董阿萍

[摘 要]

主題閱讀對提升學生的語文素養(yǎng)，為學生創(chuàng)設更加自由、寬松并且充滿想象的學習環(huán)境及學生思維的釋放有著積極的促進作用。因此，我們研究出相關(guān)路徑，通過單元主題的提煉，讓學生結(jié)合課文及整單元的系統(tǒng)學習，根據(jù)教師及同伴甚至家長推薦的閱讀書目，進行有目的、有針對性地整體學習，并在創(chuàng)設的情境中進行各種形式的師生交流、讀寫結(jié)合，進而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]

主題閱讀；路徑研究；語文素養(yǎng)

在小學語文教學中，閱讀教學舉足輕重，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生終生閱讀的興趣，讓學生大量接觸閱讀材料，對學生的成長至關(guān)重要。主題閱讀是基于傳統(tǒng)閱讀基礎上發(fā)展起來的更加系統(tǒng)、科學的閱讀方式，它依托現(xiàn)有語文教材，通過抓單元閱讀主題、推薦學生一系列與單元主題相關(guān)的課外閱讀，為學生提供一個更加自由、寬松并且充滿想象的學習環(huán)境，充分釋放學生的思維，提升學生在語文方面的整體修養(yǎng)。在此，筆者針對小學語文主題閱讀的意義與路徑進行分析。

一、小學語文主題閱讀的重要意義

人教版小學語文課本，除一年級上冊外，每個單元都有一個獨立、鮮明的主題，教材在設計之初，就為學生進行主題閱讀奠定了基礎，提供了條件。我們充分認識到小學語文主題閱讀對于學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要性，進而提出在教學中積極開展主題閱讀活動，讓教師根據(jù)教材本身所編排的體系，將閱讀主題提煉出來，并有意識地滲透到課程教學中，對課外閱讀加以引導，使之真正能服務于課內(nèi)閱讀，達到促進教學的目的。

（一）激發(fā)閱讀興趣，加強語文實踐

孩子們的童年是美好的，作為一名語文教師，我們有責任讓孩子們在有限的童年生活學習中多接觸一些優(yōu)秀的文化作品。何為優(yōu)秀？其實“仁者見仁，智者見智”“如人飲水，冷暖自知”，適合自己的，便是于自己的優(yōu)秀。主題閱讀正是讓學生在學習中，找尋與文本主題相關(guān)并有一定聯(lián)系的幾篇、幾本甚至一整套的書來進行自主閱讀實踐。只有讓學生更多一些與經(jīng)典相遇的緣分，才能讓學生愛上閱讀，有興趣進行自主閱讀，并一步步走向更好的自己。在閱讀中有所感悟和體驗，學會感動、同情與關(guān)懷，與故事中的人物同歡喜、共悲傷，在別人的故事里汲取成長所需的優(yōu)秀的文化精華，實現(xiàn)自我完善。

（二）擴大閱讀數(shù)量，實現(xiàn)高效學習

如何在日常教學中克服對教科書的過分依賴，以適應社會發(fā)展的需要，這就需要我們突破傳統(tǒng)的藩籬，通過主題閱讀，實現(xiàn)學生的學習不只是滿足于一節(jié)課只閱讀一篇課文的線狀閱讀。我們的主題閱讀，通過抓單元主題，讓學生在有限的學習時間里不僅閱讀了文本的內(nèi)容，還可閱讀教師推薦的相關(guān)書目，亦可閱讀自己認為與本單元主題相關(guān)的感興趣的文章、書目，并與同伴商討、交流、分享，從而達到擴大閱讀面、增加閱讀數(shù)量的目的，讓學生在師生共讀及伙伴共讀中，變線狀閱讀為網(wǎng)狀閱讀，實現(xiàn)更高效率的學習。

（三）接受文化浸染，提高語文素養(yǎng)

一本書甚至一個階段所閱讀的書籍都有一個明確的主題，所有的文章都是圍繞這個主題，從不同的方面來進行闡釋。主題是指引，書籍是道路，有了指引的方向，閱讀的道路自然寬敞、明亮。因此，我們認為，要使小學生的閱讀水平更上一層樓，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合、由教科書逐步向課外閱讀過渡、變應試教育為塑造人格、培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，就應當大力開展小學生主題閱讀實踐研究活動。只有讓孩子們真正用心、投入并感性地進行閱讀，接受更多經(jīng)典文化的熏陶，才能提高語文素養(yǎng)。

