揭蓮珠

[摘 要]

為了有效地開展群文閱讀，教師要通過形式多樣的閱讀指導(dǎo)課，科學(xué)選擇有效的閱讀教學(xué)策略，組織學(xué)生在閱讀活動(dòng)中交流閱讀感悟，分享閱讀樂趣，積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生真正愛上閱讀，以提高學(xué)生讀寫能力。

[關(guān)鍵詞]

群文閱讀；小學(xué)語文；課型；策略

閱讀是教育的核心，閱讀能力是語文應(yīng)當(dāng)給予每個(gè)孩子的基本能力?？v觀當(dāng)前的語文教學(xué)，最大的問題是一些教師對(duì)教材中單一文本乏味而瑣碎的分析解讀占據(jù)了課堂，而要增加閱讀量，學(xué)生只能通過課外閱讀。群文閱讀教學(xué)，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局，一節(jié)課學(xué)習(xí)一組的文章，通過多種形式的閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生交流閱讀感悟，分享閱讀樂趣，積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，逐步實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生真正愛上閱讀。那么，語文教師如何有效地開展群文閱讀教學(xué)呢？

一、豐富群文閱讀教學(xué)的課型

（一）基于略讀課文拓展的群文閱讀課

人教版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元至少選編了一篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的選編意圖，可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)略讀課文《小木偶的故事》時(shí)，筆者以“主角與閱讀”為議題，帶出一組童話故事《皇帝的新裝》《愛心樹》《米歇爾，一只倒霉的貓》，以開展群文閱讀教學(xué)。以一篇帶多篇，呈現(xiàn)了“單篇精讀，主題拓展”的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)模式，教給孩子“抓住故事主角，讀懂故事內(nèi)容，走進(jìn)作者內(nèi)心世界”的快餐式閱讀方法，拓寬了閱讀面，提高了閱讀能力。

當(dāng)然，一篇帶多篇也適用于精讀課文。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四組精讀課文《橋》時(shí)，第一課時(shí)精讀《橋》，第二課時(shí)通過對(duì)比閱讀同一議題的3篇文章《在柏林》《窗》《雪夜》，體會(huì)故事結(jié)尾出人意料但又在情理之中的表達(dá)方法，進(jìn)而感受小說的魅力。

（二）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課

人教版語文教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題選編了4篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如六年級(jí)上冊(cè)第三組主題是“生活處處有真情”，有4篇課文《窮人》《別餓別壞了那匹老馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。按常規(guī)安排，應(yīng)該是6課時(shí)完成文本教學(xué)任務(wù)。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀課文《窮人》《唯一的聽眾》，感受人間真情，體會(huì)人物美好品質(zhì)，習(xí)得抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的表達(dá)方法（4課時(shí)完成）。再運(yùn)用精讀課文習(xí)得的閱讀方法，以群文閱讀的方式教學(xué)兩篇略讀課文（1課時(shí)完成）。騰出來的一課時(shí)，利用“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”，上“單元整合·群文閱讀”總結(jié)課。選取了《大冒險(xiǎn)》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》同一主題的課外文章開展群文閱讀。其基本教學(xué)步驟為“四步”教學(xué)法：主題回顧——閱讀概覽——精彩片段賞析——主題拓展。

（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課

人教版小學(xué)語文教材從五年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇》《春夜喜雨》等。這些“閱讀材料”不能一篇一篇地教，可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩(shī)歌魅力，為學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打開思路。

（四）基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課

課外閱讀指導(dǎo)課可以脫離教材文本主題的局限，圍繞某一議題，選擇學(xué)生感興趣的文章開展群文閱讀活動(dòng)。如一節(jié)低年級(jí)群文閱讀課，教師選取了《咕咚》《會(huì)打噴嚏的帽子》《老虎怕漏》3篇以表達(dá)“怕”為議題的童話故事進(jìn)行指導(dǎo)。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《咕咚》，讀后交流“你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？”再引導(dǎo)閱讀《會(huì)打噴嚏的帽子》《老虎怕漏》，并交流“讀了這兩個(gè)故事，你最想說什么？”之后，通過“閱讀瀏覽表”進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)3個(gè)故事的主人公都是“沒有眼見就害怕”，明白了“有些事情看似害怕，其實(shí)并不可怕”。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“你能想象創(chuàng)編一個(gè)看起來可怕，其實(shí)不用怕的童話故事嗎？”孩子們?nèi)の栋蝗坏禺?dāng)起了故事大王，實(shí)現(xiàn)了“閱讀”與“表達(dá)”的有效融合。

二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)的策略

（一）圍繞議題選取文章，讓群文緊密聚合起來

群文閱讀的選文不是隨便的幾篇文章疊加在一起，一組文章之間要有共同的議題和內(nèi)在的聯(lián)系?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師多角度確定議題，圍繞議題選擇符合學(xué)生年段學(xué)情、具有學(xué)生視角的文質(zhì)兼美的文章，這樣群文閱讀指導(dǎo)才有針對(duì)性。例如，全國(guó)特級(jí)教師蔣軍晶老師上群文閱讀《友情》詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，確定了5首詩(shī)：《贈(zèng)汪倫》寫生離，《阿貴只有九歲》寫死別，《打過架那天的夕陽》寫友情出現(xiàn)裂痕，《等待》寫友情相通，《我喜歡你》寫友情的表白。這5首詩(shī)從不同側(cè)面寫友情，最大限度地讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)多角度地理解、思考“友情”這個(gè)命題，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀相同議題的一組文章。如《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》群文閱讀，教師先指導(dǎo)閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《愛心樹》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽·石頭·風(fēng)》，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀3首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如群文閱讀《文字里住著童年》，教師先指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽一組關(guān)于童年趣事的文章《跟祖父學(xué)詩(shī)》《時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)》《捉蟋蟀》，從中挑選出自己最喜歡的一篇文章，交流分享喜歡的理由；再通過閱讀瀏覽表，指導(dǎo)學(xué)生重讀這組文章，在對(duì)比中感受不同作者從不同角度展示自己童年時(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生說、寫自己快樂的童年生活。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高思考力和表達(dá)力。

（三）有整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

群文閱讀涉及的篇目較多，內(nèi)容豐富，有限的課堂時(shí)間容不得教師瑣碎重復(fù)提問。因此，教學(xué)時(shí)要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體來設(shè)計(jì)問題，追求有思考的閱讀。

1.立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)

比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。如群文閱讀《巧設(shè)懸念》教學(xué)，在學(xué)生讀完《抓鬮》《槍》《20美金的價(jià)值》3篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這3篇文章在故事情節(jié)的表達(dá)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中體會(huì)到文章是運(yùn)用了“設(shè)置懸念”的技法，故事才曲折生動(dòng)，引人入勝。

2.立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《慈母情深》的教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，畫出文中描寫母親外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)母親的深情，習(xí)得通過語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的表達(dá)形式；再指導(dǎo)閱讀《父愛安全網(wǎng)》《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》《奇跡的名字叫父親》3篇以“親情”為主題的文章，體會(huì)“細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”的表達(dá)方法，在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

總之，群文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的“補(bǔ)充”，而不是“顛覆”。群文閱讀教學(xué)最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。多文本的閱讀開闊了學(xué)生的閱讀視野，有效的閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀表達(dá)力，是閱讀教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]曾揚(yáng)明.“表達(dá)型”課堂，追求有思考的閱讀[J].福建教育，2015（7）.

[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.

（責(zé)任編輯：符 潔）