鐘耀光　陳震乾

隨著科技的進(jìn)步、社會的變遷、生活節(jié)奏的加快，越來越多的人渴望能直接、便捷、高效地獲取知識。各種教學(xué)手段隨著學(xué)習(xí)者的需要不斷發(fā)展。而多媒體形式的教學(xué)輔助手段，從最初的錄音磁帶到VCD＼DVD視頻及各種電大視頻，到在線視頻教學(xué)、微視頻、微課，不斷進(jìn)化。微課作為一種基于建構(gòu)主義的新教學(xué)手段方興未艾。

微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學(xué)有機化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有機化學(xué)課程”，以及1995年英國納皮爾大學(xué)的Terence Kee博士提出的對特定主題進(jìn)行“一分鐘演講”（One Minute Lecture）。2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）成立了公益性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，通過視頻課程向?qū)W習(xí)者提供免費的高品質(zhì)教育，并解答網(wǎng)友提出的問題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念。

關(guān)于什么是微課？國內(nèi)的教育專家如張一春、胡鐵生、焦建利等，都有不同的理論闡述。筆者比較認(rèn)同胡鐵生老師的觀點：微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。

一、AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

AutoCAD軟件作為目前世界上最流行的計算機輔助繪圖軟件之一，具有強大的繪圖及編輯能力，它能快速而精確地繪制任意簡單或復(fù)雜的工程技術(shù)圖形，是各工程類院校學(xué)生必須掌握的工具。筆者所授AutoCAD課程為機械CAD，先修課程有機械制圖、計算機基礎(chǔ)等。機械CAD中零件圖、裝配圖的繪制，除了綜合運用AutoCAD的各種命令外，對機械制圖、計算機操作也有一定的要求。由于個體學(xué)習(xí)的差異，學(xué)生的機械制圖、計算機操作水平存在較大的差異，且自我查閱資料學(xué)習(xí)的能力普遍較弱，客觀上造成了教學(xué)對象的層次不一致。再加上在AutoCAD教學(xué)中，學(xué)生人手一臺電腦，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織管理難度大。雖然學(xué)生對AutoCAD軟件的操作興趣濃厚，但是由于內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生常對操作內(nèi)容無從下手或者前學(xué)后忘。而由于學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導(dǎo)也很難面面俱到，嚴(yán)重影響了AutoCAD教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式教學(xué)上，而應(yīng)該嘗試借用教育信息技術(shù)手段，課堂覆蓋課前課中課后。

二、微課在教學(xué)中的適用性

AutoCAD軟件操作所涉及的命令眾多，教材中所介紹的內(nèi)容不可能面面俱到，而且受教學(xué)課時的限制，也不可以把所有的操作命令都進(jìn)行詳細(xì)的講解。筆者所任職學(xué)校AutoCAD課程使用的教材為普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，內(nèi)容采用項目式教學(xué)。項目式教學(xué)最大的優(yōu)點在于，學(xué)生在完成項目的過程中接受知識，過程符合知識建構(gòu)規(guī)律，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也有其不足。以項目2“普通平面圖形”為例，普通平面圖形是繪制零件圖、裝配圖的基礎(chǔ)，但是僅繪圖工具及修改工具就涉及眾多命令，其中繪圖工具有19個、修改工具有17個，顯然在完成平面圖形任務(wù)時不可能把所有的命令都使用到。

以繪圖工具“圓命令”為例，“圓命令”中又有圓心半徑方式畫圓、圓心直徑方式畫圓、兩點方式畫圓、三點方式畫圓、相切半徑方式畫圓、相切畫圓6個子命令，這些在一次、兩次繪圖中很少會同時使用到，很可能就會出現(xiàn)教師講解內(nèi)容較多，到了學(xué)生使用的時候就忘記了前面所講授的內(nèi)容的情形；甚至在整個課程的學(xué)習(xí)中，如三點方式畫圓、相切相切相切方式畫圓命令并沒有實際使用。如果在授課過程中對6個子命令一一講解，則很可能出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的情況。總而言之，AutoCAD課程是一門立足于實踐、以操作技能為主的課程，且知識點多。除必需的理論知識外，大部分知識技能是通過不斷的觀摩、演練、實際操作才能熟練掌握的。而微課具有自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、簡短有效的三大特征。隨著電腦、智能手機、智能平板等設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。AutoCAD課程的特點決定了該課程可以很好地運用微課進(jìn)行教與學(xué)。

三、錄屏型微課的制作及在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課制作

根據(jù)微課的制作方式，可以將微課劃分為以下三類：拍攝型微課、錄屏型微課以及動效型微課。因為在AutoCAD的學(xué)習(xí)中，主要是學(xué)習(xí)利用該軟件在電腦中進(jìn)行計算機繪圖。所以筆者在制作微課時制作了錄屏型微課，通過屏幕錄像軟件Camtasia Studio、電子教鞭PointerFocus、PPT等，錄制AutoCAD軟件操作過程，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分類。

以機械CAD中表面粗糙度塊的操作為例，塊的操作分為四個步驟：圖形繪制，采用命令偏移和直線、極軸30°、修剪等；定義屬性，下拉菜單—繪圖—塊—定義屬性—對話框；創(chuàng)建塊（點圖標(biāo)——對話框）；插入塊（點圖標(biāo)——對話框）。每個步驟都包含若干操作環(huán)節(jié)，經(jīng)常有學(xué)生前學(xué)后忘，或者記不住整個的操作過程。筆者將表面粗糙度塊的繪制、定義、創(chuàng)建、插入的四大步驟用Camtasia Studio進(jìn)行錄屏，對操作中的注意點則用電子教鞭PointerFocus進(jìn)行重點標(biāo)識。

2.微課課件的教學(xué)應(yīng)用

AutoCAD軟件作為一種工具，是為教師繪制工程圖服務(wù)的。課程不僅要使學(xué)生熟悉AutoCAD的各項命令，更要注重AutoCAD軟件作為計算機輔助繪圖工具的實際應(yīng)用，注重學(xué)生在繪制圖形過程中的分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)，注重繪圖技巧的訓(xùn)練。

筆者在微課制作完成后，將微課課件分別按照教材目錄及AutoCAD軟件分類，以圓工具為例，分別以“項目X—任務(wù)X—命令X（圓工具）”以及“繪圖工具—圓工具—XX方式繪制圓”進(jìn)行分類。在課前給出預(yù)習(xí)清單，學(xué)生則登陸課程網(wǎng)站觀看微課，并根據(jù)自己的實際情況，有針對性地進(jìn)行相關(guān)操作命令或者寬基礎(chǔ)地進(jìn)行命令預(yù)習(xí)。在課中教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂要求完成的任務(wù)進(jìn)行分析。對于學(xué)生普遍沒有掌握的繪圖命令，教師利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行繪圖。在繪圖過程中，對于基本命令的使用掌握不夠熟練的學(xué)生則利用學(xué)校平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到即用即學(xué)即會的效果。課后教師安排復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可利用微課對掌握不熟練的命令進(jìn)行復(fù)習(xí)，有條件的學(xué)生可以進(jìn)一步進(jìn)行繪圖練習(xí)。

四、小結(jié)

優(yōu)秀的CAD教學(xué)微課應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。錄屏型微課可以廣泛地應(yīng)用于計算機操作類課程，如辦公室系統(tǒng)軟件操作、ProE、Festo（液氣壓模擬軟件）、Flash等。因此，微課教學(xué)法是計算機操作類課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

[作者單位：無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）]