二、小學語文主題閱讀的路徑圖

通過單元主題的提煉，讓學生結(jié)合課文及整單元的系統(tǒng)學習，根據(jù)教師及同伴甚至家長推薦的閱讀書目進行有目的、有針對性地整體學習，并在創(chuàng)設的情境中進行各種形式的師生交流、讀寫結(jié)合，進而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

三、小學語文主題閱讀的路徑研究

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)主題閱讀興趣

雖然“應試教育”仍左右著大部分教師的教育教學行為，我們卻深切認識到，閱讀必須成為每個學生甚至每個人日常生活中不可缺失的組成部分。我們的閱讀必須立足教材，但不囿于教材。課外閱讀本身就是實現(xiàn)語文教學內(nèi)容拓展的媒介，并且在開展主題閱讀的過程中必須要堅持“真”這個主要原則，真的在教學中融入真情實感，在推薦的閱讀書目中真正實現(xiàn)與學生心靈上的溝通與對接。讓學生在進行主題閱讀過程中，首先確立閱讀主題，以積極、健康、正面的思想為內(nèi)容，同時注意整合小學語文教材中的內(nèi)容，做到從教材出發(fā)，萬變不離其宗。通過真誠地溝通以及豐富的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生對閱讀的興趣，加深學生對文章的體會和感悟，達到主題閱讀的目的。

例如，四年級上冊《蟋蟀的住宅》，在學習之后，教師要向?qū)W生介紹法布爾是法國著名的昆蟲學家，他非常迷戀昆蟲研究，為了能更好地對昆蟲進行觀察，他還專門買了一塊地放養(yǎng)昆蟲，經(jīng)過30年的仔細觀察，揭開了昆蟲世界的許多秘密。通過這些介紹能夠激發(fā)學生對于法布爾作品的興趣，進而推薦學生看法布爾的《昆蟲記》；也可以布置課后利用圖書、網(wǎng)絡等途徑搜集其他有關(guān)觀察與發(fā)現(xiàn)的作品，并進行閱讀和記錄，讓學生通過主動閱讀，明白世界上所有的事物都有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，只有做生活的有心人，才能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。在活動課上，教師和同學一同交流，當然，教師必須允許學生表達的不一定多，只要是個人的真實感受，都值得肯定。

通過這樣系統(tǒng)化的閱讀方式，以文本作為線索，引導學生去獲得更多的同一主題的資料，既豐富了學生的視野，也使學生獲得了精神上的熏陶。實驗中，我們感受到，雖然主題閱讀篇目可以由老師來推薦，更好的做法是學生根據(jù)閱讀主題，自主搜集、探究，并相互推薦作品進行閱讀，這樣做既能加強生生溝通、激發(fā)閱讀興趣，又能引導學生主動進行大量閱讀。

（二）結(jié)合單元主題，拓展主題閱讀內(nèi)容

小學語文課本教材內(nèi)容都是依據(jù)單元進行主題設計的，比如親情、友情、生活、科學、神話傳說等，這樣一來就為教師進行主題閱讀教學提供了思路和材料。結(jié)合單元主題進行拓展教學，教學效果會更加顯著。

例如，人教版三年級上冊第一單元的主題是兒童生活，在學習了這個單元之后，學生都仿佛還沉浸在美好的童年生活中，這個時候教師就可以同樣以“感受生活”為主題組織閱讀活動，推薦學生閱讀描寫兒童豐富多彩生活且充滿童真、童趣的楊紅櫻系列作品《淘氣包馬小跳》《笑貓日記》及（日）黑柳徹子有趣的兒童文學作品《窗邊的小豆豆》等，讓學生在笑聲與感動中度過美好的童年時光；也可引導學生利用圖書館、班級圖書角以及電子閱覽等方式，搜集有關(guān)描繪兒童生活的文章，可以是贊美生活的文章，也可以是描寫學校生活中某一個現(xiàn)象的文章。只要是學生有興趣，并且能引起討論、共鳴，甚至提出問題、異議的文章都可以。通過這樣的主題閱讀活動，不僅能夠有效鞏固課本知識，也拓展了學生的思維，豐富了學生業(yè)余生活，增加了學生課外閱讀量。在舉辦“感受生活”主題閱讀活動的過程中，學生積極性高漲。這樣的方式深受學生的歡迎，并且成效顯著。

