微課在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 琴，許子華，任立平，董會(huì)霞，祁雅慧

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

微課在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 琴，許子華，任立平，董會(huì)霞，祁雅慧

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

從教學(xué)內(nèi)容梳理、知識(shí)點(diǎn)選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建等環(huán)節(jié)介紹微生物學(xué)檢驗(yàn)微課設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及教學(xué)效果。

微課；微生物學(xué)檢驗(yàn)；信息技術(shù)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛覆蓋、教育資源的網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)閱讀終端的普及化，促進(jìn)了高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式改革，出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“數(shù)字原住民”學(xué)生群使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為主流，通過(guò)信息技術(shù)提升教學(xué)效率已成為目前的教育趨勢(shì)[1]?；诰W(wǎng)絡(luò)的以微型教學(xué)視頻為核心的微課（Micro-lecture）是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式改革的必然產(chǎn)物。

1 微課在教學(xué)中的應(yīng)用背景

1.1 時(shí)代推動(dòng)

隨著信息技術(shù)、移動(dòng)終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，自2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出微課概念以來(lái)，作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，微課以其短小精悍、主題明確和便于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高校教學(xué)中發(fā)揮著日益突出的作用，成為高校輔助教學(xué)的重要手段[2，3]。微課是以微型視頻為核心，以闡述知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，集視頻、圖像、聲音、PPT等多媒體素材于一體，并包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等資源的課程體系[4]。在“醫(yī)療大數(shù)據(jù)”和“數(shù)字化醫(yī)療”的今天，微課已成為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分，也必將對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育改革產(chǎn)生重要影響[5]。

1.2 教學(xué)需要

第四輪教育教學(xué)改革核心是以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，以提高教學(xué)水平、質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方法改革、教學(xué)模式調(diào)整等，提高學(xué)生參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容突出，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，畫(huà)面設(shè)計(jì)優(yōu)美，學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，微課短小精悍，便于通過(guò)多種終端訪(fǎng)問(wèn)和下載學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、移動(dòng)性和個(gè)性化。因此，微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式上，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

1.3 現(xiàn)實(shí)考量

微生物學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一。通過(guò)多年的教育教學(xué)改革和實(shí)踐，該學(xué)科體系已積累了大量的素材、資料和成熟的人力資源，為微課的開(kāi)發(fā)和建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，該課程也正在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，Penrose和Open Education從建構(gòu)主義教育理論角度認(rèn)為，微課是由網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變而來(lái)的教學(xué)形式，是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。因此，微課與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相輔相成，微課可充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)資源，網(wǎng)絡(luò)課程也可以微課為主要內(nèi)容形式。

2 微生物學(xué)檢驗(yàn)微課設(shè)計(jì)

微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)雖已完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，但學(xué)生積極性和主動(dòng)性仍沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本框架也依舊沒(méi)有改變。同時(shí)，該課程內(nèi)容較為零散、系統(tǒng)性差、抽象難懂。因此，筆者對(duì)該課程進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)行初步探索和研究。

2.1 梳理教學(xué)內(nèi)容，選擇知識(shí)點(diǎn)

職業(yè)教育以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。有學(xué)者認(rèn)為將微生物學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)融入各項(xiàng)技能操作任務(wù)中，能徹底改變傳統(tǒng)微生物學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為理論探究服務(wù)的從屬地位[6]。在注重實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，也要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，使其在實(shí)踐操作過(guò)程中，既知道怎么做，也了解為什么這樣做，從而提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才。

微生物學(xué)檢驗(yàn)由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成，學(xué)時(shí)數(shù)較多，本著重基礎(chǔ)、強(qiáng)操作原則，分別對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，既注重學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高，也兼顧專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夠用。理論教學(xué)以教學(xué)重、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，選擇完整、短小、針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，如細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖、噬菌體、流感病毒等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選擇以標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作為主，如革蘭染色、分離接種培養(yǎng)、微生物實(shí)驗(yàn)室布局和操作流程等，縮短驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，提高基本操作教學(xué)效果，從而為綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供必要的時(shí)間和技術(shù)保障。

