摘 要：幼兒園與小學(xué)的教育雖然屬于兩個(gè)不同的階段，但卻有非常多的聯(lián)系。教育工作者要結(jié)合幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，做好幼小銜接等相關(guān)工作，使幼兒能夠快速地進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。本文針對(duì)幼小銜接工作中存在的問題及對(duì)策做出了進(jìn)一步探究，對(duì)主要存在的問題、銜接工作不成形的主要原因、幼小銜接問題的解決對(duì)策給出了指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 授課 問題 對(duì)策

對(duì)幼小銜接等相關(guān)教育工作實(shí)施理論以及實(shí)踐上的探究，是為了更好地推進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，使其在心理和生理受到尊重的前提下，能夠較快適應(yīng)小學(xué)的教育。對(duì)于幼小銜接工作的探究，能夠針對(duì)性地對(duì)孩子在幼兒園進(jìn)行預(yù)備教育，這樣在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之前，便掌握了比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，重要的是培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，使其能夠更快更好地適應(yīng)之后的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、幼小銜接過程中主要存在的問題

（一）幼兒園與小學(xué)的的作息時(shí)間有非常大的差異

在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，由于幼兒的年紀(jì)很小，課程安排比較少，課時(shí)也比較短。但是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中不但課時(shí)有所增加、上課的時(shí)間也變長(zhǎng)，對(duì)幼兒的要求也更加嚴(yán)格。并且，課外活動(dòng)的時(shí)間、休息的時(shí)間、睡眠的時(shí)間都有所改變。這些會(huì)給剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子在身心上帶來(lái)一定的壓力。

（二）幼兒園與小學(xué)在教學(xué)的手段以及內(nèi)容上有非常大的差異

幼兒園對(duì)幼兒應(yīng)用的教育主要是保教相互結(jié)合，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)皆與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，并且安排非常合理，充分尊重幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律，寓教于樂。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，教學(xué)的形式很規(guī)范，接受的知識(shí)更加理性化，意在培養(yǎng)幼兒更多的思維能力。這些教學(xué)手段上的改變，幼兒在轉(zhuǎn)變成小幼兒的角色時(shí)，會(huì)比較難以接受，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、抵觸上學(xué)的心理。

二、幼兒園幼小銜接工作不成形的主要原因

（一）師生關(guān)系不同

在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，基于年紀(jì)的原因，教師會(huì)對(duì)幼兒非常照顧，并且每個(gè)班級(jí)還配有保育員來(lái)照顧幼兒的生活。不論是學(xué)習(xí)還是課外活動(dòng)，教師與幼兒園相處的時(shí)間非常長(zhǎng)，并且有非常多的情感溝通，教師與幼兒之間比較親密。但是在小學(xué)階段，小學(xué)教師會(huì)注重幼兒的學(xué)習(xí)能力，各方面技能的培養(yǎng)，將更多的精力放在了日常授課上，對(duì)幼兒生活上的關(guān)心相對(duì)會(huì)少很多，這種落差也會(huì)使幼兒產(chǎn)生不良的情緒。

（二）生活環(huán)境的改變

幼兒園的教室以及整體的布置，非常生動(dòng)亮麗，有很多幼兒喜歡的童話人物和小動(dòng)物。并且，會(huì)有非常多的活動(dòng)區(qū)域，如：圖書角、玩具角、自由活動(dòng)區(qū)域等。教師還會(huì)帶領(lǐng)幼兒一同做游戲等，幼兒沒有學(xué)習(xí)上的壓力。但是，在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，教室會(huì)布置的有些簡(jiǎn)單嚴(yán)肅，都是固定的座位，幼兒不會(huì)像在幼兒園一樣自由，在心理上又產(chǎn)生了一定的落差。因此，幼小銜接的工作是極其重要的，要使幼兒不論是在心理上還是生理上都能適應(yīng)這種落差，排除不良的情緒，更好地進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、幼小銜接問題的解決對(duì)策

（一）明確幼兒園與小學(xué)的差異，切實(shí)做好幼小銜接工作。

1.幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有很大的差異性，在幼兒教師與保育員的精心照料下，幼兒能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，幼兒要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)，每一學(xué)科都有不同的教師，教師對(duì)幼兒在生活上的關(guān)心不能做到像幼兒園教師那般仔細(xì)，更多是要求幼兒更加獨(dú)立。因此，幼兒教師要增加幼兒在幼兒園期間對(duì)自我的管理，幼兒要有生活上的獨(dú)立性，不對(duì)教師和保育員有過多的依賴。在實(shí)施幼小銜接階段的過程中，要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的作息規(guī)律做出調(diào)整，使其能夠適應(yīng)之后學(xué)習(xí)階段的作息規(guī)律時(shí)間。

2.幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的差異性。在幼兒園，幼兒更多的是進(jìn)行生活基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)有初級(jí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的各方面能力，使其智力得到開發(fā)，并沒有課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間的增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)的出現(xiàn)，教師對(duì)幼兒實(shí)施的嚴(yán)格管理。不論是從學(xué)習(xí)態(tài)度上還是平時(shí)的紀(jì)律上，小學(xué)教師都會(huì)對(duì)其嚴(yán)格要求。如果有做的不對(duì)或者不好的地方，教師還會(huì)對(duì)幼兒實(shí)施合理的批評(píng)。因此，在幼小銜接的階段，幼兒教師要對(duì)幼兒的紀(jì)律性給予加強(qiáng)，使其對(duì)服從紀(jì)律的意義有一定的認(rèn)識(shí)，可對(duì)其布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓幼兒鍛煉完成，以培養(yǎng)幼兒有按時(shí)完成任務(wù)的意識(shí)。對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)紀(jì)律組織性差的幼兒要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并將紀(jì)律意識(shí)提升。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、多方協(xié)助配合、使幼小銜接工作落實(shí)到實(shí)處。

1.有明確的銜接觀念。幼兒教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，將幼小銜接等教育工作視為推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑，使幼兒在心理和生理上將量變以及質(zhì)量的統(tǒng)一得以實(shí)現(xiàn)。

2.增強(qiáng)幼兒園、小學(xué)以及家長(zhǎng)的多方配合?，F(xiàn)階段教育觀念的轉(zhuǎn)變，眾多的幼兒園與小學(xué)已經(jīng)開展參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些大班的幼兒在幼兒園的組織帶領(lǐng)下提前走進(jìn)了小學(xué)課堂，感受了小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，僅僅依靠簡(jiǎn)單的參觀學(xué)習(xí)，并不能對(duì)幼小銜接工作起到顯著的效果。所以，要將該項(xiàng)工作落到實(shí)處，幼兒園教師要與小學(xué)教師多加溝通與探究，對(duì)于幼小銜接的教育觀念多加探究，以便更好地提升目前的教育理論以及形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼小銜接等相關(guān)工作是我國(guó)的教育者以及幼兒家長(zhǎng)皆重點(diǎn)關(guān)心的問題。對(duì)于該項(xiàng)問題的解決更多的需要多方的協(xié)調(diào)與溝通，在幼兒園內(nèi)教師要注重該項(xiàng)問題，適當(dāng)對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)生活做些更改，家長(zhǎng)在家庭的教育當(dāng)中也要做出努力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、遵守紀(jì)律等意識(shí)，小學(xué)教師在幼兒剛升入小學(xué)階段，要多給予幼兒指導(dǎo)、幫助與關(guān)心。各方面共同合作努力，可使孩子順利地完成適應(yīng)期，更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：劉金鳳（1985-），女，山東省青島市人，民族：漢職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：函授本科。研究方向：學(xué)前教育。