肖滿香

筆者在日常的教學(xué)評(píng)估或任務(wù)檢閱的過程中，多會(huì)遇到此類情況：有的學(xué)生能夠快捷、熟練地完成任務(wù)；有的雖然能完成任務(wù)，但進(jìn)展緩慢；也有的連簡單的基本操作都顯得手足無措。平時(shí)筆者也留意到，有的學(xué)生喜歡溝通，善于表現(xiàn)，而有的學(xué)生則寡言少語，描述問題時(shí)也是七零八亂。究其根本原因，無外乎個(gè)體差異。

這種個(gè)體差異的普遍存在，給職教工作帶來諸多不確定的負(fù)面因素。如何科學(xué)提升全體學(xué)生的專業(yè)興趣、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能及克服專業(yè)教學(xué)中的枯燥、乏味、呆板現(xiàn)象，是每一位教師必須正視的現(xiàn)實(shí)問題。

一、問題的提出

基于職業(yè)崗位情境模擬的小組合作教學(xué)模式，要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行崗位分工，是一種分層模式下的小組合作新型教學(xué)方式，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)情境，分小組設(shè)置相關(guān)崗位，進(jìn)行崗位情境模擬，各小組通過分崗位合作完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

這種小組合作教學(xué)包括四個(gè)步驟：第一步，分組分層，將全班同學(xué)按會(huì)計(jì)職業(yè)崗位技術(shù)要求構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組；第二步，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即完成某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；第三步，創(chuàng)設(shè)情境，即設(shè)計(jì)模擬企業(yè)經(jīng)營過程；第四步，崗位演練，即職業(yè)角色的扮演，各組分崗合作完成所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。每一小組成員承擔(dān)著不同崗位角色與工作任務(wù)。它是一種融合了分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、崗位演練的教學(xué)理念與方法，是適合當(dāng)前中職學(xué)校特點(diǎn)，順應(yīng)當(dāng)前新課改潮流的創(chuàng)新教學(xué)組織形式。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)基于崗位情境模擬的小組合作教學(xué)方式

1.業(yè)務(wù)情境模擬的小組合作

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極發(fā)揮想象與創(chuàng)造性思維，通過小組討論，相互合作模擬業(yè)務(wù)工作情境，從而高質(zhì)量地達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。

在講授財(cái)產(chǎn)清查課題時(shí)，教師將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，6～7人一組，每一小組作為財(cái)產(chǎn)清查項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)現(xiàn)金清查涉及的工作部門與工作人員進(jìn)行分工，如清查人員、會(huì)計(jì)人員、出納、會(huì)計(jì)主管，明確各崗位職責(zé)。根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行情境模擬，每小組分別讓兩位點(diǎn)鈔比較好的同學(xué)擔(dān)任清查人員進(jìn)行點(diǎn)鈔及復(fù)核，查明現(xiàn)金的實(shí)際數(shù)與賬面數(shù)是否相符，并登記現(xiàn)金盤點(diǎn)表中的實(shí)際數(shù)并與會(huì)計(jì)賬面數(shù)核對(duì)，寫明盤盈或盤虧數(shù)額，交會(huì)計(jì)人員，經(jīng)會(huì)計(jì)主管簽字進(jìn)行賬務(wù)處理，再通過小組討論，模擬查明現(xiàn)金盤盈或盤虧的原因，主管審批后進(jìn)行處理。

小組合作情境模擬的方式有：根據(jù)業(yè)務(wù)案例分組討論，學(xué)生代表上臺(tái)模擬演示；小組課前利用課外時(shí)間演示，并拍攝好視頻，課堂播放展示；分組在課堂的小組成員參與表演模擬情境劇。

小組合作情境模擬的目的：讓經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在學(xué)生心目中變得生動(dòng)有趣，變得直觀易于理解，將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動(dòng)的參與者，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，理解、淡化抽象的理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.崗位角色扮演的小組合作