2.2 繪制知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，制作微課腳本

胡鐵生認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[7]。因此，在整個(gè)課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等[8]。在了解背景、確定目標(biāo)后，根據(jù)選定的知識(shí)點(diǎn)，繪制結(jié)構(gòu)圖。以流感病毒為例，針對(duì)流感病毒的結(jié)構(gòu)特征這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖繪制，見(jiàn)圖1。

圖1 流感病毒結(jié)構(gòu)特征知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖制作微課腳本，包括具體內(nèi)容、教學(xué)方法、呈現(xiàn)形式（文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等）、所需時(shí)間、編輯方式等。如闡述某種感染性疾病的微生物學(xué)檢查，可采用PBL、CBL、LBL等多種教學(xué)方法，也可選取不同學(xué)習(xí)情境，如患者門(mén)診就診情境、糞便標(biāo)本采集情境、實(shí)驗(yàn)室檢查情境等，配以文字和聲音，并設(shè)定情境時(shí)間。

2.3 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，素材的采集尤為重要。微課短小精悍、畫(huà)面豐富、形式多樣、趣味性強(qiáng)，集視頻、圖像、聲音等為一體。因此，較好的視頻、音頻制作設(shè)備及后期制作技術(shù)是基本保證[9]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，該課程已有近50個(gè)原創(chuàng)圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等，建立了微生物形態(tài)數(shù)字標(biāo)本庫(kù)，為微課設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程微課采用Office 2016的PowerPoint軟件進(jìn)行制作，軟件中的視頻、聲音插入與節(jié)選、視頻導(dǎo)出等功能完全可以滿(mǎn)足制作要求，學(xué)生易學(xué)、方便、高效，也易于被普通教師掌握。

3 微生物學(xué)檢驗(yàn)微課應(yīng)用

3.1 微課的發(fā)布和應(yīng)用

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及、校園無(wú)線(xiàn)WiFi的廣泛覆蓋，在校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。我校已建立BB平臺(tái)以及QQ、微信等信息平臺(tái)，供網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，也可進(jìn)行微課發(fā)布。

微課發(fā)布后，學(xué)生不受時(shí)空限制，充分利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課可作為課前認(rèn)知、課后補(bǔ)漏的重要載體。微課短小精悍，就章節(jié)的某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，可通過(guò)拋磚引玉的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)微課中問(wèn)題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。微課還可作為學(xué)生課后知識(shí)消化和復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不可重復(fù)的不足。雖然微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易傳播等優(yōu)勢(shì)，但其仍無(wú)法替代課堂教學(xué)，移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也無(wú)法替代課堂學(xué)習(xí)，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充[10]。

3.2 微課應(yīng)用效果

方芳等[11]對(duì)200名學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中微課使用情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用微課可提高其興趣、主動(dòng)性，更易于重、難點(diǎn)知識(shí)的掌握。本研究中，由于調(diào)查對(duì)象為三年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，該專(zhuān)業(yè)人數(shù)較少，無(wú)法進(jìn)行對(duì)照分析，訪(fǎng)談中學(xué)生均表示微課更便于學(xué)習(xí)，形式也更受歡迎。

4 微課在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的意義

微課短小精悍，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為核心，便于終端訪(fǎng)問(wèn)，突破了時(shí)空限制，可提高學(xué)生參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，一方面有利于豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，成為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是教學(xué)模式調(diào)整的重要因素；另一方面可促進(jìn)考核方式改革，便于教師追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)形成性考核，增加課程形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。

微課強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，并對(duì)教師信息技術(shù)的掌握和教學(xué)工作的把握提出了更高要求。

5 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)促進(jìn)新教學(xué)方式與手段的誕生和教學(xué)模式改革，為微課在教學(xué)中的應(yīng)用提供了契機(jī)。微課的應(yīng)用，是新一輪教育教學(xué)改革的需要，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)傳播需求，適合學(xué)生自主化、個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課也會(huì)成為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的推手，學(xué)生減負(fù)的電子書(shū)包、電子作業(yè)[4]。該課程微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，可為其他專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提供參考與借鑒，對(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源具有重要意義。

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G421

B

1671-1246（2017）01-0050-02

注：本文系首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金項(xiàng)目（2015JYY70）