朱明麗

借助一定的情境開展有滋有味、有情有趣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在教師精心營(yíng)造的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，已經(jīng)成為當(dāng)前教師組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要模式。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者淺談了優(yōu)化課堂情境對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要意義。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀情境，放飛學(xué)生想象的翅膀

給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的課堂閱讀情境，能促使學(xué)生設(shè)身處地地思考問題，表達(dá)見解，抒發(fā)情意。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三課《廬山的云霧》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：

教師說：“廬山的云霧真是變幻無常、千姿百態(tài)?。∽屛覀円黄鹱匣鸺┰綍r(shí)空，到廬山去親眼瞧一瞧吧！”

（筆者利用多媒體技術(shù)播放了廬山云霧圖。）

教師說：“游客們，現(xiàn)在你們最想看的是哪里的云霧？為什么？”

學(xué)生1說：“我最想看看山頂?shù)脑旗F。哇，好大的一片霧?。【拖窠o整座山帶上了一頂大絨帽子，好可愛！”

學(xué)生2說：“我最想看山腰上的云霧了！那長(zhǎng)長(zhǎng)的霧，多像一條條潔白的玉帶??！廬山，你有了這條腰帶，更精神了！”

學(xué)生3說：“在山谷，霧到處彌漫，仿佛是一片茫茫的霧海，廬山被它包圍著，真像在仙境里?。　?/p>

在此情境中，筆者放手讓學(xué)生展開想象的翅膀，任由學(xué)生互相傾訴、互相啟發(fā)、互相交流。學(xué)生們都沉浸在美好的畫面中，他們的心靈是放松的，思維是活躍的，情意是輕快的，傾吐也是最有真情的。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生鏈接生活

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，切身體驗(yàn)，積極探究，用心感悟，豐富情感，提升閱讀素養(yǎng)。如在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟阿炳的澎湃心潮，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的類比生活情境：

教師說：“阿炳整天靠賣藝度日，這是一種怎樣的生活？請(qǐng)回憶你曾看到的街頭乞丐的狀況，想一想?！?/p>

學(xué)生1說：“在超市門口，我看到一個(gè)殘疾人乞丐，他孤零零地坐在那里。在他的面前，一個(gè)臟兮兮的小白瓷盆已經(jīng)變成了黑灰色，里面亂糟糟地裝著幾張紙幣和幾枚硬幣。行人匆匆地從他面前走過，誰(shuí)也不肯多看他一眼，有幾個(gè)小青年甚至還惡作劇地踢翻了他的盆子，超市里的保安也時(shí)不時(shí)地趕他走。我想，阿炳當(dāng)時(shí)的生活比他好不了多少?！?/p>

學(xué)生2說：“昨天，我們小區(qū)里來了一位殘疾人，他拄著拐杖，拉著裝音響的小車，十分賣力地唱著流行歌曲?？墒?，盡管他唱得很投入，看熱鬧的人很多，肯給他錢的人卻很少。沒有人理解和憐憫他，這大概也是阿炳的遭遇之一吧！”

教師說：“盡管這樣，阿炳還是要走上街頭，賣藝度日。一個(gè)‘度字，包含著多少心酸和艱難啊！”

聯(lián)系生活，遷移情感，學(xué)生對(duì)賣藝度日的阿炳多了一份同情和敬佩，對(duì)其內(nèi)心的解讀也更為全面、完整。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀情境，助推學(xué)生個(gè)性表達(dá)

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求教師重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)富有個(gè)性和創(chuàng)意的表達(dá)，而情境的創(chuàng)設(shè)，恰好迎合了這一教學(xué)理念。在情境中，學(xué)生切身體驗(yàn)，設(shè)身感悟，情動(dòng)而辭發(fā)。

如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)、機(jī)械師和奧克勒大副當(dāng)時(shí)的心理，然后進(jìn)行情境對(duì)話，收獲了很多意外之喜。

教師說：“船長(zhǎng)、機(jī)械師奧克勒大副之間的對(duì)話簡(jiǎn)短有力，你們從這些話語(yǔ)中體會(huì)到什么？”

學(xué)生1說：“我體會(huì)到船長(zhǎng)的威嚴(yán)?！?/p>

學(xué)生2說：“我體會(huì)到船長(zhǎng)的果斷?！?/p>

學(xué)生3說：“我體會(huì)到船長(zhǎng)分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)很強(qiáng)。”

學(xué)生4說：“船長(zhǎng)的問話都是直接針對(duì)重點(diǎn)的，因?yàn)闋t子和機(jī)器是船得以工作的心臟?！?/p>

學(xué)生5說：“船長(zhǎng)對(duì)混亂場(chǎng)面的處理非常有效，我覺得他是一個(gè)臨危不亂的領(lǐng)導(dǎo)者?！?/p>

教師說：“如果這個(gè)時(shí)候有一個(gè)像哈爾威船長(zhǎng)一樣的領(lǐng)導(dǎo)者在，我們將會(huì)聽到怎樣的喊話？下面，我們分小組先來讀讀課文中的這段對(duì)話?！?/p>

船長(zhǎng)果敢、堅(jiān)定、直指要害的喊話，在此情境里得到很好的發(fā)酵和渲染。通過這一情境，筆者有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。從接下來的角色扮演和對(duì)話中，筆者聽到的不是蒼白干癟的大吼，學(xué)生的語(yǔ)氣中透露出仿佛真有幾十條生命亟待拯救的責(zé)任！

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求有情有趣、自然和諧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)）