趙憲利+劉妍

[摘 要]隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性越發(fā)突顯出來，為緊跟課程改革的步伐，我們專業(yè)課必須構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流合作、情感態(tài)度、思維創(chuàng)新多位一體的多元化評價體系，培養(yǎng)出滿足社會需求，全面健康發(fā)展的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生專業(yè)課；多元化評價模式；內(nèi)容與作法

引言

教學(xué)評價模式是指依據(jù)某種教育理念或特定的教學(xué)評價目的選取一種或多種評價途徑所建立起的相對完整的綜合評價體系。無論采用哪種教學(xué)評價模式，應(yīng)使參與評價的有關(guān)各方都感到基本滿意，且能對模式的一般價值取向達(dá)成共識。中職院校專業(yè)課的教學(xué)評價一般采取單一的分?jǐn)?shù)作為評價結(jié)果，這種評價方式存在評價方單一、評價標(biāo)準(zhǔn)局限、評價內(nèi)容不全面等突出問題。隨著社會的發(fā)展，這種評價方式已經(jīng)不能滿足我們培養(yǎng)高素質(zhì)綜合技能人才的需求。

一、中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)過程分析

中職學(xué)校的專業(yè)課作為整個教學(xué)體系的重要組成部分，得到了較高的重視。專業(yè)課課堂教學(xué)一般具有課堂結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)環(huán)節(jié)齊全、教學(xué)流程清晰、現(xiàn)代化信息手段運(yùn)用充分等優(yōu)點(diǎn)；但問題同樣突出，學(xué)生主體意識不強(qiáng)，參與感較弱，教師講授時間長，學(xué)生探究時間少，授課手段單一、不直觀，專業(yè)知識與行業(yè)無法良好對接，培養(yǎng)方向不全面等。

2.評價模式分析

長期以來，專業(yè)課的評價方式過于簡單化，所有的成績都單純的用數(shù)字來表達(dá)。這種評價模式只突出了學(xué)科成績，而忽略了學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的檢測，而忽視操作技能、團(tuán)隊合作、情感態(tài)度與價值觀等方面的考察，注重教學(xué)結(jié)果，而無法反映學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程；并且整個評價過程中評價方單一，無法對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評價。

3.學(xué)習(xí)成效分析

專業(yè)知識學(xué)習(xí)困難，實(shí)踐能力弱；到達(dá)就業(yè)崗位不能直接上崗，學(xué)到知識很難應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中；溝通合作能力弱，教學(xué)效果不理想。

二、多元化評價模式的構(gòu)建依據(jù)

1.本質(zhì)依據(jù)

我們要以學(xué)生為主體，建立多元化的評價模式，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2.社會依據(jù)

我們需要多層次、多方面、多角度的評價，才能夠有效的促進(jìn)我們的教學(xué)，培養(yǎng)出綜合職業(yè)素質(zhì)突出的技能人才。

3.學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生大多初中成績較差，對理論知識學(xué)習(xí)熱情不高，所以我們要更全面的對學(xué)生進(jìn)行評價。

三、多元化評價體系的內(nèi)容

1，評價關(guān)系的多元化

以往的專業(yè)課評價中，評價關(guān)系局限于教師對學(xué)生的評價，而多元化教學(xué)評價模式中，評價關(guān)系是多元的，評價的主體、客體關(guān)系是在變化的。多元化評價模式中的評價關(guān)系常見的有教師對學(xué)生進(jìn)行評價、行業(yè)專家對學(xué)生進(jìn)行評價、學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價、家長對學(xué)生進(jìn)行評價、教師對教師進(jìn)行評價、行業(yè)專家對教師進(jìn)行評價、學(xué)生對教師進(jìn)行評價、家長對教師進(jìn)行評價、用人單位對學(xué)生進(jìn)行評價、用人單位對教師進(jìn)行評價等多種評價關(guān)系。

2.評價內(nèi)容的多元化

由于評價關(guān)系的多元化，我們在設(shè)計評價內(nèi)容時要根據(jù)不同的評價主體，變化評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生、老師、家長行業(yè)專家、用人單位的不同特征，分別設(shè)立出評價內(nèi)容。例如，在教師評價學(xué)生時應(yīng)側(cè)重于評價學(xué)生知識的運(yùn)用、實(shí)踐操作、思維創(chuàng)新等方向；在用人單位對學(xué)生進(jìn)行評價是應(yīng)側(cè)重于評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、合作精神、工作態(tài)度等方向。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)尊重價值取向的多元性，顧及被評者的個體差異，全面考慮被評者在整個學(xué)習(xí)過程的各個階段的學(xué)習(xí)成果、不同知識點(diǎn)的掌握情況的差異，不預(yù)先設(shè)定好統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，多做積極正面的做出評價，旨在激發(fā)學(xué)生和教師的多元化潛在能力，促進(jìn)學(xué)生和教師全方面的發(fā)展，提高教學(xué)成效。

四、多元化評價模式的實(shí)質(zhì)

多元化教學(xué)評價是以多元智能理論、人本主義理論、發(fā)展性教師評價理論和“第四代教育評價理論”為依據(jù)的一種教學(xué)評價。多元化教學(xué)評價的實(shí)質(zhì)就是多層次、多方面、多角度的評價，不僅重視終結(jié)性評價，更重視過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價的反饋、激勵和導(dǎo)向作用。

五、多元化教學(xué)評價模式的評價過程

一般教學(xué)評價模式包括評價準(zhǔn)備階段、評價實(shí)施階段、評價結(jié)果分析階段，多元化教學(xué)評價模式同樣包括以上三個評價階段。

結(jié)論

綜上所述，在專業(yè)課的多元化教學(xué)評價模式中，要做到評價關(guān)系的多元化，評價內(nèi)容的全面化，評價目標(biāo)層次化，評價目的多維化，評價標(biāo)準(zhǔn)多面化，評價種類多樣化，評價方法綜合化進(jìn)行多元化教學(xué)評價，使其評價結(jié)果能更全面的反映出教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，為培養(yǎng)出全面的職業(yè)技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（編輯/丹桔）