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)要求設(shè)立若干崗位，例如在講授編制記賬憑證填制技能課題時(shí)，各小組設(shè)置制單、審核、記賬、會(huì)計(jì)主管、出納、企業(yè)負(fù)責(zé)人等崗位，然后進(jìn)行崗位角色的扮演。如報(bào)銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)，出差人員持相關(guān)原始憑證找出納辦理報(bào)銷手續(xù)，先填制差旅費(fèi)報(bào)銷單，找企業(yè)負(fù)責(zé)人及財(cái)務(wù)主管簽字，再找出納辦理款項(xiàng)結(jié)算并由出納簽字，記賬人員根據(jù)審核無誤的原始憑證（差旅費(fèi)報(bào)銷）選擇憑證類型并正確填制，之后如果涉及銀行存款和現(xiàn)金的由出納員簽章，編制完的憑證由另一個(gè)崗位審核人員進(jìn)行審核，最后由會(huì)計(jì)主管人員進(jìn)行審核并簽章。

通過小組角色扮演，學(xué)生親歷了財(cái)務(wù)工作的全程，體驗(yàn)到了企業(yè)賬務(wù)與其他各管理部門的財(cái)務(wù)關(guān)系，鍛煉了學(xué)生對(duì)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)流程處理能力，豐富與提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、表現(xiàn)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及崗位責(zé)任意識(shí)。這期間，教師的職責(zé)則是指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)與考核。

3.共同任務(wù)達(dá)成的小組合作

教師布置模擬公司若干業(yè)務(wù)，讓小組合作去完成，進(jìn)行速度與準(zhǔn)確率的比賽。教師針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，分解一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，假設(shè)一個(gè)個(gè)小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。通常情況是，一個(gè)小組發(fā)言了，另一小組也不甘示弱。對(duì)于易錯(cuò)問題、陷阱性的問題，大家爭先恐后上臺(tái)展示自己的答案，一個(gè)小組好不容易寫出了正確分錄，其他小組就開始挑刺：“他們組有個(gè)金額寫錯(cuò)了”“某組明細(xì)科目沒有寫”等。這種競爭氛圍不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，也讓他們更理解相關(guān)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)有了切身感受。教師只需適時(shí)補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了說教。

三、建立合作交流的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

崗位情境模擬的小組合作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生整體的進(jìn)步和成功作為最終目標(biāo)。教師應(yīng)該對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果和任務(wù)完成成果。小組成員不再僅僅追求個(gè)人的成功，會(huì)更加關(guān)注其他成員的狀態(tài)，通過互幫互助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人人成功、人人進(jìn)步”的目標(biāo)。

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體

創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，消除過去單一評(píng)價(jià)主體方式下存在的評(píng)價(jià)盲區(qū)?？刹捎脤W(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)這三種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的模式。但在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，教師需要組織好評(píng)價(jià)流程，避免評(píng)價(jià)混亂的局面。

2.運(yùn)用多維評(píng)價(jià)方式

采用多維評(píng)價(jià)方式可有效突破應(yīng)試教育單一評(píng)價(jià)體系的局限性，如在進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)時(shí)，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，在日常的教學(xué)過程中，還需要觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力等。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中更加全面地了解自己，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.注重及時(shí)評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)

在對(duì)崗位情境模擬小組合作進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要注重及時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)是指教師在學(xué)生完成任務(wù)和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)方向出錯(cuò)時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。而學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)是指教師要注重學(xué)生個(gè)體的差異，為學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)基于崗位情境模擬的小組合作教學(xué)方式的意義

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量

以小組全體成員參與完成任務(wù)作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與積極性，促使組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)互助，相互配合。這不僅活躍與豐富了課堂，而且讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解并接收了新的專業(yè)知識(shí)。

2.滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，提高了學(xué)生的自信心

在進(jìn)行小組合作的崗位情境模擬的規(guī)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分工，以便充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。就個(gè)體而言，發(fā)揮自身特長的明顯效果就是提高了個(gè)體的自信，發(fā)現(xiàn)自身不足則取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)小組無形中成了幫帶小組，在互幫互助中共同提高。

3.小組多崗位角色扮演，理實(shí)一體，提高了學(xué)生多選擇性就業(yè)能力

學(xué)生在不同崗位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，親歷各部門的人與事，在情境逼真的氛圍里，完成各種工作任務(wù)即學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅理論知識(shí)得到了鞏固，也對(duì)未來職業(yè)及職業(yè)涵蓋有了初步的感性認(rèn)知，從而為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

總之，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維的方法、實(shí)際操作的技能、與他人溝通的技巧，同時(shí)能使學(xué)生獲得企業(yè)各崗位務(wù)實(shí)的切身感受。它能面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并能開發(fā)利用差異，從而提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性。這種模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中，可以將抽象的理論具體化、形象化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生在教學(xué)的主體地位中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）