（三）創(chuàng)設恰當情境，感受主題閱讀之美

情境教學法在小學語文教學中比較常見，通過合理創(chuàng)設情境，將學生思維引入閱讀內(nèi)容中，學生仿佛身臨其境，對于文章內(nèi)容領(lǐng)會更快，更深刻。教師要充分結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗及自身閱歷，恰當選擇閱讀主題，通過圖片、視頻以及音樂等素材進行情境創(chuàng)設，幫助學生更加深刻體會閱讀文本。

例如，在學習四年級上冊《貓》這篇文章的時候，教師課前準備好有關(guān)貓的資料如圖片、視頻等，在上課之初就播放多媒體動畫，動畫中滿是各種貓咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡覺的、有爬樹的，這些可愛又調(diào)皮的貓咪一下子就將學生的目光吸引過來了，學生的思維也會聚焦到有關(guān)貓咪的主題中。這個時候教師以此為基石導入課題，進行課文初讀，學生想象著貓咪的形象，對于課文的學習自然興致勃勃。有了主動性，在反復的誦讀中體會就更加深刻，更能深切感受文本中貓咪的可愛與調(diào)皮的習性。

這一案例讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，很快地融入教學活動，感受到學習的樂趣。由于不同作家筆下的動物形象各有千秋，所以，在學習完本單元描寫動物的4篇文章之后，教師可以推薦學生閱讀沈石溪《狼王夢》等動物小說，讓學生有主題地進行動物相關(guān)閱讀，并且不僅是在情境閱讀中，也在一系列優(yōu)秀的文學作品中感受主題閱讀之美。

（四）注重讀寫結(jié)合，領(lǐng)略主題閱讀內(nèi)涵

主題閱讀的核心依舊是“讀”，通過單元主題的提煉，引導學生結(jié)合教材進行大量的課外有主題的閱讀，讓學生用精讀、略讀、瀏覽等各種閱讀方式，感受文章的主題與精髓。在小學語文閱讀課堂上，教師應該意識到學生語言品味、主題體悟能力的培養(yǎng)，盡可能全面提升學生的綜合素養(yǎng)，教學中還應注重讀寫結(jié)合，因文而異，采用合適的、不同形式的寫來加深學生的理解和體驗，使其領(lǐng)略“主題閱讀”的內(nèi)涵，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教師的教學是讓學生做一個愛閱讀、有想法、能創(chuàng)新的人。主題閱讀，從教材出發(fā)，但不囿于教材，著力培養(yǎng)學生觀察、創(chuàng)新能力。如三年級上冊《玩出了名堂》一課，教師可以通過第四自然段的教學，引導學生細心觀察，從閱讀中抓住一系列重點詞語“想”“試”“看見”“發(fā)現(xiàn)”，習得寫作的基本框架，進而設計讀寫結(jié)合——讓學生寫自己做的一次實驗的經(jīng)過。這樣的設計與本單元閱讀主題相符合，引導學生根據(jù)本單元“細心觀察”這一閱讀主題，讓學生在學習中，細心觀察作者的寫法，然后適時開展讀寫結(jié)合，引導學生做生活的有心人。

四、結(jié)束語

在小學階段的語文教學中，教師應積極引入主題閱讀，通過提煉單元主題，在鞏固課本知識的同時，為學生營造一個更加具有詩情畫意的學習環(huán)境，這樣能夠最大限度地豐富學生的業(yè)余生活和內(nèi)心世界，大大提高學生的學習興趣，將主動閱讀變成一種習慣；引導學生學會在學習過程中，根據(jù)所學拓展知識面，進行大量、廣泛的閱讀，讓學生在有限的學習時間獲得更多、更好的閱讀實踐體驗，這樣，學生的想象力、思維能力、分析能力、寫作能力等都會得到有效提升。

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[5]葉卉如.談語文學習中“項目學習”的設計[J].福建基礎教育研究，2016（3）.

（責任編輯：符 潔）