱鹘y(tǒng)，后升本后成為綜合大學(xué)，最終提出以師范教育為特色，這是存在問題的。師范教育在全國有很多學(xué)校都有，甚至還辦得更好，從嚴(yán)格意義講，這并不能算特色，而應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)。將特色與傳統(tǒng)混為一談并不可取，傳統(tǒng)并不一定就是特色。出現(xiàn)這種問題，就是沒有認(rèn)清“是”。當(dāng)自以為“是”時，還搞一言堂，不虛心聽取建議、集思廣益，這種認(rèn)識對學(xué)校發(fā)展是有很大負(fù)面影響的，對于學(xué)?！叭藷o我有”的真正特色卻并沒有給予大力支持，以致于沒有形成鮮明特色，的確讓人遺憾。因此，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，構(gòu)建一種實(shí)事求是、求實(shí)向上的文化氛圍，是非常必要的，也是與國家意志一致的。

地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，已是勢在必行?，F(xiàn)在很多地方高校都處于同一起跑線上，誰如果抓住時機(jī)，搶占先機(jī)，將很有可能邁向高水平的應(yīng)用型大學(xué)，成為與北大、清華等研究型大學(xué)并肩的應(yīng)用型大學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高等教育的改革不斷深入，地方本科高校必將重新洗牌，必將出現(xiàn)一批高水平的應(yīng)用型大學(xué)。可以大膽地預(yù)言，誰專注主動、誰求是創(chuàng)新，誰將脫穎而出、鶴立雞群。

參考文獻(xiàn)

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新華網(wǎng)，2014-4-24.